還學生一片自由翱翔的天空——探究《沙塵暴》地理活動案例

冷成禮

（平度市仁兆鎮冷戈莊中學，山東 平度 266741）

《地理課程標準》明確提出：學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理教學必須把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為重要方式，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新精神。

我在開始實施新教材時，覺得舊的學習方式已不能和新的教材相匹配，雖然想轉變學生陳舊的學習方式，但總是不敢嘗試、不敢放手，生怕學生的心變“野”了，收不回來，影響教學效果。直到有一天，一堂公開課改變了我。

一、由一堂公開課引出的故事

當時學校組織每人上一節公開課，我心里不免一陣暗喜：前段時間因參加一個講課比賽，精心準備了一堂課，還得了獎，現在正好再講一遍，豈不省時省力？要知道，準備一節公開課，那有多難。我把要上公開課的事告訴了學生，并囑咐他們注意活躍課堂氣氛，積極參與到學習中，還要表現出聽新課的樣子……我說了一通后，發現學生情緒好像不高漲，只是懶懶地應了幾聲。也難怪學生興致不高，這堂課已經在班上演練好幾遍了。不過，我相信到時候，學生還是會盡力配合我“演”好這堂課的。

課后，課代表來找我，說學生的意見是這堂課都聽好幾遍了，甚至都能背下來了，再重復聽一遍太沒勁，還有弄虛作假之嫌，還不如講點學生感興趣的呢。我一聽，有些急了，離公開課只有一周時間了，準備一節課，得查資料、剪輯錄像，還得上網、制課件。課代表見我面有難色，便試探說，她家有電腦，可以幫忙查資料。當時，我靈機一動，讓學生主動參與、探究知識，不正是新一輪課程改革大力倡導的學習方式嗎？作為新課程實踐者，我應該把這一理念落實到教學中去，而不應只掛在口頭上。再說，我一直想搞一次研究性學習課，苦于時間緊，沒有完成，何不借此機會，鍛煉學生搜集資料、整理信息的能力？

二、分工與合作——《沙塵暴》

又一節地理課，我佯裝很無奈的樣子對學生說：“既然大家不愿配合我‘弄虛作假’，那你們就得幫助老師重新準備一節課，而且準備工作由你們完成，課堂也由你們展示自己的研究成果，也就是說，我把課堂這個‘舞臺’送給大家表演怎么樣？你們行嗎？愿意幫老師這個忙嗎？”

學生一聽，頓時興奮起來，心想：“幫老師上課？這可是從沒有的事！”都急著問：“我們怎么幫你？研究什么？”

學生如此高漲的情緒，是我沒料到的，我問：“春天到了，在這春暖花開的季節，我們最不愿見的天氣是什么？”

“當然是沙塵暴！”學生異口同聲喊出來。

“好！那我們就探究有關沙塵暴的知識。”我把提前準備好四個課題拿了出來。

1.沙塵暴一般發生在哪些地方？

2.沙塵暴發生的自然原因和人為原因有哪些？

3.沙塵暴給人民帶來哪些危害？

4.怎樣治理和預防沙塵暴的發生？

全班分成四個小組，每組自由選擇一個課題研究，每組設一個組長，負責組內分工與合作，并隨時向我匯報研究進展，我們約定三天后匯報初步研究結果。

分完工，學生便忙活開了。看他們忙得熱火朝天，勁頭十足，我并沒有覺得輕松，不知道自己這番做法到底對不對，這堂課能不能成功，心里真是一點底也沒有。果然，第二天問題就出現了。有的小組反映：找不到想要的資料，不知從哪下手。我佯裝為難：“你們十幾個人都查不到，我一個人更忙不過來，要不，怎會讓你們幫忙？不過你們可以到上網看看。”還有的小組材料找了不少，可是很雜亂，沒有條理，不會整理，我又告訴他們如何整理、分類、歸納，找出自己課題有用的東西，去掉重復、無用的材料……

接下來的時間，我更忙了：忙著對各小組監督、檢查、指導，忙著學習有關沙塵暴的知識，真比自己準備一節課還累。但看到學生準備得那么投入、那么興致勃勃，而且收獲頗豐，心里也對公開課充滿了信心和希望。

三、匯報課上好戲不斷

到了匯報研究結果的那天，學生都異常興奮，我卻異常緊張，心里有點犯嘀咕，生怕這堂課上砸了，丟了面子不說，對學生也是一個打擊。

一切都在有條不紊地進行，比我預料的要好得多：有的小組把研究成果利用Power Point制作成一個簡單的課件，在教室里播放，圖文并茂、內容翔實，做得有聲有色，效果非常好；有的小組搜集了大量的圖片，一一展示，配以簡潔的講解，聲情并茂；最讓人覺得新奇的是探討“怎樣預防沙塵暴”的研究小組居然表演了一個小品，從日常生活著手，告訴大家預防沙塵暴要從我做起，從生活中小事做起；分析“沙塵暴的危害”小組，從沙塵暴的危害引申到其他環境問題，如水污染、空氣污染等帶給人們的危害，并呼吁大家保護環境，愛護家園。小組挖掘之深、內容之廣，是我沒想到的。一節課下來都是學生在說在演，每一個學生都表現得十分出色。

應該說，這節課是我參加工作以來最為成功的一節課，也是學生最喜歡的一節課，沒想到學生的一個建議，居然引出這么成功的一堂課。

四、課后反思與體會

接下來幾天里，有幾個問題一直在我腦海里盤旋：為什么學生對這堂課的投入程度會如此之高？他們熱情的動力在哪里呢？在改變學生學習方式的過程中，教師的教學方式應怎樣改變？

如今，新課改搞得轟轟烈烈，改變學生的學習方式的呼聲也很響。但是在傳統教學方法中的“教師講，學生聽”的基本格局沒有變，教師的活動占上課時間的絕大部分，甚至有的占全部，這種教學是紙上談兵，學生處于消極的被動地位。學習對他們來說是苦差事，哪有樂趣可言？教師每天不停地備課，然后“灌輸”給學生，教學對教師來說也是件辛苦事。

這堂研究課讓我對“教與學”有了以下新認識。

首先，教師要改變教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥作用。培養創新人才的前提是教師要更新教育觀念。在舊的教學模式中，教師是教育的主宰，在課堂上總是以灌輸知識為主，把學生當做接受知識的容器，照本宣科或“填鴨式”的教學方式占統治地位。教師在教學過程中往往只注重對知識的結論性給予，忽視知識的產生、發展和發現過程；只注重本學科知識能力的培養，忽視了學生所學知識的遷移、滲透和綜合能力的培養。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。結果是束縛了學生的思想，削弱了學習的積極性，忽視了學生的個性特征，不利于學生創新能力、實踐能力的培養。教師應該是學生學習的“引導者”，如果課堂相當于一個舞臺，教師地位就由原來的“主演”變為今天的“節目主持人”，在“舞臺”上把握時機，引導各位“主演”的順利“演出”，順利完成教學和學習任務。

其次，教師要教給學生參與、合作的方法。學生主動參與、探究、合作，是新課改提出的學習方式，但并不是說，把問題交給學生后，老師就不聞不問，而應該教給學生探究的方法，畢竟是學生自己處理問題，有一定的難度。在開始時，教師要幫助學生搜集信息、整理信息，學生的能力得到提高后，他們就會對學習越來越感興趣。當學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學。有興趣的學習事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭。

最后，教師要多營造探究式、合作式的教學氛圍，給學生創造更多的參與機會。在課堂上沒有必要死板，而要生動活潑一些，這樣學生會更加認同，更加有興趣參與。教師還要努力把教學打造成一個教與學的交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起地球。”學生缺少的正是這樣一個支點，他們的潛能是不可估量的。他們潛能開發的前提就是改變陳舊的教學方式。教師要改變過去那種陳舊的教學方式，構建一種能促進學生發展，能培養學生創新精神和實踐能力的教學方式。愿每一個教育工作者都能重新審視自己的教學方式，還學生一片自由翱翔藍天，讓他們飛得更高更遠。