高職院校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革初探

侯軼婕

（山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山西 太原030006）

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是能解決職業(yè)崗位綜合的復(fù)雜問題的技能型應(yīng)用型人才，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代會計學(xué)教學(xué)的要求。針對這種情況，筆者一直在探索著打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,以期達(dá)到《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程的技能化、仿真化、場景化,將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力放在首位。

一、堅持能力本位，貫徹素質(zhì)教育，更新教學(xué)方法觀念

過去我們一直堅信，師者：傳道，授業(yè)，解惑也。也就是說，教師所處的地位一直居于主導(dǎo)。而在《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)的授課方式中，也一直沿襲從會計的概念入手，主要介紹借貸記賬法原理,通過編制會計分錄、登記T形賬等形式掌握知識。對于初學(xué)者而言,會計描述的內(nèi)容抽象難懂,學(xué)生入門難、上手慢。這種“教師講臺滔滔不絕，學(xué)生臺下瞌睡連天”的尷尬局面一直難以扭轉(zhuǎn)。因此，對于教學(xué)方法的改革亟待更新。而手段的更新依賴于觀念的更新。一般認(rèn)為，教學(xué)方法即教師傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在筆者看來，作為教師要做的不僅是怎樣去教，更重要的是如何教學(xué)生去學(xué)。目前高職學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象并不完全是因為他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因造成的，教師也要從自身找原因。課堂教學(xué)過于呆板、授課模式異常單一也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。縱觀現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)，教學(xué)方式還是停留在教育者的“教法”的強(qiáng)化與推廣上，都還是以講授法為主；教學(xué)地點還僅僅限于一般意義的教室為課堂的狹小空間；教學(xué)手段還主要是采用傳統(tǒng)意義上的課堂講授、課后考核的方式。諸如此類的教學(xué)方法，既沒有考慮到學(xué)生的個體的差異，扼殺了學(xué)生的個性，也無法從根本上調(diào)動受教者學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于教師與學(xué)生之間的互動，更不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐等各項能力，不利于其職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，積極引入各種新穎的教學(xué)方法，提高課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、理清思路，轉(zhuǎn)變方法，實現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)的仿真化、技能化

會計專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜且體系性較強(qiáng)，教師如果根據(jù)原有的教學(xué)體系照本宣科、平鋪直敘，就很難吸引學(xué)生的注意力，從而難以樹立會計核算的具象，讓學(xué)生很難直觀地把所學(xué)的知識與會計實踐聯(lián)系起來。因此在近六年的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法：

（一）案例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對會計工作流程的具體認(rèn)知

案例教學(xué)法從最初產(chǎn)生發(fā)展至今已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)方法。我們都知道，會計學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，把案例教學(xué)引入會計教學(xué)實踐中，對激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力大有益處。所謂“案例教學(xué)”，是指圍繞某個給出的教學(xué)案例,綜合運(yùn)用已有知識與方法對其進(jìn)行判斷、分析,從而提出解決方案,促使教師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的一種教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、內(nèi)化知識、主動學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的有效方法。學(xué)生在過去的知識體系構(gòu)建中并未接觸過會計，也不知會計為何物。如果在授課過程中直接照搬書本、宣講概念，難免會使人不知所云，因此，筆者在上課伊始就拋出一個情境讓學(xué)生思考：一家企業(yè)購買原材料進(jìn)行生產(chǎn)，原材料價格為50 000元，運(yùn)費5 000元，材料已驗收入庫，款項通過銀行支付，這項業(yè)務(wù)中需要取得哪些原始材料證明其發(fā)生的真實可靠性？這些資料如何用會計的語言進(jìn)行記錄、計量和報告。繼而引入原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報告等一系列相關(guān)內(nèi)容。并展示真實的記賬過程，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，懂得會計工作的基本流程，明確自己的所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在案例教學(xué)的過程中，教師要考慮在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上的安排，選擇適合的案例進(jìn)行討論和分析，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在輕松活躍的課堂氣氛中掌握知識點

討論式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求和實際授課內(nèi)容，圍繞本節(jié)課所涉及的處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算方法，在課前精心設(shè)計討論主題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備資料，課上由教師組織學(xué)生展開討論，探討討論結(jié)果，展示討論成果，并最終由教師總結(jié)、反饋的教學(xué)方法。討論式教學(xué)使每個學(xué)生都能在討論主題的準(zhǔn)備過程中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，同時可以在發(fā)表見解的展示中提高自己的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。比如筆者在講授會計要素的過程中，就預(yù)先布置一個討論話題：假設(shè)你畢業(yè)后要開一家超市，為保證超市進(jìn)行正常的生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)，需要哪些必備條件？讓學(xué)生課下收集資料后進(jìn)行課堂引導(dǎo)，先讓學(xué)生展示他們搜集的材料，然后引導(dǎo)他們總結(jié)哪些屬于資產(chǎn)、哪些屬于負(fù)債和所有者權(quán)益，這樣就讓學(xué)生通過真實的情境學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識。通過討論，可以打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛，形成良好的師生互動，師生之間有了更好的協(xié)作空間，形成更加和諧的課堂氛圍，也使得課堂教學(xué)過程中知識的輸出量增加，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

（三）融“教、學(xué)、做”于一體，構(gòu)建以工作情景為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)環(huán)境

眾所周知，會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，就基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程來說，如果僅僅是從理論的角度進(jìn)行闡述，那么難免會讓學(xué)生空有一腔技能無法施展，只能是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中筆者不僅讓學(xué)生在教中學(xué)，更讓學(xué)生在做中學(xué)。由于實際工作中一般單位的會計核算工作都是實行相應(yīng)的崗位分工責(zé)任制的，因此筆者將學(xué)生分成若干小組，每組都設(shè)有出納員、會計員、審核員和會計主管，各自明確崗位職責(zé)與實訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗各個崗位的不同要求，這樣學(xué)生走上工作崗位后就能很快適應(yīng)各崗位的要求。在實務(wù)操作的過程中，筆者選用了一個工業(yè)企業(yè)大量真實的核算資料,配以實際工作中使用的會計憑證、賬簿、報表等材料,由學(xué)生獨立完成對該工業(yè)企業(yè)當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理,包括審核和填制原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、登記賬簿、財產(chǎn)清查、成本核算、編制會計報表等內(nèi)容,系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生單獨處理全盤經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力,提高學(xué)生的實際操作能力。

三、增強(qiáng)內(nèi)涵，真正實現(xiàn)課程教學(xué)規(guī)范化

對于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)充分理解教學(xué)方法的內(nèi)涵，建立一定的教學(xué)規(guī)范，并注重加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。只有這樣，才能做到打破傳統(tǒng)、教學(xué)相長。

（一）制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)范性文件，對教學(xué)方法體系實施約束

在教學(xué)過程中，如果沒有一定的規(guī)范約束,就如同無本之木、無源之水，就會造成每位教師在講授同一門課程時標(biāo)準(zhǔn)不一、各自為政，從而影響整體的教學(xué)效果。因此，針對這種情況，需要系部制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)項目書、教學(xué)進(jìn)度表等規(guī)范性文件，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練。每位教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行方法改革。教師在參與教研會議時，要將近期的工作進(jìn)行總結(jié)，及時反饋在教學(xué)方法改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并積極和有經(jīng)驗的教師相互討論，以此來促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重“雙師型”技能教學(xué)人才的培養(yǎng)

無論是對課程體系的規(guī)范還是教學(xué)方法的更新，最終的目的是為了培養(yǎng)符合社會需要的技能型應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在走向社會之后能夠活學(xué)活用，既有專業(yè)知識應(yīng)用能力，又有職業(yè)技能再現(xiàn)能力。而這也需要教師通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，在講授基礎(chǔ)會計課程的時候，教師成為為學(xué)生打好堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。所以，教師首先必須成為既懂教育教學(xué)基本理論知識，又掌握嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”人才。其次，教師需要到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，達(dá)到高職教育對“雙師型”教師的要求，順應(yīng)高職院校對于“雙師型”師資隊伍建設(shè)的需要。

[1]曾英姿.會計課程教學(xué)改革芻議[J].職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)，2005，（35）.

[2]靳能泉.高校會計課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].教學(xué)研究，2008,（3）.

[3]崔仙玉.啟發(fā)式教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融教學(xué)與研究，2009，（1）.

[4]周玄毅.互動式教學(xué)應(yīng)始于互動式教案——以本科基礎(chǔ)理論課程教學(xué)實踐為例 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（7）.