亞非留學生漢語學習方式的文化差異及教學方法初探

張 寧

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

目前國內院校的漢語教學，多數按留學生的漢語水平編班，分初中高級，很少考慮學生的母語類型和文化差異。我校醫學留學生基礎漢語教學同樣采取混合班制，筆者所教的初級班共36人，其中非洲學生24人，南亞學生12人。比較不同來源國學生的課堂表現，分析學習方式的文化差異，對提高學生的漢語學習水平具有重要意義。

一、學習方式的文化差異

學習方式也稱認知方式，是學習者進行學習的具體方式。對學生本人而言，學習方式是相對穩定的，不可否認的是，學習方式與文化因素密切相關。因為母語文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠，具有不同的文化背景、不同的價值取向，這就決定了兩地學生的學習方式存在較大的文化差異。具體表現在：

1.自我意識觀念

亞洲文化被認為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國家，小到家庭。集體觀念將個人連接在一起，交織成社會網，而且要求個人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統的集體化社會是場依存的，任何導致不和諧的言行都意味著個人或“大家”丟臉，所以個體往往顧全大局，對身處的社會場更為敏感和依賴。

相反，非洲文化雖然強調個人與家庭、社會緊密相連，但個人利益沒有完全被集體抹殺。非洲作為個性化社會是以場獨立為主導的，同時注重集體與個人之間有意義的相互作用。群體雖優于個體，但并不壓制個體，而是鼓勵其自主發展，達到個人潛能的最大限度的發揮。

場獨立性是從整體中發現個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區別開來。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，把事物作為一個整體來對待。漢語學習中，場獨立型學生分析力強，自信心強，富有競爭性，善于考試。而場依存型學生關心別人，善于與別人交往，容易在交際過程中潛意識地習得語言。

場依存型的南亞學生喜歡共同學習，尋求老師的指導，以小組形式獲得榮譽。他們不喜歡表現自我，不在同學之間直接競爭，即使有競爭也是私底下進行，所以表現為課堂討論不夠積極。場獨立型的非洲學生更喜歡獨立學習，常以個體競賽形式得到嘉獎。認為老師應把他們看成是獨立的個體，公開的爭論值得稱贊。有問題隨時就問，不會考慮自己所問的問題是否合理，提問的時機是否恰當。

2.社會關系方面

亞洲和非洲人都與本國人使用間接的、有模糊性的交流，不過二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語境來推斷。表現在習慣用中間人來傳遞信息，婚姻和商業市場中常需要第三方來溝通。而非洲人一般在低語境下交流，表情達意更直截了當，溝通不會使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對模糊不清或有歧義的問題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點，能處理復雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點，不能忍受有歧義的事物。漢語學習中常遇到歧義現象，如語義不明、指代不清、發音含糊等。歧義容忍度高的學生會較好地處理這些問題，但歧義容忍度過高也導致對歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學生，任何問題都要弄個清楚，實際上是不可能的，結果會導致回避甚至拒絕歧義現象。

南亞學生歧義容忍度高，一般不會向老師提出疑問，喜歡在知道答案的時候才回答問題，或者在自己不確定時按照書本回答，以求達到準確。而非洲學生歧義容忍度相對低，愛問老師“為什么”。他們在回答時不照本宣科，喜歡用個人觀點回答問題。他們可以隨時說出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時間觀念

亞洲人認為時間是周而復始的圓周形態，尤其重視過去的時間。他們傾向于與過去建立和諧的關系，并加強與未來的聯系。非洲人則認為時間是徑向形態，現在連接著過去和未來，是最重要的時間點。時間是從現在向未來而不是向過去流逝，過去是一切的終結，未來還沒有被經歷，只是潛在的時間，“現在”在非洲文化中極其重要。由此在學習方式上亞洲人表現為審慎型，非洲人屬于沖動型。

審慎型的人在學習中周密思考，反復考慮才做決定；沖動型的人反應快捷，甚至不假思索，沒有答案時就靠猜測。課堂上審慎者不輕易開口，表現得冷靜穩重，而沖動者非常活躍，經常一聽到問題，回答就脫口而出。這兩種學習方式各有長短。沖動者易犯錯誤，聽說能力強；審慎者知識扎實，適合歸納法的教學，讀寫能力強，但過慢的速度不利于參與語言交際。

審慎型的南亞學生課堂上常保持安靜，不習慣當眾發表言論，更不用說打斷別人的言論。有的擔心說錯話，有的不想出風頭。相反，沖動型的非洲學生愿意迅速作出回答，討論爭議問題，并堅持自認為正確的意見，對“面子”問題并不在意。

由此可見，不同文化背景下的學生，學習方式的差異比較突出。非洲學生的學習方式表現為場獨立型、沖動型和歧義容忍度低。亞洲學生則屬于場依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛表現自我、擅長口語表達的非洲學生和比較拘謹、喜好個人讀寫的南亞學生，課堂活動中的表現不同，有時甚至難以協調。課下也相互缺少來往，很難形成和諧的互動局面。教師需要鼓勵不同學習方式的學生交流經驗，取長補短。同時又要一視同仁，將學生凝聚成一個學習的整體。

二、相應的教學方法

教與學是教學過程中兩個不可分割的方面。只有適合學生學習方式的教學方法才能產生最好的教學效果。根據非洲和南亞學生學習方式的文化差異，以下分別從國別和整體教學的角度，談談相應的教學方法。

1.針對非洲學生的教學方法

非洲學生總體性格活潑，口頭表達能力強。課堂氣氛要避免死氣沉沉，可以用競賽形式調動積極性，讓他們發揮反應敏捷的優勢，嘗到成功的喜悅。針對粗心的缺點，可安排一些有針對性的問題，讓學生體驗因粗心而造成的挫折，繼而有意識地改正。多給予指導法和啟發法。學生回答問題前，教師可以多問幾個為什么，問題里是否有隱含問題，是不是應從多方面來考慮等等，以提高他們回答的準確度。或者讓他們舉出實例加以論證，改變憑直覺猜答案的習慣。

另外，非洲學生比較認真，不懂就問，并希望教師能立即解決。如課堂時間允許，最好當時解答。如果問題繼續擴展，與課堂內容相差甚遠，教師可以課后解決。而且非洲學生喜歡表現自己，善于糾錯。教師要有更多耐心，多鼓勵少批評，不能因為他們常打斷講課而打擊其積極性。

課下也要給予非洲學生更多的關注，督促他們做好預習和復習，養成良好的漢語學習習慣。比如建議學生制訂學習計劃。長遠計劃包括整個在校期間計劃，一個學期的計劃。短期計劃包括周計劃、日計劃。不要求制定太高的目標，必須切合實際，以能否完成為限。

2.針對南亞學生的教學方法

南亞學生總體比較安靜，課堂上不夠積極主動，適合于寬松和諧的課堂氣氛。教師宜采用討論法、面談法，培養交際能力。如概述主要內容，復述段落大意，指出同學回答中的錯誤。討論話題要新穎有趣，貼近生活，學生才會積極參與。另外，南亞學生善于背誦和模仿，鼓勵學生在背誦的基礎上創新，如總結和歸納。訓練口頭表達時，敢于使用新詞，用不同的表達方式說清意思。

同時，教師宜多給暗示和啟發，用外部環境激發學習興趣。遇到挫折時，老師要與學生及時談心，引領學生走出情緒的低谷。曾經有位巴基斯坦學生一段時間內曠課，經詢問是家庭原因導致學習精力不集中，一番開導之后，學生重返課堂。

3.以綜合課聽說練習為例的課堂整體教學

漢語綜合課教學任務繁重，課堂教學時間有限，整體上如何有效地差異互補很關鍵。教師在備課、上課時，應考慮到漢語學習方式的文化差異，合理安排教學方法。根據實際臨床需要，我校醫學留學生漢語教育注重培養聽說能力，因此綜合課上聽說練習比重較大。

聽說練習采用分組合作學習的形式，可以彌補學習方式差異帶來的弊端。首先要合理分組。有時把學習方式相近的學生分成一組，大家步調一致，容易得到認同感，提升學習效果。不足是發揮一種學習方式優點的同時，其弱點也被強化了。因此，有時可以將學習方式相異的學生分成一組，雖然會產生不適應，但學生取長補短，語言學習更具活力。教師應該根據不同學習任務的特點靈活教學。如班級討論由非洲學生牽頭，推動南亞學生參與；小組討論，把非洲和南亞學生分在一個組，南亞學生作負責人、發言人；對話操練，則布置非洲和南亞學生搭配練習，相互促進。

其次，教師要控制好合作學習的時間，合理掌握進程，及時發現問題。場獨立型和沖動型學生一般不適合小組學習，因此教師要深入到各組中，現場觀察，適當介入，加強關注和指導，幫助他們樹立合作意識，提高學習效率。

文化差異導致非洲和南亞學生的課堂表現不同。關注課堂教學中不同學習方式的學生，探討針對亞非學生的漢語教學方法，是因材施教原則的具體實踐。教師要合理運用針對整體和個別的教學方法，幫助亞非學生適應漢語課堂教學，從而有效地提高學習質量。

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