淺析數碼攝像顯示系統在解剖學標本示教中的應用

陳立東，李向民

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

淺析數碼攝像顯示系統在解剖學標本示教中的應用

陳立東，李向民

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

目的 探討數碼攝像顯示系統在解剖學標本示教中的應用效果。方法 用數碼攝像顯示系統實現同步實時顯示教師的標本示教。結果 學生學習效率提高，教師示教、講解工作量明顯減少，標本示教質量明顯提高。結論 數碼攝像顯示系統可在解剖學標本示教中廣泛使用。

數碼攝像顯示系統；解剖學；示教

解剖學是一門形態學科，其實驗課的標本直觀形態教學是整個教學活動的主體。解剖學實驗教學目標是：要求學生在標本上辨認、指出、比較、分析人體主要器官的位置、形態結構[1]。解剖學標本示教是解剖學實驗教學過程中至關重要的環節，是學好解剖學的必要前提。如何改進示教方法，調動學生學習積極性，提高示教教學效果，一直是解剖工作者積極探索研究的問題。隨著科學技術的發展，數碼攝像機已普及到千家萬戶，廣泛應用于社會各領域，但應用于解剖學標本示教還比較少見。近年來，我院嘗試將數碼攝像顯示系統應用于解剖學標本示教，替代傳統示教方式，獲得較好的教學效果。

1 傳統解剖學標本示教方式的局限性

傳統解剖學標本示教一般采用分組示教方式。將學生分成2～3組，每組15人左右，學生圍成一圈，教師在中間針對標本進行示教講解。有幾組學生，教師就必須重復示教講解幾次。示教完畢，由學生自行觀察標本，教師個別回答和指導。這種方式有以下幾種局限性。

（1）受空間限制，學生擁擠在一起，觀察角度不同。由于標本散發的福爾馬林氣味，學生往往不愿靠近標本；有時又因為實物標本太小等原因，僅有靠近教師的少數學生能觀察清楚，導致不能保證每名學生都能看清標本的具體結構。

（2）由于學校連年擴招，學生人數增加。我院現已同時開放10個實驗室，基于實物標本有限，每個實驗室僅能配備1～2套標本讓學生在自由時間輪流觀察。因此，必須留給學生充足的時間用眼看、用手觸摸實物標本，以便使人體器官、結構的形態及毗鄰關系能在學生腦海里形成具體的形象，產生感性認識，從而把抽象、枯燥、乏味、易忘的解剖學變為自主、容易、有趣的自我認知過程，激發了學生學習解剖學的興趣，促進其對基本理論的學習和掌握。但由于教師需重復針對標本示教、講解，占用時間較長，留給學生自主觀察標本的時間相對較少。部分學生不但在教師示教時沒有看到，也可能在整個實驗過程中都沒有仔細觀察實物標本。對他們來說，相當于又重復了一次理論課，使其感到索然無味，失去對解剖學的學習興趣。

由于以上原因，標本示教效果不盡如人意。

2 數碼攝像顯示系統簡介

由數碼攝像機和計算機、投影儀、專用連接線等組成一個簡易的數碼攝像顯示系統。具體操作步驟如下：第一步，將數碼攝像機固定在專用三角支架上，支架是攝像的重要工具，主要起穩定的作用。由于數碼攝像機有自動調焦功能和遙控調焦功能，可在保證畫面清晰的同時隨時變換取景內容，即示教內容。第二步，將數碼攝像機同實驗室教師微機工作站計算機連接。第三步，進行必要的軟件安裝。用數碼攝像機替代普通攝像頭，數碼攝像機中的CCD傳感器像素最少也在50萬以上，其性能遠遠優于成像器件為CMOS的普通攝像頭，因此，用數碼攝像機作攝像頭的效果明顯好于其他普通攝像頭。其無論靈敏度、信噪比、還是最低照度等都是普通攝像頭不可比擬的。且它還具有光學放大和數碼放大雙重功效，可用于展示微小解剖結構和深部結構。攝像機作為攝像頭使用時，一定要把攝像帶從機器中取出，即不能把攝像帶放在機器里，如果把數碼攝像帶放在機器里，一般5min后會自動關機。

數碼攝像顯示系統中攝像機的選擇和使用至關重要。為獲得清晰、逼真、還原至真實的畫面，需注意以下幾個方面：（1）選用像素160萬左右，因為160萬像素是分水嶺，低于該值，清晰度會下降；高于該值，清晰度上升已不明顯。而且如盲目提高像素（CCD尺寸不變），往往會降低信噪比，使影像噪聲加劇。（2）可選用帶有嵌入式前置照燈的機型，這樣使用方便，不必再使用外置照燈。使用時只需把它設置成自動開啟，在環境光線昏暗時亦可自動工作。如遇照燈光線過強時，可在照燈前加裝一個散射片來散射光線。

3 數碼攝像顯示系統示教方式的優越性

該系統實現了同步實時顯示教師的標本示教，視頻信號可通過攝像機輸送到計算機，通過計算機再傳輸到投影儀，由投影儀投放到幕布上。學生在實驗室任何位置都會清晰地看到、聽到教師的示教，大大提高了教師的示教效率和效果。

3.1 克服了空間的限制

學生不必再擁擠觀察。通過該系統的實時同步演示，學生都能以最佳角度觀察標本，克服了由于視野角度不同帶來的視覺差異，學生認證正確，提高了整體教學效果。對一些結構微小、不便于實物示教甚至肉眼觀察困難的結構標本，也可通過放大，清晰、完整地展現在學生面前。

3.2 符合學生認知發展規律

將數碼攝像顯示系統應用于解剖學標本示教過程，從教育心理學角度看，可有效刺激學生多種感官，起到較好的教學效果。著名心理學家特瑞赤拉通過大量實驗證實：人類獲得的信息83%來自視覺，11%來源于聽覺，視聽覺共占94%。心理學家關于記憶保持的實驗研究證明：單靠視覺一次只能記住25%左右，單靠聽覺一次只能記住15%左右，而同時使用視覺和聽覺去記憶，可記住60%左右[2]。通過實時同步顯示教師示教，學生在看到實物標本的同時獲得聽覺信息。這樣更符合學生認知的心理活動和發展規律，使學習效率提高。

3.3 減少了教師工作量，提高了教學效果

教師只需對實驗室全體學生示教一遍，不需要重復。這樣既減少了教師工作量，又給學生留下了充足的自由支配時間。教師可騰出更多時間和精力解答學生提出的問題，學生有充足的時間對實驗室實物標本進行觀察，結合模型、掛圖等，加強對所學解剖理論知識的理解和鞏固，提高了教學效果。

3.4 減少了標本的毀壞

學生實驗前，已掌握解剖學理論知識。但解剖學屬于形態學范疇，需要通過實驗課觀察實物標本，對所學理論知識進行驗證。提高示教效果后，學生通過示教階段已獲得實物標本的初步印象，再觀察標本時避免盲目性。同樣一個標本花費的觀察時間也相應減少，這樣減少了對標本的破壞，節約了標本資源。

4 示教效果

通過對學生問卷調查，對示教效果的滿意度在90%以上。學生標本考試成績也有了較大提高，更重要的是提高了學生觀察標本的興趣和主觀能動性，同時培養了學生獨立分析和解決問題能力。

5 結論

數碼攝像顯示系統可在醫學院校解剖學標本示教中廣泛應用。在不斷的使用中總結經驗，使之完善、成熟。

[1]林澤湘.淺談解剖學實驗課中的標本示教[J].衛生職業教育，2006，24（2）：131.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民出版社，1992.

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1671-1246（2012）09-0035-02