新時代初中班主任工作的要點

羅建容

（漣源市伏口鎮中學，湖南 漣源 417108）

任何管理工作的正常開展都必須從主體所處的環境入手。同樣，要充分發揮班主任對學生全面健康發展的引導作用，做好班主任的工作也必須結合學生及學生所處環境的特點而有針對性地展開。很顯然，現代社會環境變化的新特征使初中班主任工作比較過去在很多方面發生了相當大的變化。這些因素如市場經濟的深入發展、現代技術對社會傳統生活的改變、多元化文明的沖擊、傳統道德規范與現代意識的沖突，以及現實與理想之間的種種差距對教育者與被教育者的世界觀、價值觀都會產生深刻的影響。另一方面，現代社會環境變化的新特征對學生素質培養也提出了更高的要求，高尚的人文精神與道德觀念、良好的知識與能力結構、現代化意識、創新能力和協作精神是現代學生亟須具備的。這些因素從總體上對班主任這一特殊角色的工作提出新的規定。為適應這一環境變化的要求，筆者結合自身工作的經驗，提出做好初中班主任工作，有必要重視如下幾個方面的問題。

一、全面管理與分類引導相結合

班主任工作的最終目的在于引導學生全面健康發展，為學生德、智、體、美的全方位成長創造條件。這為班主任老師全面干預學生的學習與生活提供依據。班主任要根據處于初中階段的學生心智特征，猶如一些人所說的 “時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱”等等，著力培養學生良好的性格與積極的心態、正常的智力、健康、科學的生活方式及人際交往能力。

但是，由于受具體環境差異性的影響，不同學生起點是不同的。班主任老師要充分認識到學生由于成長的社會與家庭環境差異而造成的個性上的不同特征，而不能采取厚此薄彼或“一刀切”的教育方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“除了教師和醫生的職業外，未必有其他職業需要如此更多的熱忱……應當把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應當有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關懷，教育才能有血有肉。”

事實上，我們在工作過程中普遍都能發現，有些學生性格內向，自我意識特別強，不喜歡與其他學生交流；有些學生外向，學生比較活潑，對未來有很多設想，喜歡主動接近老師，有的學生很被動，等等。學生在性格上的這些表現，與其所生長的環境是密切相關的。班主任有必要從了解學生家庭背景入手，分析其與當前性格表現的關系，據此為學生建立個性化的分類檔案，然后因材施教，有針對性地進行指導。

二、管理與服務相結合

初中學生的心智發育階段性的特征要求班主任老師以管理者的身份主動介入學生的學習與生活，在一定程度上對學生具體的行為加以必要的控制。這就要求班主任不斷加強教育管理的理論學習，理解教育與學生成才的規律性特征，采取科學的管理方式與方法作用于教育的客體。與此同時，班主任老師亦需要樹立服務意識，尊重學生的主體地位。服務的理念在20世紀八九十年代已開始滲入到教育與教學過程中，將學生視為教育過程中最重要的主體，將“為學生服務”作為學生教育基本手段，教育工作的一切都應該體現為提高學生素質服務。這就要求班主任在工作過程中，樹立“教育就是服務”的觀念，放棄唯我獨尊的高高在上的架子，實現從作為管理者定位的傳統教師到作為服務者的新時代班主任的角色轉換。

實際上，班主任想通過以往居高臨下的方式去教育學生在現在這種新的社會條件下已經難以達到預想的目的。在現在環境條件下成長起來的學生的自我意識、權利意識以及產生對傳統權威的普遍懷疑情緒都注定傳統權威式的管理與教育方法是行不通的。正如聯合國教科文組織組織編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中所指出的：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成一種統治者與被統治者的關系的時候。這種統治與被統治的關系，由于一方在年齡知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了。在我們當代的教育界，這種陳腐的人類關系，已經遭到了抵抗”，所以單純的說教與指揮的效果可能不會明顯，相反會招致學生的反感。而通過服務，體現以學生為中心，根據學生的需要提供有針對性的指導能夠最大程度上消除學生對指導教師的芥蒂。

那么如何服務呢？筆者認為，做好班主任的服務工作，要做到“樹立一種意識，理解兩種服務的內容，創新多種服務手段”。一種意識就是“學生是上帝”的服務意識。通常我們理解“顧客就是上帝”就是要從一切以滿足顧客各方面的需求出發，使企業獲得成長。同樣，對班主任而言，把學生當做上帝，就是一切以有利于學生成長作為班主任工作的唯一標準，一切以滿足學生學習與成長的需求作為出發點。兩種服務的內容是指班主任應該一方面給學生提供物質上的服務，如爭取更好的教育設施資源、從物質上關心貧困家庭的學生；另一方面要給學生提供精神上的服務，著重于從精神上關注學生價值觀，生活態度與人格形成，開發潛能，提升學生的自身價值。創新服務的手段要求班主任充分利用現代化科技成果，做到服務網絡化、及時化、科學化與人性化。為學生的成長與發展提供全方位的服務。

三、強調雙向互動教育與管理方式

互動式教育是“民主教育”的基本手段。所謂民主教育的教學效果是最優的。這一結論在1939年就被美國著名的心理學家勒溫所論證。勒溫采用實驗的方式對權威主義教學、民主教學和放任主義教學三種教學方式進行了比較。實驗結果顯示民主的學習情境能夠使學生產生更多的記憶和更多的遷移。被勒溫稱為民主的教學操作主要是指師生關系平等、共同參與、協作互助、注重成長進步。事實上，教育實踐成功的經驗也證明了學生學習與教師指導二者都是學習成功不可或缺的重要因素，教育絕對不僅僅是教師單方面的問題，要真正體現為學生全面發展服務，需要受教育者的主動配合與相互促進，因此建立學生與作為教育者的班主任之間的信任關系非常必要。

雙向互動式的教育與管理首先要求班主任轉變角色，班主任老師要成為教育活動的組織者、教育過程的合作者，淡化傳統教師作為不可侵犯的權威者的角色，建立師生的平等關系，形成師生學習與進步的共同體。其次，正確把握班主任在教育過程中的主導性作用和學生主體性的角色。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不僅在于傳授本領，而更主要的是善于激勵，喚醒和鼓舞。”指導者的作用主要就是要善于激勵和鼓舞，班主任的主導作用應體現在對整個教育工作情境、內容、方式、條件等方面的設計與安排，激發學生自我成長的動機，為學生提供必要的指導和幫助。學生主體性角色就是要求班主任尊重學生的個性，賦予學生在學習內容、進程、自我管理方式等各方面更大的選擇空間和權利。

四、善于搭建與家長溝通的平臺

班主任工作的方式不僅僅限于個人身體力行，充分發揮自身主導者角色和學生自我參與管理的作用外，家長在整個學生培養過程中也起著極其重要的作用。家長既是子女的啟蒙教師，又是終身教師。與學校教育相比，家庭教育存在自己獨有的特征。這種建立在血緣關系基礎之上的教育方式總是在發揮潛移默化的教育作用，家長的政治、思想、道德、文化素養，氣質性格，行為習慣，愛好特長和教育方法，都會給孩子以耳濡目染的影響，對子女思想品德的形成和發展、文化知識的擁有和實踐，情感、意志、性格的塑造和健康心理的形成等都具有特殊的滲透作用。所以良好的家庭教育能對學校教育起到協助、補充作用。同樣，不良的家庭教育則會抵消學校教育的影響。所以，成功的班主任會充分重視家庭教育的作用，充分調動家庭教育的各種資源幫助學生成長與發展。

在這里，筆者特別強調，怎樣調和學校教育與家庭教育這兩個方面的關系才能更好地搭建二者相結合的平臺呢？其一，現在不少學生家長工作與事業壓力大，無暇顧及子女，把教育子女的重任全部推給了學校。班主任應該努力幫助學生家長形成正確的觀念，幫助他們正確認識家長自身在子女成長中不可替代的作用，告訴家長在影響學生成長中的注意事項。其二，在與家長溝通過程中，班主任要注意采取合適的方式。例如，有些班主任，一旦學生出現什么問題，就喜歡到學生家長那里“告狀”，這會造成學生對班主任的不信任感，因而師生關系緊張。要充分認識到處于初中階段的學生是一個特殊的群體，青春期的叛逆使得他無法理解班主任這種做法的良苦用心。因此要充分尊重學生，采取委婉的方式和家長共同研究如何教育好學生。特別是在家長面前，對學生的缺點和犯的錯誤要實事求是，更不要當面指責和斥罵，要多鼓勵學生，使學生真正理解班主任的一片苦心。只有這樣，才能收到良好的教育效果，使得師生關系更加和諧。

一位優秀的班級管理者，應該讓班里每一位孩子都是自由的，有活力的，有激情的，能夠自由地發展。教育形勢不斷發展變化，更需要理論聯系實際，與時俱進，融會貫通，在新時期教育管理觀念指導下，不斷深化對班主任工作的理解，創新管理模式，深化管理內涵，把班主任工作推向一個新的高度，提升到一個新的境界。