實施分層教學，提高語文教學效率

張曉陽

（江蘇省寶應中學，江蘇 寶應 225824）

筆者在長期的高中語文教學中發現，“一刀切”式的教學活動雖然組織便捷，但是在實際教學中存在著一定的局限性，具體表現在無法兼顧到全體學生的實際情況，尤其是對學生的學習基礎與能力方面，容易導致部分學生學習積極性下降。針對這樣的情況，筆者組織實施了分層模式進行教學，效果較為明顯，本文闡述了在高中語文分層教學活動中的實踐感受。

一、“分層教學”理念提出的背景

所謂分層教學，就是在教學活動中將學生分為多個不同的層面，為每一個層面的學生制定與其自身發展相適應的教學體系，最大化地兼顧到學生的實際發展狀況，以實現“激發學習興趣、提高教學成效”的目標。在高中語文教學中提出“分層教學”的原因，是當前部分高中語文教師還是沿用傳統的教學模式組織語文教學活動，按照統一的教學目標以及教學方法開展教學，結果導致班級優秀生、中等生與學困生三個層面學生之間并未能夠實現齊頭并進。難度過高會降低中后學生的學習積極性，難度過低會讓優秀生降低學習激情。因此，在語文教學活動中，一定要兼顧到學生的不同情況，分層設計教學目標，分層組織教學活動，并采取相應的考試考核、活動組織等，以滿足學生的不同學習需求，兼顧學生的差異性。

二、“分層教學”模式實施的原則

在高中語文教學中運用“分層模式”組織教學，一定要堅持相關的教學原則，科學有效地組織分層教學活動。

一是要堅持“分層不分等”原則。高中生自尊心較強，在實施分層教學過程中，要兼顧學生的心理感受，防止學生將分層教學與簡單的分等級聯系起來，這樣的后果會挫傷一部分學生的參與積極性，尤其是語文學習成績滯后的學生。因此，教師一定要做好思想工作，讓學生科學對待分層教學活動，讓學生明白：自己的學習基礎應當直面對待，只有選準與自己學習能力基礎相適應的目標體系，以及參與相關的學習活動，才是自己能夠在最短時間之內獲得最大化發展的途徑。通過這樣的思想教育活動，讓學生消除對分層教學活動的片面理解，讓學生放下思想包袱，積極參與到學習活動之中。

二是要堅持“積極參與性”原則。在高中語文教學中，進行分層教學的最基本環節就是調動學生的學習積極性，讓學生在語文學習活動之中能夠有自己發揮的空間與平臺。這樣的出發點是與以往傳統教學模式中 “優秀生包辦課堂提問”等現象轉變相關的，中等生與學困生在學習活動中處于被動聽講的角色，學習熱情必將下降，無法滿足實際教學要求。面對這樣的情況，只有將學生的學習參與熱情激發出來，通過分層設計一些探究提問內容，引導中等以下學生也能夠積極開動思維，拓展空間，在課堂學習中有參與的空間和余地，只有充分參與才能夠增強學習效果，為高中語文教學效率的提高奠定基礎。

三是要堅持“激勵最大化”原則。教師在語文教學中，應當將激勵最大化原則貫穿在分層教學的始終，通過分層組織教學各個環節的方式，激勵每一個層面的學生向著更高的目標邁進，要注重發揮積極情感在學生語文學習中的重要作用。通過分層教學活動，學生所面對的學習目標、思考的問題深度等方面，均有與自己能力水平相適應的內容，對于激發學生學習興趣方面作用明顯。教師在教學中還應當針對學生的分層目標評價學生的學習活動，給予支持與鼓勵，發揮積極情感在語文教學中的作用。

四是要堅持“活動適應性”原則。課外教學拓展活動也是豐富高中語文教學內容、鞏固課堂教學成效和提升學生語文素養的重要方面，與課內分層目標體系相一致，課外拓展活動也應當注重分層和分類，同樣的社團組織，針對不同的目標群體，組織活動的方向與深度也應當有所區別，教師在組織活動的過程中，應當充分兼顧到這一點，將其鞏固語文學習效果的作用發揮出來。

三、“分層教學”模式實施的要點

在高中語文分層教學活動中，一定要抓住要點實施突破，要從教學目標的設計開始，體現分層原則，同時要在課堂教學互動、考試考核以及課外活動等方面綜合著力，體現分層促進的原則，為教學效率的提升奠定基礎。

1.分層設計教學目標，力求“量體裁衣”。在每一節課的設計之前，教師一定要結合學生的語文學習狀況，細化教學目標，要在標準要求的基礎上進行“拔高”或“降低”，要對語文學習基礎好的學生拔高學習目標難度系數，確保學生在語文學習中保持向上的探究狀態，對于學困生則要降低教學目標，過高的目標本來就無法實現，貼近學生實際的目標不僅容易實現，而且能夠幫助學生樹立自信心，有助于學生潛能的發揮。

2.分層進行課堂教學，確保其“各司其職”。高中語文課堂教學活動中，教師一定要從師生互動環節入手，將分層原則體現在其中。首先，在教學提問的難度系數上下工夫，每一節課的提問問題，要兼顧到各個層面學生的接受能力，不僅要有一定深度的課堂提問，也要有一般化難度系數的教學提問，甚至還要有個別難度較低的問題提問，這樣設計安排的主要出發點就是讓學生能夠最大化地參與到語文學習活動之中，只有提高學生的參與性效果，才能夠集中學生的注意力，積極思維，加深理解。同時，為了鼓勵每一個層面的學生都能夠在自己的最近發展區域得到最大化發展，教師還可以將學生按照“兩頭兼顧加中間”的原則，建立學習互助小組，體現優秀生對學困生的帶動與示范作用。

3.分層復習，鞏固教學。高中語文復習教學是非常重要的環節，教師在教學中應當針對學生的實際狀況，確定不同的復習重點與方向。對于學困生應當側重于語文基礎知識類的復習鞏固，重點落實應試考點范圍內的語文基礎知識內容，對于其他層次的學生在復習內容廣度與深度方面，都相應進行提高與加深。通過這樣的分層安排復習內容，能夠更加切合學生學習的基礎與定位，在其自身發展范圍之內增強復習效果。

4.分層實施教學考核，確保其“激勵促進”。教學考核不僅承擔著檢查學生學習狀況的任務，還要對學生的情感發生影響。傳統的考試考核中，處于班級最后的永遠是學困生，長期在這樣的氛圍中學習，學生的積極性必將受到影響，自尊心受到挫傷。教師針對這樣的情況，應當科學設計教學考試內容，一般情況下可以對學困生進行單獨考核，側重于基礎知識的掌握，保證學生的考核內容與自身的學習目標相一致，只要學生努力就可以獲得較高的分數，為學生營造良好的學習環境。

5.分層組織拓展活動，確保其“兩頭兼顧”。在高中語文課外拓展活動中，教師應當在統一框架之中區別對待，也應當體現分層組織原則。例如同樣在文學社團活動中，教師應當分別對寫作能力強的學生與基礎薄弱的學生提出明確的活動要求，寫作能力強的學生應當以投稿、提升能力為目標，基礎薄弱的學生應當以提高作文寫作水平為主，各自體現不同的目標體系。

四、“分層教學”模式的幾點思考

運用分層教學模式組織高中語文教學以來，筆者發現，無論是從學生學習興趣提高、教學過程優化，還是卷面成績提高等方面，效果都較為明顯，驗證了分層教學在高中語文教學中的重要作用，具有推廣價值。

1.學生語文學習積極性明顯提高。在高中教學工作中，每一門學科的節奏都是很快的，學生面臨著高考的巨大壓力，學習中往往會感受到疲勞，甚至產生厭學情緒，對于提高學習積極性產生了影響。筆者在高中語文教學中運用分層模式，讓學生學習的畏難程度明顯下降，各人都有著自己基本能夠實現的學習目標，不再出現“小馬拉大車”的現象，這就提高了學生積極情感指數，每一個層面的學生依靠自身努力獲取滿意成績的幾率大大提高，有助于激發學生學習積極性。

2.課堂教學氣氛更加活躍。以往的高中語文教學中，課堂氣氛較為沉悶，一些提問成為了優秀生的專場表演，學困生在教學活動中缺少參與的機會與載體。在語文分層教學中，筆者為學生設計了各種難度系數的教學提問，既有難度較為深奧的，也有難度不高的，這種設計方式主要是為了讓全體學生都有參與的機會。在這種模式中，每一個層面的學生都能夠積極開動腦筋，教學氛圍較為活躍。

3.學生語文整體學習水平明顯提高。高中語文教學的立足點應當是促進全體學生的發展，分層教學模式兼顧了學生的各個層面，為其制定了合適的教學目標與教學措施，教學針對性明顯提高。通過這樣的教學活動，學生能夠實現長足發展的目標，尤其是后列位置的學生，在語文教學中能夠在自己的最近發展區域得到最大化發展，有助于教學效率的提升。

4.教師教學管理水平明顯提高。一刀切的教學管理活動，容易讓教師兩頭顧不上，制約了教學成效。在分層教學模式中，教師能夠將學生分為不同的層級，分別制定教學目標，以及采取相應的教學措施，這樣的教學管理更具針對性和實效性，有助于教學管理成效提高。

綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要立足尊重學生發展差異性的原則，將分層教學原則體現在教學活動的每一個環節，以此來激發、調動全體學生的學習積極性，為學生營造良好的學習條件，促進學生語文素養提升。