職業技能競賽對職業教育的影響解析

吳海波

（湖南鐵道職業技術學院 電氣工程系，湖南 株洲 412001）

一、職業技能競賽是職業學校核心競爭力水平的展示平臺

1.職業道德的展示平臺

職業道德是與人的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。它既是對本行業人員在職業活動中行為的要求，又是職業對社會所負的道德責任與義務。職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業生活中的某些方面加以規范。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。

職業技能競賽項目中均有對于職業道德的要求。體現在崗位責任、工作熱情和6S精細生產等方面的內容。通過參與職業技能競賽過程，參賽團隊可以對外展示所屬學校在職業道德教育方面的水平。學生素質、能力教育就是借鑒優秀企業的管理經驗，緊貼企業人才需求實際，實現學生培養與人才就業“零距離”，讓學生在校期間就全面接受優秀企業管理的思想教育與培訓，為今后工作打下堅實的基礎。學生日常管理通過規范學生在學習和生活的日常行為，創建規范化、標準化、有序化的學習和生活環境，讓學生逐步養成良好的學習和生活習慣，強化學生的學習和工作責任心，改善不良的行為習慣，逐步提高綜合素質，并與企業要求相結合，最終培養出適合企業需求的高級應用型人才。職業教育是通過外在環境的規范改進促使個人內在修養的提升，最終可使學生職業素質得到明顯改善。通過先進觀念的引導以及日常行為規范，轉變學生的不良習慣；通過良好的學習、生活和工作習慣養成造就比較完整的人格品質，而良好的人格品質必將改變人生機遇與命運。

2.專業理論知識與技能水平一體化建設成效的展示平臺

職業技能競賽的項目是根據職業崗位真實要求而制定的。主要考查參賽者理論知識與技能水平一體化水平。競賽提供了一個展示平臺，不僅提高了參賽者的技能，而且增強了他們的自信心。而參賽的學校讓行業、企業和其他兄弟院校看到了自身的理論知識與技能水平一體化建設的成效，提升了學校的社會知名度，強化了行業交流。

總的來說，職業技能競賽比的是職業素質、個人職業精神、職業道德、職業知識、職業綜合能力。任意單項技能是比專業教學和實踐能力培養水平，參賽個人水平代表的是所在省、市、學校的集體形象，眼前的表現預示著未來的發展前景。對全社會來說，通過舉辦技能競賽，重構尊重勞動、重視技能、發展職業教育的社會氛圍，讓更多未來的技工、技師能夠從技能展示中得到應有的尊嚴和尊重，增強了職業教育的吸引力。

二、職業技能競賽是課程體系設置與優化的重要依據

課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。課程體系設置得是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。其應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。并嚴格執行國家有關法律、法規。各種職業技能行業可在職業技能鑒定的基礎上開展職業技能競賽。對于職業院校來說，職業技能競賽能較好地體現出學生職業技能培養的質量水平。

競賽是職業教育改革發展的動力。通過職業技能競賽，可以實現課程體系開發主體的多元化。課程體系開發早已從學校為主體轉向學校與行業、企業相結合，通過行業、企業參與專業和課程的開發與設計，使行業、企業成為課程體系開發的重要主體。讓行業、企業的生產現場專家直接參與制訂專業人才培養方案和課程標準，構建學習情境和評價標準，并參與課程體系建設的全過程，充分發揮行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。

用人單位對學生的職業道德、知識與技能的認可是職業院校培養學生的根本目標。職業技能競賽突出體現了職業崗位對學生知識與技能的水平要求。以就業為導向的專業課程體系設計目標不僅要有職業教育共性的目標要求，而且也需要有清晰的職業知識、技能要求和具體職業崗位的工作標準要求。

在撰寫專業人才培養方案時，需要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。由于課程體系設置的目標針對某種職業落實到具體崗位，就業定位能很直觀地在學校各專業的人才培養方案的課程體系中得到清晰體現。通過把課程體系設置目標直接與就業目標掛鉤，能大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，即零距離就業，為學生畢業后直接上崗提供了必要的條件。

以就業為導向的職業課程內容設計要求學生培養的側重點從知識本位轉向能力本位。以職業能力為本位的課程不再追求學科體系邏輯的嚴密性，而是更加強調教學內容實際、實用。基礎理論課程目的是以必需和夠用為度。同時把職業技能競賽的項目要求、職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。同時，由于其職業能力的內涵寬泛，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業能力的培養，使培養的學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

三、職業技能競賽是提升師資水平的重要手段

職業技能競賽是促進“雙師型”教師隊伍培養的重要手段。通過指導學生參賽，使廣大教師進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準，促進教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法；通過教師自身參賽，強化自身技能，不斷提高教師的實踐操作能力和技能水平。通過舉辦技能競賽，使參賽教師提升技能水平的同時，獲得相應的職業資格證書，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。當代的職業技能競賽項目與標準多有行業企業專家參與，并根據行業、企業真實生產環境、工藝與質量要求制定。專業教師參加此類競賽可以加強與行業企業專家零距離接觸，詳細了解企業用人標準。并在后期的教學過程中模擬企業的真實環境，通過校企合作來檢驗學校的教育教學質量，引領學校的教育教學改革方向。

四、職業技能競賽是校企合作的重要基點

校企合作是各大職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學的理論知識與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

職業技能競賽是校企合作的重要基點之一，競賽項目是結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題的能力為重點進行設置的。多數競賽項目設計都經過了行業、企業專家的測評，與行業、企業生產緊密相關。參賽學校與人員通過與行業、企業專家的交流與溝通能第一時間掌握行業動態，為人才培養規格的調整提供第一手的資料。同時，校企合作開發、合作培訓、企業教師工作站等都可以以職業技能競賽為基點運作。

五、結語

職業技能競賽對職業教育有著重要的推動與促進作用。在教育教學模式創新、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，開展了以課堂、教師、教材為中心的教學方法，實現了課堂教學與就業崗位的零距離對接。競賽的項目及要求，使教學內容與生產實際需要、職業資格鑒定考核等內容接軌，促進了職業院校學生職業技能鑒定等工作的開展。

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