利用情感因素培養高職生英語學習興趣探析

胡廉

（中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436）

利用情感因素培養高職生英語學習興趣探析

胡廉

（中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436）

情感因素對英語學習興趣的培養和英語成績的提高都有重要的意義。為了探索情感培養與英語學習興趣培養的結合之路，論文根據高職生特點和教學經驗，分析了影響英語學習興趣的三個情感因素：動機、自信心、焦慮，并從英語語言本身、教師和課堂設計三個方面探討如何正確有效地利用情感因素來培養高職生英語學習興趣。

情感因素；高職生；英語學習；興趣培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。瑞士心理學家皮亞杰也指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。因此，一位成功的英語教師應該有意識地培養學生的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使樂學、善學、會學。

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。從心理學的角度看，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。為此，要培養學生英語學習的積極性，就離不開情感因素的培養。

一、用情感培養英語學習興趣的依據

人是有情感的，所謂情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人特有的、高級的需要。現實中有些事物使人高興，有些事物使人驚恐、厭惡，這些以特殊的方式表現出來的主觀感受或體驗就是情感。情感包括積極情感如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和效果的重要因素。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動。

此外，由于當前高職學生存在著英語基礎差、學習觀念不正確的問題，高職生英語學習積極性出現整體滑坡的現象。然而，另一個有趣的現象是，國際貿易類學生的英語水平經過三年的學習之后，其四級整體通過率不亞于普通本科類的學生。透過這個現象，筆者認為，當前高職生英語學習的態度差和成績的落后并不僅僅是基礎差的問題，其不愿意學習英語的觀念背后是英語學習興趣缺乏和好感缺失。

二、影響高職學生英語學習興趣的情感因素

影響英語學習興趣的因素有很多，基于多年的教學經驗，筆者主要探討對高職生英語學習興趣的培養和維持有重要意義的三個情感因素：

1.動機

動機是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標，以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師，了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。英語學習動機強者往往對英語有濃厚的興趣，擁有渴求學習英語的強烈愿望和求知欲，具有極大的學習熱情；遇到困難時，能有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機者，往往對學習不感興趣，缺少學習積極性。

2.自信心

在諸多與英語學習有關的情感因素中，尤以自信心最為重要。自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。在英語學習過程中，具有高度自信心和良好自我概念的學生學習成功率較大，他們敢于冒險，敢于嘗試新鮮事物，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地用英語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪；而在同樣的語言學習環境中，自信心弱者，由于過多地顧及面子，怕出錯，錯失許多語言實踐的機會。教育者應幫助學生樹立較強的學習自信心，促進其主動學習英語知識，提高英語語言能力。

3.焦慮

焦慮是指當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感和內疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態。心理學家發現，中等程度的焦慮是最佳的焦慮水平，對學習有促進作用，而過強或過弱的焦慮則會降低學習效率，甚至破壞學習。

三、利用情感因素培養高職生英語學習興趣

1.利用英語語言內在情感因素激發英語學習動機

英語是一種優美的語言，它以柔和動聽的語音、起伏有致的語調、簡明易懂的語法以及簡單的書寫而成為世界通用的國際語言。對已經接觸英語多年的高職生而言，教師有必要讓學生重溫學習英語的重要性。只有明確了英語的重要性，才能形成明確的學習目的和強烈的學習動機，從而激發和維持其學習的興趣。大學階段的英語教學，除了讓學生掌握必要的語言知識外，更應該讓學生感受英語語言的豐富、文化的唯美和交往中的實用，從而發自內心地喜歡它，在不斷享受美、挖掘美的同時學好英語。老師應更多地向學生展示英語在文化交流中的橋梁作用，多向他們介紹西方文化美的一面。例如：英國紳土的彬彬有禮，美國人的獨立進取，西方人民主、不拘小節、率直熱情等性格上的優點，西方國家優美的自然風景、生活環境及他們社會生活中美的方面等。讓學生通過英語這道橋梁，跨越國界，了解遙遠國度上的風土人情、政治文化，開闊視野，提高他們的審美情趣和學習興趣。筆者做學生的時候，在中西方文化交流這一深奧的課程中，教師獨具慧眼地用當時BBC的優秀紀錄片《野生中國》作為教材，優美的畫面、純正的解說，不偏不倚的立場和獨特的角度不僅讓學生深入其中，而且對中國傳統文化及中西方文化的差異一覽無遺，教學效果甚好。在此后實際教學中，筆者曾經將熱門游戲《反恐精英》 里的英語單詞和知名時尚品牌里維斯牛仔的英文歷史印制發給學生學習，事實證明，學生不僅聚精會神，而且頗有成就感。

這提示我們在選用教材的時候，除了要求知識點外，還應該強調內容豐富、充實，富有人性化，較貼近時代，并具有學科的交叉性，蘊含濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，并有助于學生產生積極情感。

2.利用教師的情感魅力培養學生英語學習的自信心

學習自信心的建立與否關鍵取決于教師，教師的愛與鼓勵是樹立學生自信心的首要條件，而“愛”又是教師積極情感的核心。由于高職學生長期受母語負遷移的干擾，他們不可避免地將漢語學習的態度嫁接到英語課堂甚至是英語教師身上。如果此時英語教師不能用積極的情感如熱情、耐心、公正、公平，充滿愛心去對待每一位學生，必定會喚起學生對英語長久以來的不信任感，也必定會扼殺一部分學生學好英語的自信心。因此，每一位英語教師都要熱愛學生，熱愛英語教學，要以自己對教育事業的滿腔熱誠，對學生的高度責任感，對英語的深厚感情去感染、影響學生，在“愛”的基礎上去相信、去尊重、去喚醒、去鼓舞學生，以產生“親其師，信其道”的效果。對于學生所犯的語言錯誤，教師不能隨意批評，甚至諷刺挖苦，只要不影響正常交際，應采取寬容的態度，減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生對英語學習的自信心。筆者曾聽聞過這樣一種經歷。A、B兩班屬于同一專業同一年級，學習同樣的英語課程。但由于時間安排的原因，A班課程在上午一、二節，而B班在下午七、八節。由于上午教師和學生的情緒都比較飽滿，因此，無論是教師還是學生都配合較好。而下午由于教師和學生都比較累，教師甚至都處于應付之中，因此B班的教學狀況明顯比較沉悶。一學期結束后，原本基礎相差不大的班級，A班在期末考試中的成績比B班好很多。

情緒具有顯著的感染性，特別是在以互動交流為特點的英語教學中，老師的情感因素直接影響課堂氣氛，制約課堂活動方式的選擇和實際的教學效果。因此，教師走進課堂時精神煥發、情緒飽滿，學生的聽課情緒也會為之一振，并會以高度的注意力和飽滿的情緒去聽課，積極投入到教學活動中，其接受能力、思維活動能力和記憶能力也會比平時高出許多，這樣又大大地增強了學生的自信心，學習興趣也隨之提高，教學就會出現和諧共振共鳴的效應。

3.利用教學設計中的情感因素降低學生的焦慮感

焦慮是一種消極情感。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，有利于降低學生因遇到困難而產生的焦慮感。因此，英語教師應設計生動活潑、靈活多變的教學形式，讓學生時時保持新鮮感，維持長久的學習興趣。該游戲時游戲，該競賽時競賽……通過各種活動，讓學生發揮主觀能動性。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，減少焦慮感，以此來促進對英語學習的興趣。

在課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生保持沉默。勉強要求學生回答問題、表達觀點，會增加他們的心理負擔，焦慮上升。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、學習能力、學習風格和性格特征。教師要對他們之間的差異采取接受和寬容的態度，如果對每個人都作統一要求，只會增加學生的焦慮感，使他們對英語學習望而生畏，從而喪失英語學習的興趣。

英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。高職生語言能力的高低在很大程度上受制于學習興趣的程度，很難想象，失去了興趣還能怎樣培養英語交際能力。興趣和情感是相通的，凡是對于有情感的東西都容易產生興趣。因此，探析情感因素在英語教學中的具體應用，對于培養高職生持久的學習興趣、發展其良好的學習品質、促進其全面發展具有重要意義。

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