文化多元性背景下專業教師德育作用和模式探究

李冰芷

（天津外國語大學，天津300204）

一、文化多元性背景下凸顯的大學生價值觀問題

多元文化并存并非是當代社會特有的現象，而在當今世界經濟全球化、科技信息化的大背景下，隨著不同文化交流的頻繁和融合的深入,以及網絡等現代文化傳播手段的廣泛應用,當代文化思潮更加異彩紛呈、紛繁復雜。在我國，改革開放的歷史進程使社會主義初級階段的多元文化碰撞沖擊更加激烈，一元化價值體系在一定程度上被顛覆和解構，亟需建立以主流思想為導向的多元文化并存的價值觀念。

在多元價值觀思潮沖擊下，當代大學生在人生價值取向上表現出強烈的尊重自我、崇尚自我、對個人價值的實現強烈追求等特點。發揮個人潛能、實現自我價值，這固然培養了積極進取的精神，但同時也誘發了片面追求個性、非主流、信仰缺失、冷漠自私等弊病。在商業化大眾文化的影響下，大學生容易盲目從眾，迷失在潮流之中，倒向享樂主義和拜金主義。

大學生是國家建設的后備力量，如何引導當代大學生在多元的世界里尋求普遍價值，應對、化解、調適由不同文化所帶來的不同價值觀之間的混亂與沖突，從而獲得共同和諧生存的道德智慧，是我國高校德育教育工作所面臨的重大問題。

二、社會主義核心價值體系的內涵

黨的十六屆六中全會第一次明確提出“社會主義核心價值體系”的科學命題，指出社會主義核心體系是社會主義意識形態大廈的基石，是社會主義文化建設的根本。只有用社會主義核心價值體系來引導和整合多樣化的思想觀念和社會思潮，才能在尊重差異、包容多樣的基礎上保持全社會共同的理想和道德規范，形成全民奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想基礎。

社會主義核心價值體系具有豐富的內容，落實到高校思想政治教育工作中，最為重要的內容有三個層次：一是以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育。其目的是規范大學生的道德行為和情操，引導大學生成為社會的合格公民。二是以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育。三是中國特色社會主義共同理想教育。共同的理想信念是一定社會主體共同價值目標的集中體現。我們的大學培養的是社會主義事業的建設者和接班人。因此，中國特色社會主義的共同理想教育是高校思想政治教育工作的靈魂和核心。高校思想政治教育的實質就在于從思想政治理論的高度，使大學生充分認識到中國特色社會主義共同理想的科學性，不僅在情感上，更能從世界觀的高度，理性地接受和認同中國特色社會主義的價值目標，牢固樹立中國特色社會主義共同理想。

三、專業教師運用社會主義核心價值體系引導與塑造大學生價值觀

1.目前高校德育工作中專業德育不足

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出,要切實加強德育工作,進一步加強和改進大學生思想政治教育,提高學生的思想道德素質。目前高等院校將德育放在整個教育工程的重要位置，加大對學生思想道德層面的教育力度。除了系統的思想品德課和日常管理外，還健全了正常化、制度化的黨團組織生活、政策理論學習;舉辦業余黨校;組織社會考察和社會實踐，創造了豐富多彩的校園文化生活，總之，思想政治理論課教學是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主渠道。在各級黨組織的領導和共青團組織的輔助下的輔導員為德育工作的主力軍。而大學生學業中占有重要地位的專業課程中，往往只突出科研能力和專業素養，很少融入德育因素。從目前高校課程設置上看，思想教育政治課往往是低年級學生的必修課，而到了高年級，學生只有專業課程的學習，忽視了專業課程中的德育功能，從而造成了思政課和專業課的二元分割。雖然也有教師認同專業課程不僅僅是系統地傳授專業知識，德育內容也是其中不可或缺的部分，但是提及專業課程中德育的教學實踐，多數教師承認很少在專業課程備課過程中考慮德育因素，在授課過程中也極少考慮對學生的世界觀進行引導，完善其人格及提升其素養。總之，目前學校等層面雖然非常重視學生的價值觀的塑造，但忽略了專業課程應該承載德育的功能，缺乏相應的鼓勵與管理機制。而高校德育應該貫穿于大學生整個歷程，體現于學習、科研、勞動、生活各個方面，把社會主義核心價值體系融入全過程。

2.專業教師在德育工作中的作用

《教師法》規定，教師“承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。這就明確了專業教師在德育工作中應當擔負的責任。目前在高校中，同思想政治課相比，專業課程具有自己的優勢，課程時間長、載體多、空間跨度大，因此專業課程教師在注重知識性教學的同時，也應當加強思想性教育，實現思想政治理論課教學與專業課教學鏈接，與輔導員等管理工作呼應的相輔相成、密切配合、有序銜接的德育核心工作系統。

專業課程不同于思想政治課，有自己的專業內容，因此專業教師對學生進行德育教育的著重點不僅是系統闡述社會主義核心專業價值理論，而且旨在實現社會主義核心價值理論的實踐性。首先，專業教師應該自覺嚴于律己、以身作則，強化教師人格魅力與學術風范，用自己的行為影響和熏陶學生。其次，教師應當自覺地將核心價值觀教育融入專業課程中，從專業特點出發，發揮各學科的載體和滲透作用，理論具體細化成大學生認同并愿意接受的價值觀教育內容。唯有專業課教師也加入到德育的隊伍中來，和思政教師與高校管理人員一同創新教育方法、拓展教育途徑，才能在高校形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好局面。

3.專業課程中進行德育工作的模式

（1）“i+1”式教學模式

“i+1”式教學有兩層含義。第一，是指教師要了解學生的思想動態，在學生原有的思想基礎上進行引申和啟發。德育工作需要學生內化于心、外化于行，真正轉化成為他們的價值觀念和取向。以往的德育工作存在著理想化色彩過濃的缺點，過多地給學生灌輸道理往往激發學生的逆反心理，適得其反。因為高校教師都不坐班，往往只能在課堂上有限的時間內了解學生的思想動態。這就要求教師與管理學生日常工作的輔導員等配合，甚至教師可以承擔學生的部分管理工作。第二，是指教師要根據專業課程的特點，合理而巧妙地安排課程內容。不是為了完成德育任務而在專業課程中專門開辟時間機械地附加德育內容，而是在專業課程中激發學生興趣和熱情的時候，不失時機地深化學生的理解，得到學生的認同，讓學生感動之余，提高素養和道德水平。

（2）互動式模式

課堂德育活動不應該是教師對學生單向的教育，應該形成師生之間以及學生之間良好的互動關系。當代大學生自我意識很強，在各種媒體發達的今天，學生又能從多個渠道獲得不同的信息，因而對學生進行社會主義核心價值觀教育，不要灌輸理論，而要賦予學生充分的發言權，使大學生由被動學習者轉變為主動學習者，在充分尊重學生主體性的基礎上，把枯燥的說教變成大學生的一種主體行為，讓學生傾訴自己的困惑，提出自己的質疑，這樣才能真正提高學生的道德判斷力和價值觀選擇能力，使社會主義核心價值體系要求的價值觀內化為受教育者的行為習慣及個人品質。同時，提倡在學生之間通過溝通交流討論進行互動式的德育教育，當代大學生視野開闊、思維敏捷，接受新鮮事物能力強，他們之間有共同的話題甚至共同的語言——時尚新詞和網絡用語，因此他們彼此間影響力巨大，在學生中間形成積極向上的價值觀和營造以中華民族美德和社會主義榮辱觀為核心的道德風尚在學生的德育工作中具有不可替代的作用。讓學生形成團隊，通過組間活動和組內配合完成任務，也有助于克服利己主義和培養學生互助協作的團隊精神，使學生改變以我為焦點的現象，樹立集體主義觀念。

（3）開放式模式

社會主義價值體系的實踐性特點主要體現在它的與時俱進性和開放包容性。當代社會多變性和差異性突出，教師在德育工作中要靈活地分析具體問題，幫助學生在核心價值觀與外來思潮的不斷沖突中提高認識、升華思想，在獨立思考的基礎上自發選擇正確的方向。此外，德育工作是一項長期而系統的工作。在大學生價值觀的構筑過程中，要培養大學生自我評價、自我指導的能力，使他們將來走出校園同樣能夠正確面對復雜多變的生活，提高分析、處理道德問題和社會問題的能力。在多元化的社會面前，教育者必須解放思想、更新觀念，從授人以“魚”向授人以“漁”轉變，全面促進大學生自我價值判斷、自我價值選擇和自我教育能力的提高，這樣大學生才能在不斷的自我認同、自我否定中螺旋式發展，實現終身教育的目標。

[1]袁永軍等.簡論當代大學生價值觀功利化傾向及其克服[J].河北農業大學學報，2008，（5）.

[2]胡錦濤.牢固樹立社會主義榮辱觀[J].求是，2006，（9）：3．