中職語文教學現狀及應對策略

姜志云

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

當前，社會對優秀人才的需求越來越大，就業形勢愈發嚴峻，尤其現代企業更加看重人才的內在素養和潛力，這無疑給中職學生就業增添了壓力，而語文教育可以在一定程度上彌補中職生的競爭劣勢。通過對學生讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養，可以在一定程度上強化其能力，提高其內在素養。然而，當前中職學生語文基礎知識薄弱、學習熱情不高、語文素養缺乏等問題比較突出，中職語文教育值得深入研究。

一、中職語文教學現狀及問題分析

受擴招影響，中職生源素質逐漸降低，已成為不爭的事實。學生對學習失去興趣，導致課堂教學無所適從。就語文學習而言，學生課外閱讀量少，教師在課堂上很難擴展開來；學生語文素養較低，基本的聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱。另外，很多學生將主要精力放在專業課的學習上，認為語文等公共基礎課學不好也無傷大雅。

教師的教學觀念仍未轉變，中職語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向。教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡、或竊竊私語、或聆聽音樂、或偷看閑書，教與學之間成為分裂對立的兩面。不少教師習慣把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，從而教師教得支離破碎，學生學得索然寡味。這種單一的教學模式不能很好地將語文教學與相應的專業培訓相結合，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

針對中職語文的教學現狀，可以說中職語文教育已經到了改革的關鍵時刻，如何進行中職語文教學的改革是關系到中職語文教學前途的大事。

二、改變中職語文教學現狀的策略

（一）緊貼中職培養目標，科學定位教學目標。

中等職業教育的定位，是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的高素質勞動者；無論是中等職業學校還是各種形式的職業培訓，都以堅持就業為導向。職業教育的這一特殊屬性，決定了中職語文教學應與普通中學語文教學有所區別，它是培養中職生人文修養的課程，更是一門為專業課服務的實用性強的基礎課程。因此，中職語文教學目標應該定位在實現“三化”上，即“人文化”，通過語文教學，提高學生的人文素養，讓學生得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

（二）結合中職學生的實際情況，科學調整教學內容。

職業學校學生基礎普遍較差，在語文學習方面表現尤為突出。為了適應中職學生的基礎、培養方向及就業方向，我們應該科學調整教學內容，課文內容的選擇和編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時間短、課程多、實踐活動占用教與學雙方大量精力的實際，合理設置語文學科課文總量，精簡必學篇目，以現代文、實用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當配給自讀內容，較長的文學作品和較深奧的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學負擔，為培養職業技能讓路，又能激發部分學生鉆研文學藝術、提高人文素養的興趣，有利于學生朝不同方向發展。下面我結合自己的教學實踐，談談這方面的做法。

1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力是必備的，但現實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯懦，另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是讓學生建立自信心，建立一種樂觀向上、主動好學、積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，按照先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制訂學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。

3.要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（三）綜合運用多種教學方法，突出學生的主體地位和參與意識。

1.充分利用多媒體和網絡教學。多媒體教學這種直觀的教學可以節約教師的板書時間，使多種先進教學方法的實施成為可能，而且聲音、圖像的視覺刺激，能激發學生的興趣，提高課堂效率。

經調查，70%—80%的中職學生家里有電腦，但大多都用來玩游戲、聊天、看電影或聽音樂，而不是用來學習。我們可以充分利用這部分資源，進行網絡教學。例如教學《林黛玉進賈府》時，將學生分成若干組，每組學生針對要研究的問題，上網搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當地選擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。通過對大量材料的搜集、整理、占有，學生對曹雪芹和《紅樓夢》有新的認識，對《紅樓夢》產生較為濃厚的興趣，為以后進一步研讀《紅樓夢》做好準備。

多年來的教學實踐表明，中職學生喜歡在有人際交流的集體環境中學習，而且對信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學習小組時，教師如能根據學生的特點分組研究分析問題，相互取長補短，則可以幫助學生更深入、全面地分析解決問題。

2.多種教學方法綜合運用。綜合運用討論式、啟發式、情景式、自主式等教學方法，激發學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的主人；鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造性思維中。

在教學中，我們應鼓勵學生參與教學過程，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監督。這種方法既能激發他們的學習興趣，又能挖掘他們的學習潛力。但要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點水平，找準其起點水平與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，才能真正提高教學效率。

另外也可有針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題讓學生討論，各抒己見，暢所欲言。這種教學打破了沉悶的課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。在這種充滿趣味的氛圍下，學生增長了知識和才干。

（四）教學評價應淡化分數，強調職業綜合能力考核。

中等職業學校的教育目標主要立足于培養生產勞動和服務一線的適用型人才，與同一層次的高中相比，最大的區別就是升學應試的壓力小，而應更注重于各種相關能力的培養，因而考核評價比起高中亦有相當的靈活余地。根據目前職校學生的這一特點，在教學評價中，我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的考查。

在語文試卷中我們適當出一些填空題、選擇題、判斷題等客觀性試題是必要的，但對于中職學生，他們更需要主觀性試題。教師可以從他們試卷的解答、論述中考評他們的思維理解與實際應用能力。除了試卷筆試之外，教師還可以采取其他方式，如“即席發言”、“應聘與自薦”等實踐測試對學生的語文知識與應用能力進行動態考核，讓他們根據實際情境隨機發揮，這樣可以為今后的應聘面試、工作就業提升應對能力。當然，解答主觀性試題由人的思維、思想所控制，因人而異，而且對答案的評價通常是仁者見仁、智者見智，向來沒有固定的、唯一的答案標準。只要學生能各抒己見、自圓其說，具有一定的思辨內涵、說理成分，教師就應當予以鼓勵支持，這樣才能讓學生充分展示自己的知識、能力，增強自信心，并能更好地提高他們獨立思考和多元思維的能力，進而培養學生樂于探索、勇于創新的精神。

總之，我們要正視中職語文教育所面臨的現狀，立足學生實際，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、認知傾向出發設計教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力。

［1］ 中等職業學校語文教學大綱.2009.1.

［2］ 李文勇.突出學生主體地位提高職高語文教學效率.杭州教育學院學報，2000，（06）.

［3］ 蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策.河北師范大學，2008.4.

［4］ 潘仲全.中職語文教育的現狀及對策分析.科技信息（科學教研），2008，（09）.