五年制通識教育現狀及對策分析
——以鎮江高職校五年制通識教育現狀為例

孔敏華群

（江蘇聯合職業技術學院 鎮江分院，江蘇 鎮江 212016）

五年制通識教育現狀及對策分析
——以鎮江高職校五年制通識教育現狀為例

孔敏華群

（江蘇聯合職業技術學院 鎮江分院，江蘇 鎮江 212016）

本文對鎮江高職校五年制通識教育現狀進行了調查研究，分析了當今高職校五年制通識教育存在的一些問題及原因，從而找出對策，來改善目前的通識教育狀況。

通識教育 高職校 對策 改善

一、通識教育概述

通識教育，從不同角度分析可以有如下幾種概念表述。

其一，從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業、非職業性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承。

其二，從通識教育目的的角度進行闡述。“通識教育指非職業性和非專業性的教育，目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民”；“通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識教育旨在給學生灌輸關于好公民的態度和理解”，等等。這類定義強調通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展的教育。

其三，從通識教育的內容角度進行論述。“給20歲—25歲的青年一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”；“通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想的教育類型”。這類定義認為，通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

二、目前五年制通識教育的現狀分析——鎮江高職校五年制通識教育案例分析

我們在我校2010級五年制高職學生都做了通識知識的普查及通識教育的問卷調查，涉及8個專業，17個班級。從通識知識的普查問卷分析來看，各專業學生的人文素質參差不齊，文科專業的學生的人文知識的知曉率較高，例如電子商務專業的學生，知曉率均在87%以上，而理科專業的學生的人文知識的知曉率就較低，不盡如人意，特別是數控專業的學生，有的班級的知曉率僅為32%。總體來說，五年制學生的人文素養情況不容樂觀，有待提高。再從通識教育的問卷調查分析情況來看，現今我校的通識教育還是存在一定問題的。具體問題主要表現在以下幾點。

（一）高職生對人文素養的重要性有所認識，但對通識教育的認識程度較低。在通識教育的問卷調查的抽樣調查結果中發現大多數學生認為高職生的人文素養在他們的知識體系和能力結構里和技能一樣重要，也愿意花時間去上更多的非專業的旨在提高個人修養和文化底蘊的課程，但是大多數學生對于通識教育的內涵只是一般了解，還有一部分則完全不清楚。并且絕大多數人對于“在校園生活中有沒有自我規范言行以展示高職生所具備的素養”這一提問，不是很注意。由此可見，雖然大多數高職生對人文素養的重要性有所認識，但對通識教育的認識程度還是較低，沒有踐行到自己的實際生活中。

（二）通識教育的課程設置還需進一步完善。雖然我校已經開設一些通識教育的課程，但基本上都是在德育課程中得以體現，經濟、政治、法律、哲學都有涉及，而除此之外的一些通識教育課程則開設的比較少。作為培養專業技術人才的職業學校來說，通識教育畢竟是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育。所以學校從重視程度上來說，對通識教育的重視程度肯定不及專業課和技能課，但是學生人文素養的缺失使學生的就業競爭力大打折扣，所以重視通識教育，重視學生的人文素養的培養是非常必要的。

（三）教師的自身素質還有待進一步提高。課堂教育的組織者和實施者還是教師，教師自身素質的高低，教學方法運用的好壞將決定教學質量的高低。在通識教育的問卷調查的抽樣調查結果中發現，大多數學生反映所任教的教師知識面廣博精深，貫通融合，也有少數學生反映只有一部分教師能體現。問題在于教師在傳授規定教材知識的同時能不能合理安排時間給予學生人文素質上的教育和輔導，這直接體現教師對知識點背景及其知識點延伸的理解和拓展能力。

三、改善五年制通識教育狀況的對策

針對我校五年制通識教育中顯現的問題，改善五年制通識教育狀況可采取如下對策。

（一）正確認識通識教育的必要性，使學生人文素養的提高切實落實到實際生活中。目前科學技術迅猛發展給人類生活帶來空前的繁榮，但也給人們帶來一種錯誤的認識，認為科學技術可以解決人類面對的一切問題。科學知識的教育成為整個教育活動的中心，因而讓學生用最短的時間掌握最多的知識成為教育活動的追求，在這種教育活動中，人被當成了學習的機器和承載知識的工具。我國著名學者楊叔子曾指出：“我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切。”進行通識教育不只是讓學生掌握更多的知識，而是要讓學生獲得更加全面和諧的發展。對于高職學生來說，學習技能和專業課固然重要，因為這是就業的根本，但是想要真正的立足社會，一個人的綜合素質則起到關鍵的作用，通識教育就顯現出其不可替代的作用。所以不僅要讓學生不僅知道人文素養的重要性，更要把人文素養的提高切實落實到實際生活中去，當然這需要學校、家庭，以及社會的通力合作，這樣才能培養出高素養的人才。

（二）加強通識教育課程體系建設，多種形式地開展通識教育。通識教育首先需要在課程設置上體現，數量上從無到有、從少到多，內容上由淺入深、逐步提高，最終形成有機的通識教育課程體系，真正達到有利于擴大學生多學科知識面、拓寬學生多學科綜合視野、培養學生多學科思維方式、增強學生文理兼容的綜合素質的目標。依據調研情況，有針對性地在某些班級開設相關選修課程，如：禮儀課，書法課，名著選讀課，國學教育課，生命科學課等等。同時學校可以利用多種多樣的活動方式來營造校園文化,提高通識教育的藝術性及學生學習通識知識的興趣。寓通識知識于德育教育活動中，如專項教育，藝術節，講座、社會實踐等。讓學生自愿加入到各種提升素質的活動中來，既鍛煉了合作意識和能力，也在無形之中提高了人文素質。

（三）加強通識教育師資隊伍建設，充分調動教師積極性，改進教學方法。與專業教育相比,通識教育課程教學對教師的要求要高得多，它要求教師既要有較高的專業學術水平，又要有較寬泛的知識面,同時還要具有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。要盡快對通識教育師資進行培訓，提高他們對通識教育理念的認識及通識課程教學的水平，改進教學方法，充分激發學生的學習積極性。同時積極邀請校外專家和社會名人到校開設通識教育課程和講座，為通識教育的開展提供師資保障。

從我校的通識教育的調查情況來看，目前高職校五年制的通識教育狀況并不容樂觀，還存在著或多或少的問題，但是大家也都清醒地認識到通識教育的重要性，所以需盡快找到各自的問題形成對策，以改善目前的通識教育狀況，為社會培養出具備高素養、高能力的全面發展的優秀人才，最終推動社會全面進步。

［1］李曼麗.通識教育——一種大學教育觀［M］.北京：清華大學出版社，1999.

［2］楊叔子.現代高等教育：綠色·科學·人文［J］.高等教育研究，2002，（1）.

［3］［英］阿什比著.滕大春，滕大生譯.科技發達時代的大學教育［M］.北京：人民教育出版社，1983.

《五年制高職通識教育的研究》課題組