《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學方法探析

顧艷梅

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

[高職課程改革與實踐]

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學方法探析

顧艷梅

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

近些年來，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）已經成為了我國高校大學生的必修課之一，而提高《概論》課堂教學效果方法眾多，我們究竟應該如何提升高校這門課程課堂教學的效果，這已經成為了該領域中必須要進行研究的極其重要的內容。在《概論》的教育教學過程中，其核心就是教學內容，載體就是教學手段和方法，通常情況下，任何一個好的教學內容都需要一個好的教學手段和方法，論文中，筆者就《概論》教學方法進行了探討。

中國特色；理論體系；毛澤東思想；教育教學方法；探析

我國高校的馬克思主義理論課程以及思想道德修養和法律基礎課程已經成為了對大學生進行馬克思主義的理論教育以及系統思想政治教育的主要陣地和渠道，一直為把我國大學生培養成為具有我國特色社會主義事業接班人和建設者等方面起到了十分重要的作用。作為一名高校《概論》課程的授予者，筆者就究竟應該如何提升高校《概論》課程的時效性，使《概論》課程真正地進入到學生的頭腦中，使學生能夠喜歡、理解并接受它，在課程的教學方法方面進行了一些思考，旨在從自身的實踐過程中總結一些措施和體會。

一、《概論》教學課堂小結法

在高校《概論》教材中，每一章的最后都會有一個對于本章的小結內容，這些內容就是這一章學習的重點內容，需要我們進行重點掌握，它們對于本章內容的梳理一直起著畫龍點睛的作用。《概論》課堂的小結不僅僅包括某個問題的小結，還包括本節課小結和本章小結，這就要求高校《概論》教師在進行本章小結總結的時候，除了要將每一章課后本章小結的內容為學生進行具體的講解和總結以外，還必須要從宏觀的角度來進行這一章的小結。比如說，在講解《概論》中第一章馬克思主義中國化歷史進程和理論成果的內容后，我們要為學生進行這一章所學到的中國化的馬克思主義以及馬克思主義中國化這兩個問題進行總結。在總結完成以后，我們應該向學生進行馬克思主義中國化與中國化馬克思主義之間存在的關系以及中國化的馬克思主義科學的內涵進行講解等等。這樣做不僅使《概論》課堂的知識進行升華和延伸，還能促使學生進行思考。告訴學生馬克思主義中國化理論成果最終的精髓就是實事求是，同樣也是我國偉大領袖毛澤東思想的精髓，更加是我國共產黨思想路線中的核心內容，是我國偉大領袖毛澤東思想靈魂中的一部分。教師進行這樣的總結不僅僅為《概論》第二章的開展進行了比較全面的具體的把握，同時將已經結束了的第一章知識和即將展開的第二章知識有機地結合在一起。

二、《概論》教學學生思考空間法

在大學《概論》的課堂中，要想將教師所具有的主導作用以及學生自身所具有的主體作用進行充分的發揮，就要求我們必須要克服種種阻礙的因素，因為這些因素，很多大學《概論》的教師幾乎已經獨霸了整個《概論》課堂，并沒有對學生在教育教學過程中所具有的主體作用進行發揮。根據相關學生反映，他們在《概論》課堂上往往處于被動地位，一直都在對教師所發出的信息進行接受，上了一節《概論》課以后，學生們覺得特別累。為了將學生自身所具有的主體作用更好地發揮出來，使《概論》課堂變得有聲有色，要求我們在《概論》課堂上，必須要給學生留有足夠的思考空間。我們可以抓住一節課中的重點內容，將重點的內容留給學生，讓他們帶著一些問題來進行思考和默讀。比如說，在對《概論》第三章中的第一個問題——近代我國革命時代特征和我國國情進行講授的時候，關于近代我國革命的根本目的這一內容，我們可以將課堂交給學生，讓學生用一句簡明扼要的話來概括近代我國革命根本任務，這樣就給予了學生很大的思考空間，使他們能夠開動腦筋，并且集中他們的注意力。

三、《概論》跨越式教學法

眾所周知，《概論》課程的內容不僅廣泛而且豐富，有些重點知識之間不僅有相似性，而且有聯系性。在高校《概論》的課堂上，如果我們的教師能夠將某些重點知識和與這些重點知識相關且有相似性，又有聯系性的知識點放在一起給學生進行講解，那么，一定會在相對程度上增加《概論》課程的信息量，使得那些重點內容變得比較突出。比如說，在進行社會主義改革這一塊知識講解時，我們會植入社會主義改造知識，將社會主義改革這一知識和社會主義改造的知識聯系起來進行講解，這樣做能夠使我們利用一個問題將其余社會主義改造問題之間的關系弄清楚和明白。我們還可以在進行我國新民主主義革命基本綱領內容的講解時，將其和社會主義初級階段基本綱領的知識進行結合，將黨的最高綱領和最低綱領之間的關系進行闡述。這些都是跨越式教學法重要的內容和根本體現，能夠延伸學生對于《概論》方面的知識，使其更好地了解我國歷史、我國政策方針等等。

四、《概論》教學課程銜接法

接觸過《概論》領域的人都知道，《概論》中有很多理論知識都是來自于馬克思主義的方法、觀念以及立場的，因此，我們認為，《概論》是從屬于馬克思主義的一個學科。我們在進行《概論》中理論部分的講解時，必須要使《概論》中的重點理論知識和《馬克思主義基本原理概論》這一門課程進行銜接，這樣能夠將馬克思主義學科所具有的系統性進行充分的體現。比如說，在進行新民主主義革命這一知識的講解時，我們要使其和社會主義革命進行連接，而講解這二者之間的關系時，我國偉大領袖毛主席曾經主張我國革命要分兩步走，這也就從根本上說明了我國革命要采取和我國半殖民地半封建這一歷史國情相符合的政策、方針和路線以及兩個必然來實現，這兩個必然就是指無產階級勝利以及資產階級滅亡都是不能避免的。再比如說，我們在進行新民主主義革命基本綱領的講解時，這一綱領中內容的制定都是將馬克思人類社會結構的理論與矛盾運動原理進行了充分的運用，其中，馬克思人類社會結構主要包括意識結構、政治結構以及經濟結構。在講解社會主義初級的階段主要矛盾時，要對馬克思主義的基本原理概論進行回顧，對其相關的社會基本矛盾以及相關的矛盾理論進行回顧，從而使高校學生能夠更好理解社會主義初級階段基本矛盾以及社會主義初級階段主要矛盾之間的關系。

五、《概論》教學導入式方法

對于高校《概論》的課堂教學來說，我們一定要將導入環節進行好，導入環節是一堂課的開局，在一定意義上來說，它是最為重要的一個環節。同時，從能夠達到的效果來說，做好《概論》課程的導入就能夠吸引學生的注意，使其自覺地投入到整堂《概論》課程中。導入式教學法實施的基本方法有三種，第一種就是進行案例的導入，第二種就是進行圖片、音頻或者視頻的導入，第三種就是進行問題的導入。比如說，在進行《概論》課程第一章第三節鄧小平理論以及第二節毛澤東思想講解的時候，我們可以采用音頻的導入教學方法。《概論》課程一開始，我們就要給學生欣賞《春天的故事》或者《東方紅》等等歌曲。在進行《概論》教材第二章與時俱進、實事求是以及解放思想的講解時，我們可以使用案例導入式的方法。比如，為高校學生進行江蘇省華西村近年來發展的現狀和歷程的詳細介紹。在進行新民主主義革命總路線的講解時，我們可以采用問題導入式教學方法，提出我國共產黨在整個歷史上的五條總路線都有哪些問題，讓學生帶著問題去思考和閱讀章節內容，然后再指出黨歷史上的五條總路線是否正確。再者，在講解社會主義本質的新認識這一知識點時，我們可以采用對革命領袖研究社會主義基本思想內涵這一過程進行回顧，通過對毛澤東、斯大林、列寧、恩格斯以及馬克思等經典作家對于社會主義的探索和認識，對革命領袖究竟從哪些問題和方面來進行什么才是社會主義這一問題認識來進行總結，也就是從計劃經濟、按勞分配、公有制等等相關社會主義的基本特征方面來對社會主義進行實踐和認識。如果我們僅僅從特征或者現象這些表面對一個事物或者一個問題進行認識，那將是遠遠不夠的，我們還必須透過這些表面的現象看問題的本質。社會主義本質理論的新概括主要是從鄧小平對于歷來關于社會主義社會、政治以及經濟等等多方面特征中進行分析總結而得出來的。通過對這些問題的導入，能夠使學生明確整節課的思路，讓學生更加明確自己在聽課的過程中掌握究竟哪些知識才是重點內容，哪些知識需要去注意和掌握。

在《概論》中采用導入式的教學方式方法，確實能為高校學生帶來全新感受，比那些在課堂一開始就為學生講解的方式效果要好很多。筆者相信，采用《概論》導入式的教學方法一定能夠起到一種良好開端的作用，達到事半功倍的效果。

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1673-0046（2012）4-0035-02