建構(gòu)主義理論視閾下的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學研究

何劍波，王 珍

（江西科技師范大學，江西 南昌 330013）

隨著中國加入WTO和對外交流的日益擴大，社會對大學生外語水平要求越來越高，與此同時，傳統(tǒng)外語教學的局限和弊端日益明顯。多年來，美國心理學家約翰·華生創(chuàng)立的行為主義學習理論，又稱“刺激——反應(yīng)”（S-R）學習理論深深影響著語言教學。該理論繼承了傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心，忽視將學生作為學習的主體，忽視學生個人的主觀能動性及心理特征，忽視學生個體經(jīng)驗對學習的影響。學生學習缺乏語言交流的環(huán)境，語言學習和語言運用相脫節(jié)，出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象，外語教學呈現(xiàn)投入大、收效小的尷尬局面。

近年來，把學生作為灌輸知識的對象的行為主義學習理論，己經(jīng)讓位給了把學生當做信息加工主體的認知學習理論，特別是隨著計算機的多媒體和Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以布魯納、皮亞杰等人所推行的關(guān)于兒童認知發(fā)展以及有關(guān)發(fā)現(xiàn)學習的開創(chuàng)性研究為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的認知學習理論的一個重要的分支——建構(gòu)主義學習理論有了更加強有力的支持，漸漸顯示出其巨大的生命力，同時在世界范圍內(nèi)擴大著它的影響。

一、傳統(tǒng)大學英語教學的弊端

我國傳統(tǒng)的語言教學模式可以歸納成兩種：其一是轉(zhuǎn)播型，照本宣科，像錄音機一般播放教材所述；其二是解釋型，把知識分解灌輸給學生。以背誦記憶、題海戰(zhàn)術(shù)為主，教學的策略也就比較單一。通過這些模式所能達到的水平效果有一些不同，卻有共同的弊端或不可逾越的障礙。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了語言教學的實踐性，上課模式還是以教師講解、學生聽課為主，整個課堂幾乎都被教師控制，學生的角色是被動的。長期以來，大學英語教學效果一直不盡如人意：學生花費大量時間、精力和金錢，但大多數(shù)人仍然聽不懂、說不出、讀不出、寫不對，大學英語成了耗時、耗力、耗財而教學效果卻最差的學科，高分低能的現(xiàn)象比比皆是，不可避免地出現(xiàn)了“聾啞英語”；另一方面，大學英語等級考試的實施成為高校公共英語教學的指揮棒，四、六級考試的通過率也成為高校公共英語教學的最終目標。大多數(shù)高校采取應(yīng)試教育，給學生大量灌輸應(yīng)試技巧，采取題海戰(zhàn)術(shù)。很多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但外國人講的話自己聽不懂，自己講的話外國人也聽不懂。有些學生詞匯雖然掌握得好，卻不知如何正確使用詞匯。還有些學生甚至用本國語言習慣套用英語，鬧出中式英語的笑話。凡此種種，都是由于完全忽視循序漸進的語言學習原則的結(jié)果，大學生的英語綜合能力沒有實質(zhì)性的提高，高分低能的畢業(yè)生無法滿足新時代的要求。因此，從目前來看，我國的外語教學總體上還存在著“少、慢、差、費時”的現(xiàn)象。

二、建構(gòu)主義教學觀解讀

建構(gòu)主義也稱作結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、科恩伯格、卡茨、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不懈努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論在理科教學領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際教育改革的主流理論，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。目前，建構(gòu)主義教學理念己經(jīng)成為國際教育改革的主流思想，它在認識論、意義論、教學理念以及學生觀等方面都具有自己獨到的見解，對我國語言教育與教學尤具積極的指導意義。

建構(gòu)主義教學理論認為，學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學習者以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)對知識進行主動建構(gòu)的活動，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解；或者說，是學習者本人，在教師和學習伙伴的幫助下，在教師創(chuàng)設(shè)的真實的情境里，借助已有的背景知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識的意義，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。建構(gòu)主義非常強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要地位，把創(chuàng)設(shè)情境當做是意義建構(gòu)不能缺少的前提，甚至認為環(huán)境對學習的影響超越了學習的內(nèi)容，把學習與一定的情境相聯(lián)系，建構(gòu)主義所構(gòu)想的學習情境必須有利于學習者進行探索式和發(fā)現(xiàn)式學習的場景。建構(gòu)主義還強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為意義的建構(gòu)是發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結(jié)果。

建構(gòu)主義教學理念在教育教學的許多不同方面具有深遠的影響和積極的意義。伴隨語言認知研究的發(fā)展進步，建構(gòu)主義教學理念對英語教學也有重要指導作用。認知語言學同樣認為，語言實質(zhì)其實是體驗性的。這種建構(gòu)主義教學理念與語言觀的相結(jié)合可以用于指導英語教學，是英語教學模式的一次革命。“以學生為中心”的建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助大學英語教學奠定了理論基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義理論指導下的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育產(chǎn)生了深遠的影響，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分。現(xiàn)代外語教學中計算機輔助下的外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能夠充分展示建構(gòu)主義理論學習觀，為應(yīng)用建構(gòu)主義理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境成為可能。在大學英語教學常態(tài)下充分利用計算機多媒體、國際互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段和媒介，以強化學生學習過程中的刺激作用為突破口，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體，創(chuàng)設(shè)直觀的英語學習情境，使知識的呈現(xiàn)及運用有與之相符的情景和環(huán)境，以便于學生的觀察和認識。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下很理想的認知工具，它們可以讓學生在真實語言環(huán)境中綜合運用讀寫聽說譯等不同的語言技能，從而有效地加深學生本身的認知發(fā)展，對學生培養(yǎng)自身的自主學習精神和發(fā)散思維能力有指導意義。

1.教學中的互動合作學習

語言是用來交流的，合作、會話是英語教學的極好的方式。由于知識的復雜性，一個學生不可能對知識有全面的理解；語言的學習也不可能由學生完全獨立解決，這樣“協(xié)作、會話”學習成為必然。建構(gòu)主義認為：教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構(gòu)知識。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的建構(gòu)者。現(xiàn)代教學特別是語言的教學不能只是單方向的信息傳遞，更應(yīng)該是學生間、師生間的雙向交流與多向交流活動，在各項信息的反饋當中，一步步地鍛煉并提升分析力和洞察力，進一步加深對知識的理解，從而構(gòu)成共享的、學習過程的自動建構(gòu)。教與學的關(guān)鍵是學習者是否有機會協(xié)作起來，教學的效果怎樣，取決于教師的引導、策劃和學生自身的積極參與。通過分組、協(xié)作、交互等形式，促進學習者不同的意義建構(gòu)，促進學生高水平的學習和思維活動，從而達到共同的目標。在這種基礎(chǔ)上建構(gòu)的語言，意義將更加全面、準確。由多媒體和網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學習”對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

2.在真實的環(huán)境中體驗學習

建構(gòu)主義認為，學習是在一定情境下發(fā)生的，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，學習活動應(yīng)發(fā)生在最佳狀態(tài)而不應(yīng)是簡單、枯燥、抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。布朗等人提出，情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物。在建構(gòu)主義設(shè)置的學習環(huán)境下，教學的設(shè)計不單要考慮對教學目標的分析，依然要考慮有助于學習者建構(gòu)意義的情境來創(chuàng)設(shè)的問題，并將情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在實際情況下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

多媒體計算機在創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實情境方面有著明顯的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以將文字、聲音、影像等媒體信息集為一體，向?qū)W習者提供多維化的信息形式，再造逼真的情境，使學習者置身在現(xiàn)實的交際環(huán)境中，從而使大學英語教學打破課堂的局限，打破信息輸入單一的困境。學習者在特定的學習情境中激發(fā)學習熱情，體驗學習的快樂，獲得更新知識的體驗。在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，英語教師應(yīng)努力借助現(xiàn)代的教育技術(shù)，綜合應(yīng)用英語教學前沿理論，在教學理念、教學手段、教學模式、教學方法等方面來創(chuàng)新，用來提高本身的教學質(zhì)量。大膽擴寬教學空間，將教學模式優(yōu)化，讓學習者將接受多種感官的刺激融入到現(xiàn)實的英語情境中，使所學知識更加容易理解，印象也會更為深刻。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學環(huán)境有利于知識的建構(gòu)

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，其學習過程總是與特定的情境相關(guān)聯(lián)。學習者在特定的情境下通過協(xié)作、討論、交流和相互幫助，借助必要的信息資源、文字材料、音像資料、多媒體課件等主動建構(gòu)知識，創(chuàng)造性地學習。在整個教學過程中，教師在多媒體語言實驗室（MMLC）借助多媒體計算機、投影、大屏幕等主要教學設(shè)備，利用 PowerPoint、FrontPage、Flash 等軟件制作教學課件。利用各種多媒體的課件，以及網(wǎng)絡(luò)資源豐富和演示教學內(nèi)容，能夠提供形象的、直觀的、多種感官刺激的聽覺和視覺材料，體現(xiàn)語言的各種多媒體特性，使學生可以在不同層面的語言接觸中挖掘本身的潛能，培養(yǎng)學習的興趣。

此外，建構(gòu)主義還認為，真正有效的學習其實產(chǎn)生于學習者之間、教師與學習者、學習者與外部世界之間的交互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式能夠在最大限度中提供不同的交互協(xié)作功能，超越了以前雙向交流完全依賴口語表達的單一方式，可以為學生提供良好的意義建構(gòu)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師和學生能夠通過教學平臺直接進行交流，也可以鼓勵學生進行探索式和自主式學習。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義教學理論及其學習觀對現(xiàn)代教育教學，尤其是語言教學產(chǎn)生了重要的影響。飛速發(fā)展的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃展開，成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱點。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的不僅是傳輸信息的媒介，而且是促進學生認知建構(gòu)的思維工具，是一個促進合作性知識建構(gòu)的動態(tài)的和開放的學習環(huán)境和平臺，給英語教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。大學英語課堂教學始終要以建構(gòu)主義理論為指導，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的特性和功能，努力尋求較為理想的第二語言教學模式。

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