網絡環境下利用課余聽寫訓練提高學生CET4復合式聽寫綜合能力的實踐研究*

李青云

(武昌理工學院 外語學院,湖北武漢 430223)

筆者在對08級學生的大學英語聽力教學中,雖一直堅持用各種措施引導學生長期進行自主聽力訓練,并且通過課堂教學向學生傳授了很多聽力策略,包括元認知策略、認知策略和情感策略,在學生參加CET 4之前所進行的歷次真題模擬測試中,學生的聽力成績特別是聽力測試的第三部分復合式聽寫成績仍然特別不理想,10分的題,在分級教學的高級班,平均分2.1分,在中級班更是“慘不忍睹”。通過分析試卷,可以看到,在前1-8題的單詞填空中,學生的產品反映出,他們幾乎都聽出留空處應該填什么單詞,可是卻出現拼寫錯誤,或者不能正確反映單詞的曲折變化,如單詞的過去式卻用現在分詞或者原型替代,或者過去式寫錯等等;在后面的3個填句子處,有相當大比例的學生完全空白,有很多學生只能寫出零星的單詞,能大致寫出句子的同學是鳳毛麟角。通過訪談得知,學生普遍認為這一部分太難,特別是填句子部分,很多學生明確表示自己是放棄的狀態。究其原因是,單詞部分雖然聽得出單詞,但是單詞的曲折變化往往被朗讀者弱化處理,詞尾變化部分很容易被聽者忽視。填句子部分,由于句子太長,語速快,特別是當所談話題特別陌生的時候,根本不能跟上,也記不住,寫不出。

針對這一情況,筆者檢索了同行們的研究,想從同仁們那里找到可以借鑒的方法。但是通過檢索,筆者發現,關于大學英語聽力教學研究非常熱鬧,但是具體到如何針對復合式聽寫進行教學卻少之又少。在萬方數據庫,筆者用“復合式聽寫”作為關鍵詞進行搜索,卻只有10條搜索結果,且都涉及復合式聽寫的教學策略或者對策。筆者反思,這些策略在08級教學中都用到了,但是學生的成績卻不盡人意。這激發了筆者的研究興趣,決定在10級的學生中通過教學實踐來研究如何提高學生的復合式聽寫能力。

一、教學實踐前的調查和理論準備

1.問題調查

為了解學生對于復合式聽寫的真實狀態以及從他們的角度提出的建議,為下一輪教學實踐做好充分、科學的準備,筆者選取了上完四個學期英語并參加了CET4和CET6的100個學生作調查,調查的形式是訪談,訪談既有一對一,也有一對團體,以及QQ和電話形式的訪談,學生來源既有筆者所教的分級高級班和中級班,也有非筆者所教學生。訪談2個問題,問題1:你認為自己在復合式聽寫中主要是什么原因導致成績不理想?問題2:作為過來人,依自己的經驗教訓,該如何提高復合式聽寫能力?筆者對于受訪者的回答做筆錄,然后對訪談內容借鑒語篇分析中的“主題一致”的分析方法進行分析。所謂“主題一致分析”是指在語料中搜集不斷重復的主題并考察主題間的關系是否呈現一致性。

通過訪談得知,對于復合式聽寫的前八個單詞填寫,學生普遍感到,往往聽之時感覺并不難,大致知道要填什么單詞,可是最后結果得分并不高,其原因主要是:1,易將相似音的單詞弄混;2,對于具有曲折變化單詞的結尾部分往往不能處理正確—如名詞復數的“s”結尾往往聽不出來;3,知道具體單詞,但拼寫不準確;4,也有些單詞在考試時由于心理原因,不能及時反映。5,母語朗讀者對于單詞的輔音的處理與自己的讀音不一樣,尤其是結尾的輔音,往往不能聽清。對于最后的3個句子填寫,訪談對象中有32%的同學明確表示完全放棄,因為根本就聽不全,無從寫起。其他沒有明確表示放棄的學生,歸納起來存在的困難主要有:1,聽之時感覺似乎聽懂了,可是寫時又忘記了;2,在聽時專注聽就不能寫,寫,哪怕是簡單地記筆記也影響聽下文;3,不能用自己的語言轉化原句;4,練習時部分話題很陌生的篇章,根本聽不懂其意;5,有相當大比例的學生提到,很多時候即使費盡心力寫了一些片段,老師也不給分,沒有信心。縱觀起來,學生存在的問題有語音方面的,有語法方面的,有語感方面的,還有語篇方面甚至情感方面的。

對于如何提高復合式聽寫能力,受訪者普遍提到了要從一入學起就開始練習聽,長期堅持,特別是聽寫訓練,有很大比例的學生提到其實策略的教學沒有必要,因為策略的教學往往比較抽象,說起道理來容易懂,但是真正實施起來,似乎用不上。要讓學生聽寫大量的篇章,這樣在訓練的過程中,學生也會自己總結一些策略。老師即使教授策略也要在提供策略后用大量的強制性的訓練讓學生充分理解和運用策略,同時引導學生自己總結可利用的策略,否則再多的策略,沒有充分的訓練,策略也只能是抽象的存在。

2.理論依據

Kenneth(1976)提出聽力理解由五個階段構成,并且后一個階段總是依賴前一個階段。該五個階段分別為辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、聽覺記憶(auditory memory)、信息解碼(decoding message)、運用或者儲存信息(use or store message)(王秀珍張瓊尹2011)。結合上面所述的訪談結果可以看出,其實學生在每個階段都需要訓練,由于后一個階段依賴前一個階段,所以我們在設計訓練時也應該有順序進行階段性的突破。依照聽力五階段理論以及學生的實際,筆者認為,第一個階段應該是訓練學生對于不易聽清楚的音的辨別,如帶有曲折詞尾的音的聽辨、輔音弱化單詞的準確捕捉。第二個階段訓練學生在理解的前提下準確拼寫。第三個階段訓練學生記憶所聽的材料的能力等等。在經歷過階段訓練之后再進行綜合訓練。

圖式理論認為,人們在理解、吸收、輸入信息時,需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已有的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理的系列過程,即從信息的接受、解碼、重組到儲存(李桂花2008)。這一理論正好說明上面的第四個階段—即信息解碼和第五階段運用及存儲階段是如何實現的。也指導了我們該如何進行針對第四階段和第五階段的訓練。平時應讓學生接受廣泛的語料,生活中的各種話題以及新興科技和生物工程技術的應用等都應該讓學生廣泛接觸到,作為大學生的絕大多數,求知欲旺盛,也會對此感興趣。

二、教學實踐

大學英語的課堂教學時間十分有限,教學任務既包括讀寫,也包括聽說,可供聽力訓練的課堂時間是很少的。眾所周知,聽力能力不是老師教會的,是依靠自己練會的。因而本教學實踐主要研究的是如何通過課余聽寫訓練來提高學生CET復合式聽寫綜合能力的實踐研究。

筆者根據上述的學生調查的結果和理論依據,結合自己的教學經驗教訓,在10級入學前的暑假基本上將10級的四個學期該如何進行課余聽寫訓練以提高學生CET復合式聽寫綜合能力進行了整體的框架式的設計。

筆者認為用于訓練的音頻材料特別是第一階段的材料,應該語音清晰,內容豐富有趣,能充分調動學生的積極情緒,通過將各種音頻材料放在一起比較,筆者決定采用VOA和BBC的廣播音頻和歷年的四六級真題的聽力音頻材料作為訓練材料。因為這些聽力音頻比較容易獲得,且音質清晰,語音標準,特別是廣播新聞節目具有現實性,與學生生活有關聯。四六級音頻材料增加學生的實戰能力,對于學生來說也有吸引力,容易抓住學生的興趣。第一二學期以廣播音頻的訓練為主,后兩個學期以四六級的聽力音頻材料為主。

訓練從開始教學活動的第一周開始進行,周周任務更新,一直持續到期末考試周。每周的訓練材料一篇到兩篇,音頻材料和摳空的文字材料都傳上網絡,讓學生自行下載,第二周交前一周的聽寫作業,作業收起來后教師或者教師與安排的學生集體進行批閱,然后將學生的聽寫結果在群里貼出來,在上課的時間也進行有針對性的點評。

依前所述,聽寫訓練分階段進行。在最初階段主要訓練學生辨清具有曲折變化詞尾的單詞、結尾輔音弱化的單詞為主,當然也含有一些大學階段所學重點詞匯。語料是從網絡上很容易獲得的VOA或者BBC的特別節目的音頻和文字材料,這些材料筆者在選擇的時候特別注意是當前的熱點話題。在最初階段,筆者將文本材料中涉及到名詞復數、過去式、以輔音結尾的單詞以及大學英語教學中要求學生掌握的重點詞匯摳成空格,然后將含有空格的文字材料和音頻材料一起傳上QQ群共享或者群郵件(在一個班級還建立了網絡硬盤),讓學生自行下載,課余練習,每周的練習作業在下周上第一次課時上交,評閱之后,結果上傳到網絡,下次上課時也進行簡單點評。本階段一般每周學生必須完成的是2篇,每篇一分鐘左右的音頻材料。第二階段訓練形式和第一階段一樣,只是語料和語料的處理形式發生了變化。在辨音訓練進行了5個周之后,學生對于單詞的辨別有了一定的感知,如果還像這樣進行下去,學生會感覺任務太簡單,沒有多少吸引力了(這一點也是筆者跟蹤調查的結論),這時教師要跟上學生的認知發展的進度,增加訓練的難度。在這一階段,筆者使用的語料是VOA的特別節目中的reports。Reports的音頻一般為3分半鐘到5分鐘,比較深度地談論一個比較前沿的話題,使用的語言較簡單,語音純正語調聽起來非常悅耳,學生比較喜歡這種語料。筆者在這個階段設計的練習形式有點類似于CET復合式聽寫的題型,在篇章的前一部分摳出10個既承接第一個階段又有新的單詞空,在篇章的后一部分摳出3-5完整的句子讓學生下載聽寫,每周2篇,并且交給老師的成品的末尾還要注明自己在練習時感覺到是難還是簡單,難度主要在什么地方,以及訓練所花的時間,教師根據學生在作業末尾所注的對于聽力訓練的評價隨時調整和更新訓練方法以及內容。在第二個階段進行了6周左右,學生有了一定的感知,教師就要試著將CET真題中的篇章像前述的reports一樣交給學生訓練了,因為VOA特別節目也有一個致命的弱點,由于故意放慢語速,沒有連讀和失去爆破的出現,而CET真題的音頻就彌補了這一個缺陷。

通過這兩個階段的練習,學生對于聽力有了一定的基礎,即使在高中階段不太重視聽力的同學,也形成了一定的語感。學生在作業后的評注中表現出不那么懼怕聽寫了。第一個學期結束時,為了訓練的連續性,假期我們也充分發揮了網絡的優勢,要求學生在假期也接受聽寫的任務,每周一篇,空格數減少一半,目的是讓學生保持訓練。

到了第二學期開始時將上述第二階段延續5周,然后就進行下一階段的訓練—整篇聽寫。有了前面的準備,在開始讓學生整篇聽寫的是他們感覺到比較舒適的VOA的reports,教師根據內容的完整性,從reports中剪切1分鐘左右的音頻,傳上網絡,然后讓學生整篇聽寫,像上述第二階段一樣,在作業的末尾注明自己感覺的作業整體難易度、所碰到的困難以及訓練所花的時間。從最初的學生評價來看,盡管有了前面的充分準備,學生仍然感覺整篇聽寫難度較大。這時就需要教師利用各種辦法對學生進行精神方面的鼓勵和疏導。4、5周之后,學生平均抱怨難度會減弱,所化的時間會減少。這時教師一方面要繼續鼓勵學生,一方面要求學生在聽寫時努力進行聽完一個完整的句子,然后停下來寫,對于有些稍短的句子要求每兩個句子,停下來寫,這樣慢慢體會如何進行在聽的過程記憶聽到的語言。這個時候教師在課堂上評價學生的作業成果時,再教授聽時記筆記的策略,讓學生在整篇聽寫時也用到。在第三階段的訓練量是每周一篇1分鐘左右音頻的文章,到了此階段的后期像上個階段一樣,將音頻材料改為CET真題的篇章,再經過一段時間訓練,最后是學生最感頭疼的科普性質的文章。

到了第三學期,學生就要參加CET考試了,這時,再用CET歷年的復合式聽寫真題訓練學生,筆者發現,學生的此項最高得分可以達到9分,甚至有10分的情況。筆者在此處要特別提出的是此時教師在評價學生的測試結果時要特別注意鼓勵學生,學生只要寫出了一些與所聽相關的東西,都要給出相應的分數,而使學生感覺自己的勞動還有所獲,就會有一絲信心走下去。另外鼓勵學生根據自己的訓練經驗和教訓總結復合式聽寫的策略,既可以放在課堂上討論,也可以在網絡上以發帖跟帖的方式進行討論,根據討論的結果以及教師自己的經驗,將復合式聽寫策略進行完整的歸納,將歸納的內容以網絡日志的形式放在網上供大家參閱,并應用。

三、實踐效果

經過3個學期的教學實踐,效果如何呢?因為有一種說法“得聽力者得天下”,聽力成績如果好,四級就比較容易過,所以剛剛出來的四級成績可以說明一點問題,在高級班,71個同學只有2位同學沒有過425分,但也接近 425分,這在3本院校真屬不易。但是中級班的61位同學只過了21位,效果不太理想,這和四級考試之前,筆者用四級真題模擬的效果是符合的。在用四級真題模擬階段,每一次筆者模擬正式考試的程序,讓學生將答案轉涂在答題卡上,筆者按四級標準評閱分數。對于每次的模擬結果,筆者都會分析復合式聽寫,在模擬階段,參加前述教學實踐的高級班的同學平均能得6-7分(總分為10分),最好的一批同學可以得8-10分,這在筆者08級的學生中是見不到的,其他沒有如此系統實踐的班級也覺得是不可能的。

中級班的情況就比較復雜了,好的幾位同學,也能得7分左右,有時甚至可以得到8分到9分,可是很大一批同學依然很糟糕,和筆者所帶的08級中級班學生的情況相似。但是對于相當大比例的學生來說覺得心理上不那么害怕復合式聽寫,輕言放棄的同學明顯少了很多。

四、實踐總結

筆者在四級成績出來后動手寫此文之前,在高級班和中級班做了一次問卷調查,同時在網上通過發帖鼓動學生跟帖的方式以及學生平時所交的作業的末尾處所作的評注等資源來分析此一輪教學實踐的得失。結論如下:

基礎較好的,學習習慣也比較好的同學,能按照老師的要求一步步執行,效果好,在復合式聽寫中能有不俗的表現。這種循序漸進的訓練方法能使他們掃清心理上害怕復合式聽寫的障礙,逐漸由單詞辨音開始過渡到最后的篇章,雖然在整篇聽寫這一階段開始的時候學生有畏難情緒,教師用各種鼓勵評價方法讓學生堅持下去,經過幾個周的訓練,學生們在心理上會有轉變,在能夠比較順利地進行任務之后,會比較主動地配合老師,經過這個艱難的階段,學生們在復合式聽寫的句子聽寫方面會有長足的進步。這種訓練方法使認真執行的同學有了堅實的聽力基本功,提高了整體的聽力水平。

在整篇聽寫階段,篇章的選擇教師一定要慎重,逐漸加大難度是原則。并且在這個階段教師可以在學生自己總結的基礎上進行復合式策略的大總結,并且鼓勵學生在訓練中用到策略,尤其是整句聽寫策略。

但是對于那些基礎較差,意志力也不是很堅強的同學而言,這種訓練無異于煉獄,在他們最初的惶恐到最后的放棄表明這種方法在分級教學中級班是失敗的,超出了他們的能力范圍,尤其是整篇聽寫。所以實踐證明這種課余聽寫訓練不適于在中級班大面積運用。對于基礎過得去,能夠堅持訓練的同學可以采用,也有效果。對于那些基礎較差的學生讓聽寫停留在句子和短對話或微篇章,但是否奏效,還需要教學實踐的驗證。

在這種課余聽寫訓練過程中,教師的評價非常重要,是學生能長期堅持的保證,這也極大地加大了教師的工作量,但是教師也可借助學生的力量適當減輕這個負擔。

實踐證明,CET復合式聽寫綜合能力是能夠通過課余系統的聽寫訓練提高的,這個系統的課余訓練工程,需要教師統籌安排,隨時與學生進行溝通并調整內容和難度以及引導學生總結方法,還需要教師不時給學生以鼓勵以及一貫進行評價。

[1]李桂花.圖式理論在大學英語聽力教學中的引入[J].新西部,2008,(18).

[2]張堯學.抓住機遇,再接再厲,全面提高大學英語教學水平[J].外語界,2008,(4).

[3]王秀珍,張瓊尹.提高CET4復合式聽寫綜合能力的策略研究[A].外語教學理念與模式創新研究[C].武漢大學出版社,2011.