創(chuàng)設(shè)情境，探究問題——淺談《思想政治》新課程的教學(xué)

芮行寶

（江蘇省高淳高級中學(xué)，江蘇 高淳 211300）

2005年秋季我省實施新課改后，在高中《思想政治》的教學(xué)中，教師要基于生活，更應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)內(nèi)容與方式符合主體的需要。在學(xué)習(xí)過程中，知識的本質(zhì)是由個人構(gòu)建的，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制。教師的作用是引導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。而這種引導(dǎo)要讓學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期，學(xué)習(xí)才是成功的。教育心理學(xué)家林格倫說過：“人有一種使自己成為有能力的持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力；能力和效力主要是學(xué)習(xí)的結(jié)果；能力發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是被環(huán)境中所察覺到的變化激起的。”所謂學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)被刺激和支持的基點。教師要能以專家姿態(tài)將教材理論變成“問題程序”和標(biāo)準(zhǔn)答案，以講授、問答、默寫等方式灌輸給學(xué)生，否則程式化的教學(xué)模式必將泯滅學(xué)生的自由意志。作為教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)設(shè)所需要的情景，產(chǎn)生幻覺，進入意境，從而形成情感、態(tài)度和價值觀。這就需要教師發(fā)揮“導(dǎo)游”的作用。教師先要收集素材，了解創(chuàng)設(shè)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生進入情景，在情景中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

一、讓學(xué)生成為舞臺的主角

有效的學(xué)習(xí)首先需要教育者為求知者提供足夠的經(jīng)歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。但是，在當(dāng)前的新課程教學(xué)中，穿舊鞋走新路的現(xiàn)象比較普遍。教師“一言堂”，學(xué)生“被教學(xué)”；當(dāng)個別教師進行創(chuàng)新時，得到的不是贊賞，而是求全責(zé)備。在一次公開課中，某青年教師為了讓學(xué)生充分體悟觀點，開展了討論、展示、學(xué)生評價、教師點評等系列活動，導(dǎo)致了拖堂且教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。在評課中，有人大批該堂課的缺陷，大談教學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計、活動應(yīng)如何組織……但該青年教師嘗試著讓學(xué)生“動起來”，舍得花時間讓學(xué)生展示自己的思維和觀點，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主探究生成和提煉新的觀點，使學(xué)生不僅有認(rèn)知的收獲，更有生命的感悟。作為青年教師能進行這樣的嘗試，應(yīng)給予充分肯定。如果過分局限于課堂的完整性而蜻蜓點水般地教學(xué)，則與新課改精神相違背。

新課程倡導(dǎo)評價主體多元化，以最大限度地發(fā)揮評價對教學(xué)的反饋、診斷、激勵、導(dǎo)向的功能。教師應(yīng)引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動參與評價活動，主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息，對照發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足，在此基礎(chǔ)上進行自我評價、選擇、調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，使學(xué)生以健康、積極的態(tài)度接受自我，肯定自我，進而自我調(diào)整、控制和完善。在情景活動之后，教師可要求學(xué)生談體驗、感想，談本次探究的經(jīng)驗和下次探究應(yīng)注意的問題，進行過程性評價；在回答問題之后可要求學(xué)生談解題思路，由其他學(xué)生或老師點評，再由該同學(xué)加以反思，進行自我評價。例如《生活與哲學(xué)》第九課《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》第73頁的探究活動：如何對待同學(xué)、老師、家長和自己？可以嘗試分小組討論，在討論中要求學(xué)生談經(jīng)歷、體會，在相互評價的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)公布小組達成的共識。這既可以讓學(xué)生較好地掌握哲學(xué)方法論，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。

二、讓問題成為師生互動的主線

主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗都不足，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”其實，“學(xué)與問”的關(guān)系與“學(xué)與思”的關(guān)系相通。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。問題探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。要讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)是非常重要的。要讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)生由于受年齡、思維水平、社會閱歷的限制，在認(rèn)識能力方面存在著一定的局限性。他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，那么他就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人。

三、讓課堂充滿自問的情景

在日常教學(xué)中，教師事前經(jīng)過精心設(shè)計的問題有時還覺得膚淺，那么學(xué)生在課堂中臨場爆發(fā)出的問題經(jīng)不起推敲就不足為奇了。要營造有利于學(xué)生課堂自問的自由時空，教師的心理預(yù)期與處理方法對學(xué)生自問的影響是極其重要的。

教師在精心設(shè)計課堂提問時，始終應(yīng)該抱定一點：提問的最終目的并非是為了尋找“正確答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過尋找答案，體驗師生之間和生生之間情感知識的交流，從而使學(xué)生增長智慧，提高能力，培養(yǎng)探究精神。所以，課堂上要不斷鼓勵學(xué)生向教師提問，鼓勵學(xué)生相互提問、詢問、反問和責(zé)問。要使他們在討論、辯論和爭論中激活思維，點燃創(chuàng)新的火花。比如在《投資的選擇》的教學(xué)時，教師可以首先提問：“在經(jīng)濟生活中我們會面臨哪些煩惱？在非勞動性投資中遇到或可能遇到什么困惑？當(dāng)前金融危機給我們的投資會有什么影響？”學(xué)生分組思考后書面寫好交給老師。然后教師選取了大多數(shù)學(xué)生面臨的困惑，如，中學(xué)生能否從事非勞動性投資、怎樣才能避開風(fēng)險通過投資獲得較大收獲等等，讓學(xué)生們分組討論如何解決這些問題。學(xué)生們積極思考，提出的方法多種多樣，課堂上掌聲不斷。這堂課的成功之處就在于營造了一個課堂自問的時空，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。

四、讓思維成為探究問題的花朵

思維是地球上最美的花朵。思維活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性，“思維的眼睛”能夠揭示深藏于事物內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律。新課程要求課堂成為演練學(xué)生思維的舞臺，而不是停留在表面和形式上熱鬧的場景，但實際上大多課堂教學(xué)中的探究仍停留于形式。如在《政治生活》的《民主決策》的教學(xué)中，教師往往因未真正理解新課程對這一內(nèi)容的教學(xué)要求，而在模擬聽證會這一環(huán)節(jié)上花大量時間，忽視了真正需要展開、探究的問題——“為什么需要民主決策？怎樣進行民主決策？精英決策和民主決策各有什么利弊？如果你是決策者，你會怎樣決策？”這些問題如果不能引導(dǎo)學(xué)生通過探究得到解決，聽證會場情景模擬得再真實，氣氛再熱烈，這種教學(xué)充其量只能是“形似”，而不是“神似”，與主動探究、有效生成是背道而馳的。為此教師應(yīng)從動態(tài)生成的角度對教材進行理解和把握，并通過開放與包容的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動。這樣既尊重了學(xué)生展示個性的選擇，也為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機。

要改變留于形式的狀況，必須做到：第一，研究課堂自問和評價的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為自己的提問和答案得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊許而感到欣喜不已，成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭：與別人競爭——你的問題提得好、答得好，我要比你提得更好、答得更好；與自己競爭——我明天的問題要比今天提得更好、答得更好。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，都渴望獲得更多更大的成功，也培養(yǎng)了學(xué)生好問的習(xí)慣。課堂自問要遵循由淺入深、從易到難的原則，需要師生提前深入鉆研。鉆得越深，問得越深，答得也越深。在起步的時候，學(xué)生提出的問題往往比較膚淺。隨著習(xí)慣的培養(yǎng)、興趣激發(fā)和訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生提出的問題也會逐漸深入。

第二，把課堂提問與課堂自問有機地結(jié)合起來。課堂提問與課堂自問是互不替代的，其作用相得益彰。課堂提問在師生之間的智慧和情感等交流溝通、平等對話方面的作用優(yōu)于課堂自問，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的作用不及課堂自問。新課程理念下的課堂提問，應(yīng)是在教師回答學(xué)生的問題過程中有意通過各種方式再次激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成學(xué)生自己對解決問題的獨立見解。也就是說，課堂提問是課堂自問的發(fā)動機，課堂自問是課堂提問的深化延續(xù)。不能有效激活課堂自問的課堂提問是沒有藝術(shù)性的。新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進程，也不只是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，再帶著新的問題走出教室，形成一種多元多向互動開放的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生受用的能力。