實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

姚承東

（甘肅省華亭縣職教中心，甘肅 華亭 744100）

實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

姚承東

（甘肅省華亭縣職教中心，甘肅 華亭 744100）

現(xiàn)今，我國(guó)中職教育實(shí)現(xiàn)了“市重—省重—國(guó)重”的跨越式發(fā)展，辦學(xué)體制已基本形成了“就業(yè)·聯(lián)辦·升學(xué)”三種模式。本文從職業(yè)教育入手，對(duì)如何提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題做了一番思考，認(rèn)為應(yīng)實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”的管理模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以供借鑒參考。

職業(yè)教育 “專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式實(shí)施程序

一

我縣職業(yè)教育，在各級(jí)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，搶抓國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好機(jī)遇，不斷探索，勇于創(chuàng)新。中職教育的“就業(yè)·聯(lián)辦·升學(xué)”這三種辦學(xué)模式的培養(yǎng)方向和就業(yè)去向不同，因此教育方式和教學(xué)方法就有所差異。就業(yè)專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握數(shù)控、電子電工等基本理論和操作技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后推薦到東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的大中型企業(yè)就業(yè)；聯(lián)辦專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握一定煤炭采礦技術(shù)、礦山機(jī)電基本操作技術(shù)和煤化工產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)的經(jīng)營(yíng)型、管理型人才；升學(xué)專業(yè)是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生扎實(shí)掌握文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課參加每年的高職升學(xué)考試，考取省內(nèi)外高職院校，畢業(yè)后通過(guò)招考或人才市場(chǎng)自主擇業(yè)。由于教學(xué)模式的不同，生源狀況差別很大，我縣廣大群眾和招生對(duì)象思想不夠解放，高考模式的學(xué)生人數(shù)逐年猛增，人滿為患，而就業(yè)和聯(lián)辦模式的生源逐年下降，導(dǎo)致設(shè)備閑置，資源流失。教師方面，存在工科教師和專業(yè)課教師嚴(yán)重緊缺，“雙師型”教師比例偏低，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，這些從根本上阻礙著我縣職業(yè)教育的發(fā)展。因此，必須確定一個(gè)與“三模式”相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的質(zhì)量考試機(jī)制和教育管理制度。我認(rèn)為，原有教育教學(xué)管理不分專業(yè)模塊，搞“一刀切”顯然已不適合對(duì)“三模式”教學(xué)實(shí)施分類考評(píng)、教研、管理等，主要有以下幾個(gè)不利因素：一是不利于實(shí)施三模式的不同培養(yǎng)目標(biāo)；二是不利于三模式專業(yè)學(xué)生及教師的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)；三是不利于專業(yè)建設(shè)，不能突出專業(yè)特色；四是不利于不同專業(yè)模塊的教育教學(xué)研究和校本教材的編寫(xiě)；五是不能對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施有效的管理。根據(jù)我校校情實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式是非常必要的。

二

“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式就是以專業(yè)組為實(shí)體，依據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，制訂實(shí)施專業(yè)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，分類教研、管理和考評(píng)，同時(shí)以年級(jí)組為管理紐帶，進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)的綜合管理模式。它的特點(diǎn)有：一是有利于各專業(yè)組根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制訂各自的教學(xué)計(jì)劃，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)；二是有利于完善落實(shí)“三模塊”專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制；三是有利于按照“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”的原則加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，形成特色和優(yōu)勢(shì)；四是有利于“創(chuàng)模塊、研教材、改教法、提素質(zhì)”，加強(qiáng)校本教材的編寫(xiě)；五是有利于對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)針對(duì)性的教育和管理。

1.實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式是全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。高考模式的學(xué)生最終目標(biāo)是考入高職院校進(jìn)一步深造，圓大學(xué)夢(mèng)。就業(yè)模式的學(xué)生是掌握一定的技能為社會(huì)培養(yǎng)有文化，懂技術(shù)合格的勞動(dòng)者。由于目標(biāo)不同，學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)都有差異，教師的教學(xué)目標(biāo)和方法隨不同的模式而發(fā)生改變，為了整齊劃一、目標(biāo)明確、提高效益、分類推進(jìn)，就必須實(shí)施分塊、分專業(yè)管理，以年級(jí)組、專業(yè)組為龍頭，全面組織對(duì)高考生加強(qiáng)文化課和專業(yè)課的教學(xué)，以提高高考成績(jī)?yōu)槟康模鷮?shí)實(shí)地搞好高考教學(xué)。對(duì)就業(yè)聯(lián)辦類學(xué)生要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏、落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作，頂崗實(shí)習(xí)等措施，實(shí)現(xiàn)就業(yè)快、掙錢(qián)多的目標(biāo)。

2.實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式是加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門(mén)人才，而培養(yǎng)這些高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一支具有較高學(xué)術(shù)水平，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。我們不能單純地以量化達(dá)標(biāo)來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，而應(yīng)更深層地把握“雙師型”教師的內(nèi)涵。實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式，可以進(jìn)行以強(qiáng)帶弱、相互交流、共同提高。以專業(yè)組為引領(lǐng)，深入進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，探討教師培訓(xùn)體系和培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，解決教師管理不細(xì)、水平不高、能力不強(qiáng)，責(zé)任缺失等問(wèn)題，把專業(yè)組真正辦成教學(xué)實(shí)體。

3.實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式是深化職業(yè)教育體制改革，促使職業(yè)教育又好又快發(fā)展的必由之路。要全面提高管理水平，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，才能解決職業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題，重點(diǎn)解決教師職業(yè)道德差、業(yè)務(wù)能力弱，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、混天度日的混亂狀態(tài)。實(shí)施“年級(jí)組+專業(yè)組”管理機(jī)制有利于鞏固我校發(fā)展成果，推動(dòng)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，完善制度建設(shè)，推動(dòng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，進(jìn)一步明確工作職責(zé)，承擔(dān)義務(wù)責(zé)任，扎實(shí)落實(shí)“確保每一位學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，滿足每一位學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求”的辦學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)施“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式是探索課程改革、完善評(píng)價(jià)體系的有力保障。課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材及其實(shí)施過(guò)程的落腳點(diǎn)。要對(duì)每一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，特別是從事該專業(yè)職業(yè)的職業(yè)能力予以特別的強(qiáng)化。依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，推行課程模式改革，實(shí)行彈性學(xué)制和工學(xué)結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，為學(xué)生拓寬就業(yè)綠色通道。按照“三模式”分類評(píng)價(jià)、分類教研、分類考核的質(zhì)量考評(píng)體系，年級(jí)組要加大對(duì)各專業(yè)科任教師業(yè)績(jī)的考核，制定各專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)綜合考評(píng)表，簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，把各專業(yè)的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，以及學(xué)生考取各類就業(yè)證件指標(biāo)和參加各級(jí)各類技能大賽的任務(wù)、獲獎(jiǎng)情況，等等，與教師的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、年度考核、評(píng)優(yōu)選先及獎(jiǎng)罰兌現(xiàn)掛鉤，期末按照不同模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)。制定就業(yè)、聯(lián)辦專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，按各專業(yè)要求研究制定出就業(yè)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生一入學(xué)就明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)范圍和就業(yè)技能的主攻方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三

“專業(yè)組+年級(jí)組”管理模式的實(shí)施程序：一是成立組織管理機(jī)構(gòu)。年級(jí)組長(zhǎng)是第一負(fù)責(zé)人，全面抓好教師和學(xué)生的管理，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)研究；二是制定相應(yīng)的管理制度，年級(jí)組工作行事歷，制定本組工作要點(diǎn)，目標(biāo)要求；三是給年級(jí)組長(zhǎng)以實(shí)權(quán)，年級(jí)組長(zhǎng)有權(quán)調(diào)整教師崗位，有權(quán)評(píng)價(jià)教師，有權(quán)發(fā)表教師評(píng)優(yōu)選先提名，職稱考核上報(bào)意見(jiàn)，直接審查教師月考核，有權(quán)處罰本年級(jí)組工作失誤的教師；四是班子成員包抓一個(gè)級(jí)的管理和教學(xué)，重心下移，保持在學(xué)校黨政班子的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，按級(jí)管理，分塊實(shí)施學(xué)校的安排部署，確保政令暢通，口徑一致；五是建立責(zé)任分工制、責(zé)任倒查制、年級(jí)承包制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，全體為學(xué)校負(fù)責(zé)，使我校各項(xiàng)工作又好又快發(fā)展。

［1］陳紹軍，安華萍.全面提高教學(xué)質(zhì)量振興高等職業(yè)教育［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（05）.

［2］林榮策.對(duì)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，（09）.