關(guān)注教學細節(jié)，打造有效課堂

韋麗芳

（會寧縣郭城鎮(zhèn)郭城小學，甘肅 會寧 730726）

只有關(guān)注課堂細節(jié)，特別是捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，有效促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼。教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流情況，不可能完全預見到，所以課堂上會發(fā)生偶發(fā)事件，甚至會出現(xiàn)比較尷尬的場面。但很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己的教學目標。那么，如何關(guān)注教學細節(jié)呢？

一、關(guān)注細節(jié)，有效發(fā)揮課堂中教師的評價語言

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

1.落實評價語言的激勵和導向的作用

老師在課堂中要及時捕捉到學生的閃光點和不足，針對課堂生成，用合適的評價語言激勵學生的閃光點，指出不足。不過在糾偏過程中，教師要注意用“潤物細無聲”的方式，讓學生樂于接受，易于改正，從而真正發(fā)揮評價語言的激勵、診斷和導向的作用。

如：一位教師在耐心地聽完一個朗讀課文的學生發(fā)言后這樣評價：“你讀書的聲音真響亮，又吐字清楚，真是打動了老師的心，如果語速再放慢一點就更美了，老師相信你下次讀書一定能做到的，是嗎？”說完，還撫摸了一下學生的頭，示意他坐下。這位老師用準確、具體的語言肯定和贊美了學生在朗讀中的優(yōu)點，讓學生知道了只有吐字清晰、聲音響亮、語速合適的朗讀才能打動人心，還輔以撫摸的動作來傳遞自己對學生的關(guān)愛，增強學生的自信心，相信所有的學生都樂于接受這種評價語言，而且從中受益。

2.心中有愛、人文關(guān)懷在其中

課堂評價的目的是促進學生的發(fā)展。教師對學生肯定的、鼓勵性的評價，可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和不斷進取的愿望。特別是對低年級的學生來說，教師更要保護他們的積極性，及時對他們的“閃光點”給予鼓勵性評價，給他們上進的信心和勇氣。

如在教學詞語認讀時，請一個孩子站起來讀詞語。結(jié)果這個孩子把其中的詞語“你們好”念成了一個個的字，就變成了“你”、“們”、“好”。很多孩子哈哈笑起來，個別小朋友還叫了起來：“她不會讀詞語。”站起來的學生立刻臉紅了，低著頭不出聲。此時，我親切地對那學生說：“不要緊，你已經(jīng)把字念得很準了。讀詞語時，如果能把這幾個字快速連起來，中間不停頓，那就對了。”說著示范讀了一次，果然那孩子馬上就把黑板上的三四個詞語念得又準又好。“一教就會，真聰明。”我豎起大拇指表揚了她。很多小朋友向她投去了羨慕的眼光。那孩子坐下，坐得端端正正，臉上洋溢著自信和高興。

我的評價語言簡簡單單，卻又是那樣真真切切，充滿人文關(guān)懷：“不要緊，你已經(jīng)把字念得很準了。”教師的評價語言里透著對孩子的尊重和關(guān)懷，給了孩子能把詞語讀好的勇氣，保護了她的積極性和自信心。“一教就會”這四個字無疑是對那孩子的最高獎勵和評價，卻沒有絲毫夸張和做作。我認為那一刻，孩子一定是幸福的。從此一定會更喜歡語文，更喜歡語文課堂。反之，如果老師批評她連詞語都不會讀或是馬上換其他學生讀詞語，那么這孩子又將是怎樣的心理呢？

科學有效的課堂評價語言，不僅可以啟迪學生的智慧，讓學生得到成功的滿足，提高學習的興趣，更能促進師生交流與溝通，如果老師們能夠練就一口簡練、準確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學語言，就等于掌握了一件“披荊斬棘”的武器。

二、關(guān)注細節(jié)，善于抓住課堂的“亮點”

在一次公開課《燕子媽媽笑了》中，執(zhí)教的張老師板書時由于粗心把“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”寫成了“冬瓜的皮上有細皮，茄子的柄上有小刺”，聽課的幾十人還有全班同學都笑了，笑了足足有三分鐘時間，張老師不知所措了，不過她很快就抓住了這個生成性的“笑”對全文展開，這個“笑”和課題《燕子媽媽笑了》中的“笑”意思一樣嗎？學生很快回答：“不一樣。”燕子媽媽開心地笑了，是因為小燕子經(jīng)過仔細觀察，終于發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。張老師她有駕馭課堂的能力，能抓住“笑”這一細節(jié)，展現(xiàn)教學魅力，生成別樣的精彩。

李教師在教《禮貌顯魅力》一課時，出示了“孔融讓梨”的案例，然后提問：如果你也有三個梨，你會怎么做呢？學生爭先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己。”“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃。”……李教師頗感滿意，突然一個聲音傳來：“我要先挑大的，再選小的。”此時，李教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉(zhuǎn)，進入下面的教學。下課了，聽課的老師饒有興趣地上前詢問那位學生，為什么你要先選大的呢？學生天真得抬起頭：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的。”……如果這位教師聽到這樣精彩的話語，就肯定會感到十分遺憾，他忽視了學生的亮點。課堂應該抓住這一生成性的細節(jié)問題。

三、關(guān)注細節(jié)，善于抓住教育的“著力點”

在教學過程中，抓住動態(tài)生成的資源對學生進行思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學生之間存在差異，思想品德教育永遠無法指望以某種標準化的手段，去解決個性化的問題——教師要抓住針對不同人進行施教的特定時機，選好觸發(fā)學生心泉騰涌的著力點。在學生學習的過程中，充當學生思想升華的催化劑。

在教學《尊重別人是我的需要》一課時，我組織開展了一個給自己欣賞的同學寫贈言的活動，并說我們來比一比看誰得到的贈言多。小梅是一個自尊心特強的女孩子，因成績好、家庭條件好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人緣不太好。我發(fā)現(xiàn)沒有一個同學寫給她，就拿起筆給她和另幾位成績或紀律差的同學寫起了贈言。換贈言后，一個學生喊道：“小梅沒有。”小梅的臉色非常難看。這時我揚起手中的紙條說：“老師這里還有未送出的贈言，是送給同學們的驚喜，同學們猜一猜是寫給誰的？”同學們瞪大了眼睛。“你是一個心靈手巧的女孩兒，我欣賞你用一首漂亮的書法給班上寫的座次表，用精彩的演講給班集體帶來榮耀，……我相信，你已經(jīng)充分體會到了理解、尊重、幫助別人會給他人更給自己帶來快樂！”“理解、尊重、幫助”三個詞讀得很重。同學們馬上七嘴八舌地說：“是小梅的，是小梅的。”她接過紙條時，眼里已滿含淚水，特定的時機，特殊的手段，一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。可見，在細微處見真情，教育讓學生感動。教師應該做有心人，時時關(guān)注學生，抓住機會感化學生，讓平凡的教育在學生心中落下深深的烙印。

教學細節(jié)折射著教學理念。關(guān)注教學細節(jié)能張揚個性，生成智慧。它是預設(shè)中的生成與生成中的預設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要深入文本，做作者的知音；要銘記“生命關(guān)懷”，做學生的伙伴；預約教學細節(jié)，便于精彩生成。在課堂教學中，教師要悉心發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓準時機，巧妙深挖，使課堂充滿生命的活力，以此達到打造精彩課堂的目的。

關(guān)注細節(jié)，關(guān)注課堂，關(guān)注學生，為了高效，為了成績，為了學生，自己獲得榮譽并不重要，重要的是打造一個完美成功的課堂。而關(guān)注教學細節(jié)，錘煉有效課堂，是成功課堂的第一步。