英國中小學森林學校教育模式的分析與探討

陳純清 任淮南

（1廣西師范學院 教育科學學院，廣西 南寧 530001；2廣西職業技術學院 藝術設計系，廣西 南寧 530226）

隨著工業化與現代化進程的不斷加快，近幾十年，社會上越來越多的問題被暴露出來，教育活動也不例外。人們不禁對目前普遍的偏重課堂、偏重校園的現當代教育方式進行反思。于是教育要回歸自然、融入自然的理念又被研究者提上臺前，大自然的教育功能也隨之被重新認識。已有不少國家的教育改革者們付出了具體的行動，例如英國就在中小學推出了一系列旨在引導少年兒童接觸自然、了解自然的改革措施。其中主要包括戶外探險活動、露宿中心逗留、田野旅行學習、森林學校等形式，而森林學校模式（Forest E-ducation Initiative）就是其中十分重要的一種。

一、英國森林學校的發展歷程

FEI森林學校，指在某一地區的林地環境里，通過親自動手做的學習體驗，定期為兒童、青少年及成人提供機會，以實現和發展其自信與自尊的激發性過程或實踐。①這一概念有著較為長遠的歷史。它起源于20世紀50年代的斯堪的納維亞，之后在其周邊地區漸漸流傳。由于當時一直堅持和強調學校教育應該與大自然、與周圍環境密切聯系，因此，在80年代初期森林學校被丹麥納入其教育方案之中，森林學校也成為丹麥兒童早期教育體系的一個有機構成部分，且收效良好。

鑒于丹麥的成功，英國布里奇沃特學院（Bridgwater College）于1993年選派研究人員赴丹麥學習其成功經驗。②在親身體驗森林教育這一獨特教育方式之后，他們深受啟發，并做了大量的考察與研究。這些研究人員一回到英國，布里奇沃特學院便創辦了附屬于其早期教育研究中心的全英國第一所森林學校。由此，森林學校這一概念被引入英國，而這一事件也開啟了森林學校在英國的更大發展：不斷影響以至逐漸遍及英國的基礎教育、高等教育、成人教育和特殊教育等領域。

森林學校在英國如此普遍，其管理方式也是多樣的：一部分森林學校由私人出資建立和管理、一部分森林學校受當地政府和教育部門的領導和管理，還有一部分森林學校則由一些社會組織如“森林教育計劃（Forest Education Initiative，FEI）”負責管理。而森林學校的培訓也有相關專業機構和組織負責。在英國，開放大學組織（Open College Network）和森林學校培訓組織（Forest School Training Network）專門提供這種培訓課程，培訓共分為三個層次：初級/入門級、二級和三級，培訓時間則為六到十二個月不等。根據當地教育部門和森林教育計劃組織的規定，只有完成了第三層次也就是最高層次的培訓并取得相應資格之后，才能夠在森林學校中擔任領導職務。因此，為了使本校的宗旨始終與森林學校的宗旨相吻合，同時使本校的教育事業有長遠的發展，各校都鼓勵本校老師完成第三層次的培訓，以便擔任本校的領導職務，或者完成第一層次和第二層次的培訓，成為本校工作人員。③

二、英國中小學森林學校模式的解讀

1.森林學校的教育目標

在我國，常年將學生放置于一個固定又封閉的場所——教室中進行學習已屬十分平常之事，因此，學生若想學習知識認識世界，則只能通過課本、影視畫面。這極大地削弱了孩子們的學習主動性。而英國的森林學校全然不同。森林學校充分創造條件使孩子與自然世界相接觸，在接觸的過程中對學生加以適當的引導，使其全身心投入其中，激發其學習的內在動機和積極的學習態度，從而達到調動學生自主性和學習知識并舉的目標。在指導者的構成上不僅有學校老師和相關自然科學領域的專家學者，還包括林地所有者，工匠，青少年工作者等經驗豐富的行業工作者。一些網絡訪客和家長等也可以成為其中的協調者，使活動更順利的開展。

2.森林學校的課程內容

森林學校并無設定好的課程大綱，因此各森林學校開設的課程是不盡相同的，各有特色。但是，其課程內容則是與國家課程和基礎階段教育目標緊密相連的。通過分析，森林學校開設的課程大概可以分為以下九大類：（1）野外考察類課程。學生需要觀察各種植物，對于同一種植物作長時間的觀察與記錄。條件允許的話，老師也會指導學生對小型陸生動物進行類似的考察，體驗其由弱到強、由小到大、由萌芽到衰敗的過程。讓學生根據自己喜好選擇某種動物或植物進行角色扮演，從而進一步體驗生命由出生到衰敗的規律。（2）感覺體驗類課程。該課程要求指導老師創造條件充分調動學生的視覺、聽覺、動覺等感覺系統，辨別物體的顏色、形狀、氣味等屬性。在此課程結束時，指導學生進行“蒙眼猜猜看游戲（blindfold games）”。（3）野外生存類課程。學生需要學習如何利用灌木條在野外的環境中搭建簡易窩棚、編制繩索，如何打結、如何尋找食物、如何生火做飯，以及如何利用刀具等野外生存技能。（4）工藝品制作類課程。學生在森林中就地取材，利用森林植物進行柳編工藝品、傳統工藝品的制作，并學會用植物、礦物質對物品進行染色。課程末，每個學生都要拿出自己的一兩件主要作品進行展示 （craftsshow）。（5）環境保護類課程。教學生植樹，給動物建造簡易巢穴，救治體弱受傷動物，清理林間道路、安置柵欄等則是此類課程的主要內容。該課程結束時，學生需要進行當眾講演，闡述自己的環保想法（lectures）。（6）增加想象力課程。此類課程要求學生在指導老師的幫助下舉辦小型演出，向其他學生、老師及自己的父母展示自己（celebration party）。例如講故事、角色扮演、演唱歌曲等。（7）體育游戲類課程。主要包括爬樹、攀巖、搭建房子和以走獨木的形式鍛煉培養學生的攀爬能力、利用工具的能力和平衡能力。（8）建構類課程。指導學生利用積木或者磚瓦建造房屋并學習木筏、家具的建造知識，借此指導學生學習一些常規建筑知識。最后，學生要展示自己的建筑作品（construction show）。（9）團隊精神和信任培養類課程。主要內容包括問題解決和盲人體驗等以達到培養學生之間信任感和增強團隊精神的目的?！皥F隊信任游戲（Team building and trust games）”則是此類課程的考察方式。

3.森林學校的學習過程

森林學校提倡“學習過程是一個由成年人主導（adultdirected）的學習過程逐步過渡到學習者自己主導學習（children-led）、自己控制學習（children controlled）的過程”。④因此，學習者自身的情況成了實現自身轉變的決定因素。自身素質高，實現轉變需要時間則較短，自身素質有所欠缺，實現轉變就需要較長的時間?？傮w來說，森林學校的學習過程可以分為以下四個階段：⑤（1）適應和發現階段。比如，熟悉森林學校的學習環境、了解森林學校的規章制度、認識森林學校的老師和工作人員等。在此基礎之上，學生才能夠建立對老師和同學的信任，使學習活動順利推進。此階段中，絕大多數時間的學習由老師主導。（2）腳手架和建模階段。在此階段中，學生開始觀察和審視自然界的種種現象和變化。老師則要充分掌握學生產生的問題并進行匯總分析，然后因勢利導，調動學生的積極性和主動性。這實際上也就是向學生提供腳手架的過程。（3）鞏固和獨立階段。經過前面兩個階段的積累，到這一個階段時，學習者已經具備了一定的自信，且已掌握一定的學習方法和技巧，能夠相對獨立的進行學習。在這一階段之中，大部分的學習時間都是由學習者自己主導。（4）遷移階段。這包括兩方面的含義。第一，學習者自身的遷移。對學習者來說，在森林學校的學習使他們掌握了各種技能，充實了自身的學習經歷，增強了自信心，豐富了情感，這些都會遷移到他們今后的學習、工作和生活中。第二，森林學校的遷移。通過學習者的傳播，森林學校的影響早已超出學校范圍。學習者一旦找到了在自然界學習的樂趣，就必將影響自己的父母、親友等，并吸引父母、親友和市民前往森林學校參觀體驗。這樣一來，加上人們本有親近自然的態度，森林學校的影響遷移到社會中去也就是自然而然的事。

三、森林學校對我國基礎教育的啟示

森林學校在提高學習者的環境適應能力、語言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、環保意識、感受美和鑒定美的能力、動機和注意力、持續的終身影響等方面有著重要的作用。尤其對那些患有好動癥、在課堂環境中學習困難和缺乏自信心，并且鮮有機會接觸自然環境的兒童而言，森林學校的學習經歷和學習經驗要使他們終身受益。⑥由此不難看出，森林學校所提供的不只是讓孩子接觸大自然的環境教育、美感教育，其與教育宗旨的相互聯系與契合、與普通學校的相互配合與促進都能夠行之有效地滿足學習者的學習需要和最大限度地激發學習者的學習潛能，從而提高學習者的綜合素質，促進學習者獲得富有個性又比較全面的身心發展。而這些要在普通的學校教育中實現是比較困難的。結合我國當前基礎教育的實際情況，可以借鑒英國森林學校教育模式的經驗，嘗試不同的教育方式，給學生提供更多的教室與課堂之外的學習機會，并使其成為學生學習經歷的一個重要組成部分。這也許就是我國當前基礎教育改革應該嘗試的一個新的方向。

注釋：

①Forest Education Initiative.What is an FEI Forest School.http//www.foresteducation.org/forestschools.phppase=1，2008-03-02.

②Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

③曾琳.英國中小學教育中的林間學校模式解讀［J］.外國中小學教育，2011，（1）.

④Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

⑤魏艷紅，姜薇，劉婷，高健.英國FEI森林學校模式及其對我國幼兒教育的啟示［J］.教育探究，2009，（4）.

⑥Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

［1］Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of the outdoors：Its contribution to the education of children aged 3-1［J］.Australian Journal of Outdoor Education，2006，10，（2）：3-10.

［2］Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

［3］Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）.

［4］魏艷紅，姜薇，劉婷，高健.英國FEI森林學校模式及其對我國幼兒教育的啟示［J］.教育探究，2009，（4）.

［5］曾琳.英國中小學教育中的林間學校模式解讀［J］.外國中小學教育，2011，（1）.