讓學(xué)生的思緒在課堂涌動(dòng)

許育東

（汕頭市澄海區(qū)蓮東中學(xué)，廣東 汕頭 515000）

在我的記憶深處，當(dāng)年初三語(yǔ)文老師上課的情景，仍然記憶猶新。常常覺(jué)得，語(yǔ)文課過(guò)得好快，老師與我們常常沉浸在課文的情節(jié)當(dāng)中，不知不覺(jué)就下課了，并且從那時(shí)就迷上了語(yǔ)文。從事教育事業(yè)以來(lái)，我也常以這作為標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，參與、融合到我的課堂教學(xué)中，思緒在課堂中涌動(dòng)。思緒，思想的端緒；思路。《晉書(shū)·潘岳傳論》：“安仁思緒云騫，詞鋒景煥。”我要讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識(shí)的思路通暢，有所感，有所悟。思緒，情緒；心情。我要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，高漲的學(xué)習(xí)熱情能達(dá)到事半功倍的效果，以好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受語(yǔ)文的博大精深，體會(huì)語(yǔ)文的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

一節(jié)好的語(yǔ)文課，要能讓學(xué)生在老師的精心編排下，進(jìn)入豁然開(kāi)朗的境界，不由自主地投入到其中，并且在精神上產(chǎn)生愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受，使自己的思緒涌動(dòng)起來(lái)，積極投入到老師的教學(xué)中去，并從中有所收獲、感悟。

一、運(yùn)用幽默語(yǔ)言，喚起學(xué)生童心

在課堂上，我常用用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，還能讓學(xué)生在笑聲中得到深沉的思索和豐富的想象。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，例如“拜”字，我邊強(qiáng)調(diào)邊說(shuō)：“這個(gè)字由兩兄弟組成，一個(gè)老三，一個(gè)老四，所以左半個(gè)先一撇后兩橫，右半個(gè)則要寫(xiě)四橫，我們不妨稱之為”老三老四來(lái)拜年“。這樣，就使學(xué)生在輕松的笑聲中記住了字的寫(xiě)法。當(dāng)然，詼諧幽默應(yīng)得當(dāng)，否則，會(huì)失之庸俗。

此外，巧用俏皮話也可讓學(xué)生輕松記住錯(cuò)別字。如“買”與“賣”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意“多了就賣，少了就買”；再如，“燥”與“躁”，讓學(xué)生記住“干燥要防火，急躁必跺足”，這樣，兩個(gè)字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)。

人教版八年級(jí)下冊(cè)《吆喝》，以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人體味生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。我先播放收集的吆喝聲，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、評(píng)評(píng)，看誰(shuí)學(xué)得最像，最有韻味。又引入《吆喝》這篇文章，提出問(wèn)題：課文中又介紹了哪些吆喝聲？要求學(xué)生在課文中劃出。學(xué)生迅速閱讀課文，找出課文中的各種吆喝聲。先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太（哎）太”，過(guò)好一會(huì)兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧！”乞丐的吆喝聲；“大米粥呀，油炸果（鬼）的。”大清早過(guò)賣早點(diǎn)的。“餛飩喂——開(kāi)鍋！”這是特別給開(kāi)夜車的或賭家們備下的夜宵。“硬面——餑餑”，賣硬面餑餑的。“算靈卦！”敲小鈸的盲人。“樹(shù)熟的秋海棠”“喝了蜜的大柿子”“葫蘆兒——?jiǎng)傉旱谩薄翱景资硗壅鏌岷酢薄靶⊥嬉鈨嘿惢睢薄罢舳终ㄑ剑蛢河职状睢Ｃ娴陌鼉簛?lái)，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”……學(xué)生找出吆喝聲，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，有的還能讀出一點(diǎn)韻味。模仿各種“吆喝”，自己也參與其中進(jìn)行“吆喝”，使學(xué)生在歡笑聲中深切體會(huì)到“吆喝”的韻味。學(xué)生意猶未盡，我趁熱打鐵，要求學(xué)生課后把課文改編成劇本，把舊北京各種吆喝聲融入到劇情當(dāng)中，或者編寫(xiě)“新劇本”，把街頭各種吆喝聲融入到劇情中去。

在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《社戲》中淳樸鄉(xiāng)民六一公公的形象時(shí)，我模仿六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆，責(zé)備的語(yǔ)氣“不肯好好地摘，踏壞了不少”，“這是應(yīng)該的”，突出了他不是吝嗇的人，更讓學(xué)生體會(huì)到了六一公公熱情好客的性格，把全班同學(xué)逗得笑彎了腰……

我童心未泯，讓師生關(guān)系更容易拉近，學(xué)生喜歡大膽發(fā)言，喜歡一點(diǎn)“放肆”，童心大發(fā)，課堂上師生其樂(lè)融融。

二、搭建展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)中我盡可能利用一切機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生，為他們提供表現(xiàn)個(gè)性能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過(guò)程，在活動(dòng)的參與過(guò)程中發(fā)展其個(gè)性。

在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》的一文中，我先布置大家進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中包括生字詞、人物描寫(xiě)、人物性格的分析等，還鼓勵(lì)大家上網(wǎng)查閱文章的社會(huì)背景，這著實(shí)讓學(xué)生忙活了幾天，等到上課的時(shí)候，每位同學(xué)躍躍欲試，都想將自己的勞動(dòng)成果展現(xiàn)給大家。“我能讀準(zhǔn)字詞，還能解釋詞義。”平常不大愛(ài)說(shuō)話的小蔡說(shuō)；“我能說(shuō)出課文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。”好動(dòng)的小王也不甘落后；“我能說(shuō)出閏土的性格特點(diǎn)。”班長(zhǎng)也爭(zhēng)先恐后……班里的氣氛好活躍，好令人感動(dòng)的畫(huà)面，每一個(gè)人都是課堂上的主人，都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所成長(zhǎng)。

如教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè) 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，這是一篇駁論文，作者是魯迅先生，我課前先安排學(xué)生收集在初一、初二時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的哪些作品，在網(wǎng)上查閱魯迅先生寫(xiě)作這些文章的時(shí)代背景，體驗(yàn)中國(guó)近代的國(guó)運(yùn)、國(guó)難。

上課前，先讓學(xué)生展示查閱到的資料，小王在投影儀上投出了《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作背景：當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。……魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

小李也迫不及待投出《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景：辛亥革命后，軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。全班以熱烈的掌聲對(duì)兩位同學(xué)給予肯定，也積極回答出以前所讀的篇目。

學(xué)生們?cè)诓殚嗁Y料的同時(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了解決問(wèn)題的能力。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章是聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。我拋出問(wèn)題：“對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?”學(xué)生七嘴八舌，我再分組派代表提出不同的意見(jiàn)，大家躍躍欲試，競(jìng)爭(zhēng)得好激烈，理由十足，各有各的觀點(diǎn)，互通有無(wú)，這難道不是我們所希望的嗎？

雖然，不是每位學(xué)生回答的內(nèi)容都讓人滿意，但從中我可以感覺(jué)到他們的主人翁精神，也發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更利于以后的因材施教，更好發(fā)揮他們的個(gè)性。我們要把廣闊的課堂時(shí)空讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上盡情演出，大展拳腳。

三、營(yíng)造愛(ài)的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒(méi)有和諧的、寬松的氛圍，別說(shuō)創(chuàng)造性思維的火花不會(huì)迸發(fā)出來(lái)，就連書(shū)本的知識(shí)也難以掌握好，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、進(jìn)取、樂(lè)觀熱情的心理狀態(tài)。我關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，清楚每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，盡可能使每一位學(xué)生都能在我的課堂上充當(dāng)主角，充分發(fā)揮出自己的才能，并贏得一陣陣掌聲，從而獲得學(xué)習(xí)的自信心，并保持快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正是由于我的愛(ài)心營(yíng)造，越來(lái)越多的學(xué)生都喜歡上我的課，都期待有更多的表現(xiàn)與收獲。

在語(yǔ)文課上，我養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：耐心地等待學(xué)生到把書(shū)讀完，把字寫(xiě)工整，而對(duì)于一些優(yōu)美的片段，我會(huì)一遍又一遍地引領(lǐng)他們練讀，用情感悟。我會(huì)注意用眼神不斷地與學(xué)生交流，關(guān)注每一個(gè)角落，讓他們明白，老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話都傾注著對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

記得有一次，提問(wèn)學(xué)生背誦的時(shí)候，剛好提問(wèn)到班里一位說(shuō)話結(jié)巴的同學(xué)，我鼓勵(lì)他慢慢背誦，并要求全班同學(xué)為其鼓勁，最后，完整地背了出來(lái)，我與班里同學(xué)不約而同地為他鼓掌。這樣學(xué)生把得到的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，以后常常參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

在課堂上，我還會(huì)適時(shí)進(jìn)行愛(ài)的教育、感恩的教導(dǎo)。例如在講解七年級(jí)下冊(cè)《背影》父親為他買橘子的背影時(shí)，我創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生慢慢閉上眼睛，腦子里浮現(xiàn)出課本描寫(xiě)的形象，這時(shí)心里有何感受，這樣激發(fā)了學(xué)生的情感，在我的引導(dǎo)下，說(shuō)出父母為自己所做的印象最深的事情，及時(shí)進(jìn)行愛(ài)的教育，讓學(xué)生深深感受到父母對(duì)子女不求回報(bào)，一直默默付出的愛(ài)。

又如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解萬(wàn)芳與“我”的親密友好，“我”與父母的分歧等，讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中體會(huì)友情，明白不要因金錢而傷了朋友和氣，更不能用金錢去衡量友情，同時(shí)也要體諒父母，理解父母，注重與父母的交流、溝通。

我精心營(yíng)造愛(ài)的氛圍，為學(xué)生搭建愛(ài)的橋梁，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。當(dāng)人與人的關(guān)系變得和諧、平等時(shí)，會(huì)激蕩起彼此心中無(wú)限的溫馨，并為教學(xué)活動(dòng)注入無(wú)限的生機(jī)與動(dòng)力，達(dá)到水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)美的情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想

把形象的審美的方法將學(xué)生帶到課文“美”的境界里，細(xì)心體味課文“美”的語(yǔ)言，從而獲得“美”的享受。將藝術(shù)手段用于語(yǔ)文教育，深入淺出，寓情于景，引發(fā)學(xué)生無(wú)限聯(lián)想。

如人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。∥一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。∥小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。……”邊讀邊想，仿佛總能覺(jué)得春風(fēng)在輕輕地吹；仿佛能陶醉在春泥、春草、春花散發(fā)的芳香中；仿佛能聽(tīng)到百鳥(niǎo)和鳴的美妙歌聲，似乎自己已完全置身于大自然的懷抱，對(duì)春的欣賞之情油然而生。

如老舍的散文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，文字很優(yōu)美、淺顯、動(dòng)人。作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫情”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。在教學(xué)中，我讓學(xué)生像老舍先生說(shuō)的那樣“請(qǐng)閉上眼睛想”：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界”呢？即使是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的南方人，這時(shí)眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學(xué)生隨著文章提供的意象展開(kāi)聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導(dǎo)，易于將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，較自然地獲得審美感受。我還讓學(xué)生講述自己看雪的親身經(jīng)歷，因?yàn)槟戏經(jīng)]有下雪，要看雪必須得去北方，能把自己的所見(jiàn)所聞在同學(xué)面前展示，快樂(lè)心情與同學(xué)分享，這也是一件幸福的事。

我盡量把每一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行精心編排，讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到上語(yǔ)文課是一種享受，一種挑戰(zhàn)，意猶未盡，達(dá)到“欲罷不能”的效果。

在新課改背景下，身處新課改第一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者，要能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起嶄新的語(yǔ)文課堂，才能為我們新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育改革注入新鮮的血液，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

［1］胡海舟.簡(jiǎn)析于永正掀起課堂教學(xué)高潮的藝術(shù).語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003（16）.

［2］解讀新課標(biāo) 確立新理念，2003.

［3］賀清貞.文學(xué)作品教學(xué)中如何實(shí)施審美教育.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004，4.