讓每一位教師都擁有幸福——學校校本培訓的實踐與思考

張紅梅

（常州市新北區百草園小學，江蘇 常州 213000）

校本培訓以解決教學問題來促進教師專業成長，激勵教師主動健康發展。教師在校本培訓中不斷實現專業成長，發展自己，成就學生，讓自己浸潤在成事與成人的職業幸福中。

學校校本培訓因其“為了學校，在學校中，基于學校”的特點成為促使教師專業成長提速的重要途徑。近幾年來，我校開展多個層面，多種形式的校本培訓，為教師提供差異性發展平臺，引導教師主動學習，促進教師深度思考，以實現教師的多樣化和個性化發展。

一、明確目標，合理規劃培訓內容

校本培訓要服務于學校的辦學目標，各種形式的校本培訓，都要從學校發展需要、教師發展需要規劃培訓內容。因此校本培訓內容必須“虛”“實”融合，既有專業實用性培訓，又有精神領域的提升；既要體現教師個人發展之必需，又要體現學校整體發展之共需。

1.根據學校發展愿景制定個人三年發展規劃。隨著學校藍圖的深入人心，我們要求教師在共同愿景的指引下制定個人三年發展規劃，表達個人發展意愿。學校排出教師成長梯隊，組織各個層面教師交流三年發展規劃，按照“教師成長需要，學校全力滿足”的原則規劃校本研訓。

2.根據學校和教師需求規劃校本培訓內容。我校把“讓每一個生命都幸福綻放”作為辦學理念，把成語文化建設作為特色發展方向。基于學校發展、教師發展的需求，我們在規劃校本培訓內容時包含了以下三方面內容：適應性內容。包括新課程實施的理論與實踐，學科發展新動向、信息技術與學科整合等，使教師能緊跟教育教學發展的新形勢。現實性問題。挖掘教師在現實工作中遇到的難題進行有針對性的培訓。如：班主任專業培訓、課題研究培訓、課程開發培訓、論文寫作培訓。發展性內容。在學校層面，對學校的辦學理念、規劃作深度解讀，形成共同愿景；在教師層面，通過廣泛的讀書行動，豐厚教師內涵，增強可持續發展力。

二、多元發展，創設多層培訓平臺

1.專業引領。為了提升校本培訓的品位，三年來，與市教研室的一些專家，市先進學校的名優教師組成了我校校本培訓的導師團。用定期與不定期的方式對教師進行分層次的專業指導。邀請各學科教研員共同參與我們每周各學科的校本教研活動，并誠邀市知名小學的一線教師來校與有關備課組結成研究共同體，開放課堂，互通信息。

2.外出學習機會。提供菜單式外出學習機會，由教師自主申報，老師的權利和義務并存。外出學習是給教師的精神福利，外出學習的老師也有義務將學習到的先進經驗通過網上專帖、模擬課堂、總結交流等形式向全體老師匯報。

3.多層面的讀書活動。我校開展“學理論，給你一雙慧眼；多讀書，給你一生幸福”的教師讀書系列活動，從點到面開展了多種讀書活動，有骨干教師的共讀一套書的讀書活動，圍繞讀書會宗旨——培養教師廣泛的閱讀興趣，積淀教師豐厚的精神底色開展讀書活動，就《教師人文讀本》、蘇霍姆林斯基的教育專著等展開讀書心得交流活動。教師閱覽室、教師休閑區的布置，成了教師們閱讀、交流、思維碰撞的俱樂部。

三、有效實施，采用多種培訓形式

培訓內容的有效實施，關鍵在于調動教師參與的主動性。在組織各種培訓活動時，我們注意從教師的主觀需求出發，采用豐富的培訓形式，吸引教師真正智力參與。

1.學習研訓：提高教師專業理論素養。以學習為著眼點，通過學習來提高教師的理論素養和專業素養。專家引領式：聘請各級各類專家組成的導師團為教師進行課程建設方面的理論和實踐培訓，促進教師樹立正確的教育觀、教學觀、質量觀。形式上逐步變單向講授式為交流互動式。

如語文學科專題培訓的內容為：在“深度語文”與“簡單語文”的研討過程中確立教師自己的語文教學觀。當今小語界“亂花漸欲迷人眼”，“詩意語文”、“智慧語文”、“情智語文”……各種教學流派層出不窮，我們選擇“簡單語文”和“深度語文”理念進行深入學習和研究，借助專家的專業引領的重要資源。

專家與全體語文老師一起觀摩了“深度語文”的代表人物著名特級教師竇桂梅的錄像課《游園不值》，使全體語文老師對她個人倡導的語文課的“溫度”、“深度”和“廣度”有了深刻的感性認識。

隨后，大家就自己聽課后的感受，并結合自己事先收集的資料和自己教學實踐經驗暢談對“深度”語文的認識，對竇老師在課堂上帶領學生深度解讀教材是“導”還是“拽”展開了激烈的論證。最后，專家從理論高度引領并啟發了大家的思考。他說：“簡單語文”與“深度語文”的論爭本質上就是語文的人文性和工具性之爭。小學語文究竟要教給學生什么？我們要為學生打基礎？光讀好書，寫好字夠不夠？“深度語文”的“深度”不僅指理解教材，指多角度、多元化、創新化地挖掘教材，更指課堂中與學生進行深度對話，注意動態生成。語文要為學生打下精神的底子。

這次活動無疑給了老師們強烈的思想沖擊，隨后讓語文老師完成這一專題的研究性學習作業。通過這一系列的培訓，從培育思想發端，逐漸改變教師的行走方式。

2.主題沙龍：集聚教師教育實踐智慧。學校定期組織基于教師發展、學生發展需求的學術沙龍。沙龍話題由教科室統籌規劃，主要來自于教育教學中需要研究或解決的問題，如“幸福課堂，如何把握生成資源”、“幸福課堂，如何面向每個學生”、“如何提高教研組、備課組研究的時效性”等，由學科負責人或教研組長等輪流擔任主持人，促進教師閱讀、實踐、反思。

3.實踐體驗：提高教師課堂教學能力。采用以研代訓的形式，定期組織教師對教學中的真問題進行研究。通過“收集問題—主題學習—課例學習—互動引領—提煉反思”的操作方式提升教師獨立解讀教材、教學設計和課堂教學的能力，促進教師研修的有序、規范、高效。同時組織封閉式備課、說課、上課、評課比賽等形式讓老師在實踐中得到專業技能的錘煉。

例：我校全體語文老師進行說課比賽。本次說課內容低、中、高年級分別為《晚上的“太陽”》《“番茄太陽”》《愛如茉莉》。老師們分別用PPT文稿從教材解讀、教學設計等方面闡述了自己對教材的處理，對課堂的預設。但是，在整個說課過程中也暴露出很多問題：教材解讀不全面，教學重難點的表述不準確，教學過程缺乏操作性等。說課完畢后，市區教研室專家對老師們的說課情況作了概要點評，并針對以上問題向全體老師作了“如何說課”的專業指導。這樣的活動既是比賽又是培訓，老師們在說課的實踐中獲得了有針對性的指導，體驗和感悟更加深刻，可以肯定地說在說課這項專業技能上有了實實在在的提升。

4.校際協作：提升教師主動發展的意識。通過校際交流，搭建教師相互學習的平臺，實現優勢互補和資源共享，形成教育合力，促進教育理論和實踐的相互轉化，有效地解決了教師在教育教學中的問題。和三井實驗小學等學校結成校際聯盟，通過教學對話、參觀學習等各種活動形成研究共同體。例如三井實驗小學老師在我校交流期間，每位教師積極參與了學校的各項教育教學工作，研究活動、沙龍活動、課堂錘煉、讀書活動、師德演講活動，幸福講壇等活動，他們的理論水平和實踐能力得到較大提升。他們承擔了學校不同層級的研究課，展示交流教師團隊的風采，分享了他們的教學經驗與教學智慧；他們參與了學校的教研活動，分享了我校教師的理念與教學藝術，毫不吝嗇地交流了他們學校的教研文化，提升了教研活動的實效；他們融入了我校教師團隊，學習、分享、研究已成為兩校教師的工作習慣和生活方式。彼此浸潤其中，深受感染，影響同化，攜手發展。

四、對校本培訓發展的思考

對校本培的可持續發展，學校正在積極地高位思考，努力構建有本校特色的校本培訓模式。

1.構建有特色的校本培訓課程體系。學校的校本培訓雖然在有序有效地進行，但有些培訓的內容計劃性、針對性還需進一步加強，培訓內容也需要進一步論證。學校也正在努力思考從常規類、理論類、技能類、專題類規劃培訓內容。從培訓時間、培訓內容、培訓對象、反饋評價等方面構建基于學校發展、教師發展的校本培訓課程體系。

2.打造有影響力的校本培訓精品活動。校本培訓盡管內容豐實，形式豐富，但缺少有影響力的核心活動，學校也正在積極思考以學校教師教學技能系列競賽為核心打造系列化校本培訓活動，使校本培訓更好地促進教師的專業發展。

校本培訓為教師的快速成長提供了肥沃的土壤，創設了和諧快樂的成長環境，以靈活多樣的培訓方式、豐富多樣的培訓形式喚醒了教師的主題發展意識，逐步改變了教師的思維方式，提升了教師學科素養和專業素養，營造了主動積極發展的群體氛圍。唯其如此，學校的可持續發展才有了源源不斷的內生力，學校的發展愿景才能在全體教師的共同努力下得以實現。