深入研讀文本內容，精心打磨教學設計

李 娟

（南京市十三中 鎖金分校，江蘇 南京 210042）

一

隨著教學實踐的深入，我對語文教學越來越敬畏，平時上課前翻閱大量的教參、教案，但教學實踐中仍然會有這樣那樣的遺憾。上好一堂課的關鍵是什么，研讀文本、打磨教學設計會讓我們受益匪淺。

（一）一次備課：深入鉆研文本。《好一朵木槿花》是一篇典型的借物抒情的散文，它和課內重點篇目《紫藤蘿瀑布》有相似之處，便于知識的積累和遷移，是一篇很好的課外拓展材料。

文章讀了三遍，可是該怎么教沒有頭緒，我頓時緊張起來。文章較長，語言含蓄，涉及“文革”那個特殊的年代，孩子們沒有生活體驗，情感不好把握，我也找不到現成的參考教案和素材。怎么辦？只有潛下心來，認真鉆研文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，因為只有老師先讀懂了，才有可能讓孩子們讀懂。我查找資料，反復研讀文本，終于有了突破口：抓住文章的主脈絡——兩度花發，不同凡響，理清作者的情感態度變化——驚喜之情、悲壯之意。怎樣抓住文本中富有表現力的詞語引導學生感受作者的情感變化是關鍵之關鍵。初讀文本，我選出了“閃、輕輕地、亮亮的、而且、薄如蟬翼、嬌嫩、顫顫、更”等一些詞語。作者選擇獨特的詞語體現獨特的情感，一定有它的深意和不可替代性；再讀文本，我反復品味這些詞語，讀出情感，采用換詞法等去揣摩詞語，自己把體會寫下來，再找組里的其他老師幫我推敲，一個字、一個詞甚至一個標點符號都不放過。

吃透了文本，我就按照散文的研讀重點把學習目標設計為：一品味文章語言，體驗作者情感變化歷程；二反復閱讀文章，不斷調整自己的閱讀感受和認識。第一個目標是知識與能力方面的目標，第二個目標是過程和方法方面的目標，我覺得這兩個目標既解讀了這篇散文，又讓他們學會了閱讀散文的方法，一舉兩得，頗為得意。

（二）二次備課：切實制定目標。我很有自信：自己深入研讀了文本，目標設定體現散文的重難點，這節課不會有什么問題的，我想象著自己怎樣把課上得精彩紛呈。

第一次試講完，我悶得透不過氣來，寒冷的冬日里我的衣服都濕了，潮濕的衣服和灰暗的心情全都因為我連教學目標都沒有完成——第二個目標只是聾子的耳朵，這節課失敗了。

失敗告訴我，一節課并不是把自己讀來的東西全部教給學生，而是要依據學生實際，設計恰當合理的目標，一節課能夠把一個目標落實了，讓學生有所收獲，那就是成功的。目標一旦明確，思路也隨之豁然開朗，經過反復斟酌，我直接把第二個目標刪去，把重點放在語言上，讓學生細細品味文本中富有表現力的詞語，體會語言中表達的兩次花發時獨特的情感。

（三）三次備課：精心打磨細節。調整過的學習目標實現了，但是因為環節比較多，整個課堂有點亂，我意識到優化課堂環節的重要性。怎樣把環節打磨得一環扣一環，環與環之間過渡自然呢?我反復念叨著“木槿花，木槿花……”既然整篇文章都是圍繞著木槿花來寫的，那我就圍繞木槿花來設置我的教學環節，感知課文以后把環節設置為“令人驚喜的木槿花……；令人震撼的木槿花……；兩度花發，不同凡響的木槿花……；兩度花發，不同凡響的木槿花給人……；也許需要立紀念碑的木槿花……；平庸的木槿花……；木槿花以外的其他花……”等七個環節，我期待著實際的上課效果。

再次試講時，我調整了心態，始終帶著輕松的微笑面對大家，效果比前兩次好很多，流程比以往都順利緊湊，我覺得離一節好課的距離不遠了。

在我自己覺得可以舒一口氣時，有經驗的老師又給我指出了許多細節的地方，比如教師語音語調的處理，齊讀和個別讀的合理交替進行，背景知識的巧妙嵌入……我這才發現，原來我還有很長的路要走。我把課堂上我要說的每一句話都寫下來，一句一句地調整打磨，力爭呈現給學生的是最簡潔明確的要求和最恰當的點評。細節打磨的另一個方面就是課件，學生普遍不熟悉木槿花，我就從網上搜一些圖片給學生一個視覺的感受，教學環節部分也清晰地出現在投影上，語言的體味和賞析不再是簡單的投影要賞析的詞語，還加上了試講時學生能講出來的精彩的語言。

是壓力也是動力，上課的日子近了，我開足馬力，奔一堂好課這個目標去了。這時候，我不再有剛開始的信心不足，也沒有了備好課時的盲目自信，而是冷靜思考著，又是一個新階段的開始。冰凍三尺，非一日之寒，滴水穿石，非一日之功，我要做的只有繼續求索。

皇天不負有心人，公開課效果不錯。而我也切實感受到這節課對我的考驗、質問、促進、提高和啟示。

二

沉下心細細想來，這節課給我的教學帶來了很多有益的啟示，幾經打磨的教學片段也讓我受益匪淺。

（一）在品味語言的過程中初步體會情感。令人驚喜的木槿花……

師：在第一度花發的相關段落中，哪些詞句寫出了作者的驚喜之情呢？

生：“忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉。”這一句中的“閃”有一種眼前一亮的感覺。

師：你的眼前有一副畫面，很好，你能給大家讀出這種眼前一亮的感覺嗎？（生讀）。

生：“亮亮的，輕輕的”這兩個疊音詞寫出木槿花的色彩之明亮，姿態之輕盈。

師：你講得很好，大家來批注一下，記下我們同學智慧的火花。我們再齊讀這一句，讀出明亮和輕盈之感。（齊讀）

師：老師來做一點提示，“而且”這個詞能否刪去呢？生：不能，這個詞寫出紫色是作者一貫喜愛的顏色。

師：這位同學體會很細膩到位。（補充背景）宗璞她出生于書香之家，是北大教授馮友蘭的女兒，喜歡淡雅的紫色，如第七段中早春的二月蘭，初夏的藤蘿都是紫色的，我們學過她的《紫藤蘿瀑布》也是一片輝煌的紫色。

師：我們從上下文來看，“悲傷”和“夢”怎么理解呢？

生：“悲傷”指弟弟死別的悲痛；“夢”應該是期待未來生活越來越好吧。

師：（補充背景）寫這篇文章時，宗璞的父親馮友蘭的病情時好時壞，壞的時候醫院搶救時醫生下了病危通知，宗璞希望自己的父親的身體會變好。

師：同學們，依據前面的討論，我們來小結一下：宗璞對第一度花發的木槿產生了驚喜之情，因為這樣的木槿花從外在和內在上都讓我驚喜。顏色是我喜歡的，花也讓我對未來產生了希望和夢想（板書：紫色、夢想）。

評析：教學目標要求學生品味語言，體會情感。在這一環節中我就帶領學生抓住“閃，亮亮的，輕輕的，而且，悲傷，夢”等詞語，理解作者的驚喜之情。學生的體會還是不錯的，在個別讀，齊讀的過程中更加深了體驗。

（二）在比較語句的過程中體會情感的升華。兩度花發，

不同凡響的木槿花……

師：同學們，我們從兩度花發，讀出了驚喜之情，讀出了悲壯之意。那我們要找一找兩度花發的共同點有哪些，不同點有哪些？（投影）

第一度：

環境：荒草沒膝……我小心地除去它周圍的雜草，作出一個淺坑，澆上水。

表現：絲毫不知道自己顯得很奇特。

第二度：

環境：幾經洗劫的小園、零亂地長出一座座小山、透過磚塊鋼筋、從重壓下掙扎出來。

表現：它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。生：生長的環境都不好。

生：表現都不覺得自己的奇特。

生：第二次花發的環境比第一次更壞。木槿花的表現也更好。

師：老師注意到你用了一個“更”字，很好。大家把這個字圈一下，更進一步，遞進的意思，環境艱難了，木槿花的表現也更進一步了，。

師：兩度花發的木槿在不同的外界環境下都不覺得自己的奇特，有不好的環境下它是坦然的，忍辱負重時它亦是坦然的，它不管境遇如何，走自己的路，開自己的花。

評析：在前面賞析語言，品味情感的過程中，學生體會了兩度花發的驚喜之情，悲壯之意。這一部分老師引導學生比較兩度花發，在比較中體味情感的遞進和升華。

（三）在老師引領的過程中尋找自己的“木槿花”。尋找我的“木槿花”……

師：其實老師想在這里和大家分享一下我人生中的“木槿花”。記得那是我剛上高中的時候，突然有一天我發現自己埋頭苦學也沒有什么意義，誰又能看得見呢？誰又在乎呢？我一直想不明白這個問題，就漸漸消沉了下去。有一天，我又厭煩了無休無止的試卷，作業，就一個人溜到了學校的后山上閑逛。走著走著，我的眼前出現了一大片映山紅，幾乎整個山坡上全是的，如火如荼的鮮紅的光彩似乎把山都映紅了，我從來沒有想到在這樣的野山上會有如此絢爛的景色。面對這一片映山紅，我似乎明白了，誰又來關注它們呢？沒有！而它們卻只是綻放，肆無忌憚的綻放，才不管誰注意它們或者不注意它們呢。從此以后，每當我厭倦時，我都會想起它們，那如火一般的映山紅教會了我：我只要做好我該做的，綻放我自己就可以了。別人在乎不在乎，我都問心無愧。

生：我的“木槿花”是仙人掌，它就在我的書桌上，它很獨立，很堅強，不需要人過多地去關注它，還是長得很好。生：老師，我的“木槿花”可以是星星嗎？師：（師點頭示意）你的思路更開闊。

生：小時候，父母因為工作的關系經常把我送到鄉下的爺爺奶奶家，我就經常一個人在小閣樓上看小人書，晚上的時候就看天上的星星，一個人，周圍都是靜靜的，鄉下的天空很干凈，星星也很明亮，我想父母的時候就會對著它們說話，讓星星把我的話帶給同樣也在看星星的父母。

評析：賞析了帶給作者驚喜、震撼的、屬于她的木槿花，我們自己的生活中也有屬于自己的“木槿花”，這一環節旨在引導學生回味自己的生活。教師先聲情并茂地講述自己的“木槿花”，渲染一種氣氛，營造一種情感的氛圍，激發學生的交流欲望，更好地體會借物抒情散文的特點，為學生以后自己寫作托物言志，借景抒情的作文打下基礎。

三

從上面的課堂教學不難看出，深入研讀文本內容、精心打磨教學設計是一個老師上好課的重要前提，本課例給我們以下啟迪：

（一）深入研讀文本，重視備課環節。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師站在講臺前上課的45分鐘的背后應該是課后長時間對教材的研讀、對教學流程的設計、對教學效果的反思。這節《好一朵木槿花》，在師傅的指導下，我反復研讀文本，找了大量的關于宗璞的生平資料來讀，以期做到“知人論世”。宗璞寫了大量的類似的散文，比如《送春》、《丁香結》等，我就把宗璞的這一類散文都拿來讀了一遍，了解了宗璞散文語言的風格，然后再找一些文學評論家的評論來讀。最后把目光確定在“兩度花發，不同凡響”上，通過一些富有表現力的詞語如“閃、悲傷、夢、顫顫、土埋大半截了、嬌嫩的、薄如蟬翼的”等詞句來引導學生品味語言，體驗情感。

（二）目標設計合理，課堂重點突出。在備課環節中，正確把握教學重點，是增強課堂教學有效性的十分關鍵的一個環節，是每一個教師必須反復斟酌、思考的重要步驟。為此，就需要我們反復研讀文本，在親身體驗的基礎上，結合學生認知特點，確定教學重點。只有在自己的閱讀體驗基礎之上所確定的教學重點，才是課堂真正需要解決的難點、重點。反思自己這節課的整個備課環節，最初確定的“品味文章語言，體驗作者情感變化歷程”和“反復閱讀文章，不斷調整自己的閱讀感受和認識”這兩個教學目標是不切合實際的，后來經過調整，重點解決第一個目標，課堂上學生的學習重點既明確又適中，才會有后來較好的教學效果。

（三）巧妙設計流程，精心打磨細節。這節課的教學流程經過了三次設計，第一次的教學流程過于簡單，沒有深挖文本的內涵，經過研讀文本，第二次的教學流程豐富了，但是卻不夠清晰，最終經過思考，我決定每一個環節都圍繞木槿花來設計，分別是“令人產生驚喜之情的木槿花”、“令人產生悲壯之意的木槿花”、“兩度花發、不同凡響的木槿花”、“不同凡響的木槿花給人……”、“也許需要紀念碑的木槿花”、“平庸的木槿花”、“木槿花以外的其他花”、“好一朵木槿花”、“尋找我的‘木槿花’……”，整個教學環節由“木槿花”為線索串成一條線，教學思路就清晰了許多，學生學起來也有了條理，教學效果自然就有所增強。

［1］魏國良.高中語文教材主要文本類型教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］廣東省教育廳.語文優秀教學設計與案例［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2006.

［3］孟鴻仲.初中語文新課程教學設計與特色案例評析［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［4］賀衛東.中學語文教材研究與教學設計［M］.西安：陜西師范大學出版社，2011.