英語教學中實施情感教育的思考

楊碧紅

(湖北省仙桃市 胡場二中,湖北仙桃 433003)

美國心理語言學家和教學法教授Krashen曾指出,學習外語要集中解決兩個問題:一是理解輸入問題,二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用,學習的情感因素會阻礙或加強第二語言的習得。由此可見,情感因素與語言學習的效果密切相關,《全日制義務教育英語課程標準》將英語學科的課程目標和內容明確地定位于五個部分:語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。為此,新課程倡導要優化師生關系,建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍,為教學活動提供動力源泉。

情感教育法就是教師在教學中有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素,培養學習興趣,增強學習動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學效果,從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展,促進學生整體素質的提高和個性的發展的方法。那么作為基礎英語教學工作者在英語教學過程中應該怎樣實施情感教育呢?情感教學是英語教學的重要內容,實施情感教學是培養學生積極情感,消除消極情感,促進學生健全人格發展的主要道路,英語教學應根據情感因素的內涵與目標,設計、制定和實施情感策略。教師應從培養學生的學習動機入手,增進學生的學習進取心,通過成功體驗增強他們的自信心,善于讓學生享受成功,獲得愉悅感,保持長久的學習興趣。教會學生注意并調整自己在英語學習中的情緒,激勵學生勇于接受并完成挑戰性的任務。

一、對教學內容做情感性處理

中學英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗,同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學結合起來,把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來,讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。這就要求老師首先要對教學內容進行加工、組織,使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心向,使教學內容成為滿足學生需要、激發其內在學習動機的誘因。所以在英語教學中,我們常常根據教學內容創設相應的情境,讓學生有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發學生的積極情感體驗,促進學生生動、活潑地學習。這種身臨其境的對教材的處理方式我們稱之為以境育情。例如,在教授Go for it I Why do you like koalas?時,先采用多媒體展示一個星期天的動物園的場景 ,里面熱鬧非凡:有觀看各種動物的,也有亂丟亂扔的,還有一些做游戲的小朋友,動物園里各種各樣的動物一下子就吸引了學生,畫面剛出現,學生就激動不已,課堂氣氛立刻活躍起來,老師借此機會提出了幾個問題讓學生討論:1.What can you see in the zoo?2.Where are the animals from?3.What kind of animals do you like?Why do you like them?在十分鐘的交流中,那些基礎好的學生們都躍躍欲試發表自己的觀點。而那些不會的學生們則睜著眼睛看著,并非常迫切的急于知道有關動物英語名稱及相關知識,老師就要抓住時機帶領學生邊參觀動物園邊教授學生想知道的英語知識,當然老師同時也要指出在公共場合要講究衛生,不能亂丟亂扔,要養成愛護動物,保護環境的好習慣。

再比如,我們知道音樂深受廣大中學生喜愛,它不僅能陶冶情操,提高審美情趣,還能加深對與之相關的文化、歷史知識的理解。如教Go for itⅢUnit6 I like music that I can dance to時,我們就先播放gentle music、rock music、folk music 等,讓學生體驗各種優美的旋律后,再從自己的角度談談對音樂的喜愛及評價,讓學生思考以下問題:1、What's your favorite music?2、What are the differences between the songs you have heard?3、Can you guess what the songs are about?使學生明白世界音樂風格的多樣性、差異性,能辨析各民族音樂上存在的差異并會用英語對一些藝術節目作出評價。

有兩次在課堂上關于衣服的討論讓我記憶非常深刻:

第一次,我們新單元討論的話題是詢問價格。我問大家:“How much is your sweater?”(你的毛衣多少錢?)有的同學回答一百八十元;有的同學說兩百元。舉手的同學爭先恐后,“老師,點我,點我,我的衣服貴?！蹦且豢套屛以尞?震驚。我意想不到的是彼此相互攀比,虛榮心風氣竟然滋長蔓延到了初一學生的生活之中。

第二次是我們學到uniform(制服),school uniform(校服)。剛好同學們都穿著新做的校服,我隨口贊揚了幾句:“你們的新校服真漂亮,(How beautiful your new school uniforms!)”話音未落班里就炸開了鍋。有的說:“校服丑的要死?！庇械恼f:“質量也不怎么樣?！蔽易尨蠹蚁韧Ｏ聛?然后問:Why do we wear school uniforms?(你們知道為什么要穿校服?)What do the school uniformsstand for?(穿校服有什么意義嗎?)很多同學都說:學校就是為了賺我們的錢。聽了孩子們的話,那一刻我感到愕然:世界在初一學生的眼里竟然是這么不堪。聯想到上一次關于衣服價錢的討論,我決定抓住時機,不僅要教給學生的語言知識和語言技能,更有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。所以接下來我就抓住時機告訴學生,不管你們穿的衣服是貴還是便宜,都凝聚著爸爸媽媽對你們的愛,對父母我們也要又一顆感恩的心,孩子們聽了都死勁的點頭。教師要善于以情促知,借知抒情。這才是老師真正的責任所在。再比如現在的學生苦學、厭學的現象非常嚴重,所以針對這一現象,更要發揮情感的動力功能,增強教學內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為樂學、好學。

二、對教學評價做情感性處理

教師對教學評價進行處理時,也要從情感的角度出發,使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如“good”,“Perfect” ,“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說:“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異,請不同層次的學生回答相應難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性評價,使學生了解區別于別人的特點和優點,產生一種真正被老師重視的情感體驗,從而提高其自尊和自信水平。

初中階段正是中學生價值觀、人身觀形成的重要階段,再加上現在的孩子多數是獨生子女,從小養成很多不良習慣,所以“教書育人”對于新時代的英語教師提出了新的要求,我們應更新教育觀念,充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用,注重情感教學,以情優教,幫助學生形成健康的心理,穩定的情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。

韓愈在《師說》中說到:“師者,傳道、授業、解惑也?！钡蚁胛覀兏匾呢熑问且I學生發現愛,珍惜愛,傳遞愛,這才是教育的本質。