教學應注重學生的發(fā)展需求

姜永華

（南京市第十三中學 地理組，江蘇 南京 210000）

“高考——我的眼里只有你。”仍然是現(xiàn)階段很多教師的真實寫照，在他們心里，只要高考這根“指揮棒”還在，所有的“新課改”就只是空談。于是，在教學過程中，教師依舊“以課本為本，以考綱為綱”似乎也就不足為奇了：成績就是GDP，指標就是生產(chǎn)力，一切以高考升學為目標，高考成績成為唯一永恒的熱點，學生的發(fā)展需求卻被無端地忽略。國家新課程標準和人教版地理新教材都是為學生終身發(fā)展需求而設計的，然而，由于過分關注教學效果和教學目標，“以學生的發(fā)展為本”的理念往往成為一句空話。

教育，首先應該充滿人文關懷，通過關注學生的內(nèi)心世界，充實學生的發(fā)展需求，使學生的主體性得到尊重，讓學生在追求知識的過程中充分感受到流光溢彩的生命涌動，成為既具有知性理性又充盈著感性靈性的人。

一、這個內(nèi)容考試不會考，不講。

小李（選修班一位同學）帶著一副深度眼鏡，是一個思維活躍、課外閱讀量大的學生，在上課時，我的上句往往還沒說完，他的下句就接上來了，像是一種嘩眾取寵式的炫耀，生怕大家忘掉他似的。一次上課，在講“地中海的鹽度”的時候，他居然大聲打斷我：“老師，地中海在很久以前是片陸地，有個大西洲文明沉在這里，是怎么回事啊？”我實在忍不住了，當堂大聲呵斥：“這個內(nèi)容大綱里沒有，考試也不會考的，不講！請別擾亂課堂，打擾其他同學的思路！你能把我講的理解好并記住就可以了。”

下課后，我找他談話，可他個性比較強，談話效果不好。一段時間后，復習有關“非洲”的內(nèi)容的時候，我講到剛果河，介紹這條河流流量非常大。他眉飛色舞地在下邊和同桌嘀咕著。我一想，這是個絕佳的機會，不如給他一次展示自己閱讀面和表達力的機會。于是說：“小李是我班的地理小博士，關于剛果河，他一定有一個非常生動的故事跟大家分享，大家想聽么？”

“想！”大家一陣掌聲，小李反而扭捏起來，但還是拗不過大家的“盛情邀請”。終于，他進入了狀態(tài)，繪聲繪色地講道：“剛果河是世界流量第二大河流，僅次于世界河流之王——亞馬遜河，據(jù)說有艘輪船在距剛果河入海口七十公里的地方航行時，船員喝了口海水，居然味道是淡的——剛果河流量如此之大，以至于把周圍的海水都稀釋了，人們形象地稱它為‘淡水機槍’。”

學生聽完后，興奮地鼓掌，我聽完也一震，講得真是不錯，關鍵是我發(fā)現(xiàn)他坐下來以后神情里充滿了自豪和滿足。后來，我和小李學會了用眼神交流，一看到他眉飛色舞，我知道他又想表現(xiàn)了，于是就再“賞”給他一個表現(xiàn)的機會，他也總是能抓住機會，后來他的信心越來越足，地理成績和其他各科成績大幅提高。

每個學生都是獨立的個體，有自己不同的發(fā)展需求，不同的人應該有不同的發(fā)展，哪怕僅僅憑著一點興趣表現(xiàn)，教師也應該因勢利導，關注學生的興趣愛好，從這些微小的細節(jié)入手，知其才用其才，通過用其才促進其對知識的需求，這比干巴巴地找學生談話，講大道理，更能促進他們的成長和發(fā)展。

二、下次再講，好嗎？

在高考二輪復習過程中，當復習《地球的運動》這部分時，下課后，地理班有個女生追著問我問題：地球公轉(zhuǎn)中關于正午太陽高度計算的一類題目如何解。我想著，反正是我下節(jié)課要講的內(nèi)容，于是隨口就說：下節(jié)上課時我會講到的，下次再給你講，好嗎？女生看著我，帶著一些失望轉(zhuǎn)身走了。

回辦公室一看課表，第二天下午最后一節(jié)，她班才有我說的“下節(jié)課”，更巧的是，這個女生第二天居然身體不適，停課在家，而且一直到高考。后來這個女孩考得不太理想，客觀地說原因可能是多方面的，但對于我而言，我一直有種負罪感，覺得直接原因就是我當時沒能找出時間講解清楚她當時的疑惑。“傳道，授業(yè)，解惑”錯過了一時，可能影響學生一世。那個女生失望的神情，一直清晰地印在我腦子里，成為我心頭抹不去的一個陰影。

再有學生問我問題，我一定盡量當場解決，即使時間來不及，我也當天擠時間找到他跟他講完。

在學生有問題時，盡量不要對學生說：“下次再講，好嗎？”因為，客觀地說，這時盡管不一定是他求知欲最強的時候，但至少是及早幫助他掃清知識“盲點”的時候。如果能適時關注學生的發(fā)展需求，學生學習中“一步跟不上，步步跟不上”現(xiàn)象就可以避免，最起碼是可以降低的。

三、講，還是不講？

必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護》一節(jié)中，“森林是一種重要的環(huán)境資源”這部分是教學的重難點之一。

作為一種重要的自然資源，森林可以進行有機物質(zhì)的生產(chǎn)，為我們提供了日常生活中必不可少的房屋、船、家具、紙張、藥材等物品，這些都是比較具體的價值；作為環(huán)境資源，它的功能雖然是比較抽象的、看不見摸不著的，但不可或缺。

我在課堂上，講到此處，有個好問的學生當堂舉手質(zhì)疑：“老師，森林的生態(tài)環(huán)境功能和它作為自然資源的功能相比，到底哪個更大呢？為什么課本上只是一種定性的提及而不是定量的描述呢？”

這個問題大綱沒有要求，而且完全在我的預料之外。盡管這樣，學生能提出問題，我相當高興。因為，我覺得學生的地理思維能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，這絕對是一個進步。

于是我略為講解森林每種生態(tài)環(huán)境功能價值 （比較專業(yè)的說法是生態(tài)服務功能）的算法思路。然后結(jié)合學生的生物知識和化學知識，舉例講解了穩(wěn)定大氣成分這項服務功能價值的算法：森林生態(tài)系統(tǒng)通過光合作用和呼吸作用與大氣進行CO2和O2交換，吸收大氣中的CO2，并釋放O2，對維持大氣中的CO2和O2動態(tài)平衡具有重要的作用。根據(jù)光合作用和呼吸作用的方程式可推算：每形成1g干物質(zhì)，可固定1.62gCO2，并釋放1.20gO2，干物質(zhì)量可根據(jù)植物干物質(zhì)中碳元素的含量大約占45%由NPP（凈第一性生產(chǎn)力，單位為t·hm-2·a-1）計算。按照造林成本法和1990年不變價計算，固定CO2和釋放O2的價值分別為71.15元·t-1和352.93元·t-1。因此，研究區(qū)整個森林系統(tǒng)維持CO2和O2平衡功能的價值為：(NPP/45%)×(1.62×71.15+1.20×352.93)×S元·a-1，即1197.30×NPP×S元·a-1，S為研究區(qū)森林面積。

學生聽得饒有興趣,最終算出的結(jié)果是生態(tài)服務功能的價值是有機物價值的數(shù)倍，從而直觀而詳盡地明白了森林生態(tài)環(huán)境保護功能的重要性。盡管花了10分鐘左右的時間講了一些看似與課本、教學目標和考試大綱沒有太大關聯(lián)的知識，使得預設的目標內(nèi)容沒有講完，但是，學生獲得的知識要比教學大綱上的要多。

一位名師說過：衡量教師教學水平高低的標準，并不僅僅在于這個教師的課講得有多精彩多動聽或者教學成績有多好，而在于教師是否把學生真正當成一個鮮活的生命體，是否真正地將學生發(fā)展成長的需求融入到教學活動中，真正地為學生的發(fā)展、成長考慮。