大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)模式

賈紅秋

（廣東警官學院 治安系，廣東 廣州 510440）

1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業(yè)指導局，標志著職業(yè)輔導的開端。隨著職業(yè)生涯輔導理論的不斷發(fā)展，20世紀60年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國興起，系統(tǒng)“生涯規(guī)劃”課程在各級各類學校中開設(shè)。在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下，我國職業(yè)教育先后經(jīng)歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發(fā)展的曲折過程。［1］進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業(yè)壓力空前，就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍開展起來，目前就業(yè)指導正逐漸地成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)涵

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為中心的全方位的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導系統(tǒng)。［2］這一系統(tǒng)應(yīng)包括三個基本體系，即普適性的生涯規(guī)劃課程體系、個性化的職業(yè)咨詢體系、全方位的就業(yè)指導體系。普適性的生涯規(guī)劃課程體系，是基于職業(yè)生涯發(fā)展理論而構(gòu)建的教育教學過程；職業(yè)咨詢體系是與解決生涯問題相結(jié)合的個性化心理輔導過程；就業(yè)指導體系是與社會和市場發(fā)展需求相結(jié)合的全方位教育服務(wù)過程。其中，生涯規(guī)劃課程教育體系為核心，職業(yè)咨詢體系和就業(yè)指導體系為側(cè)應(yīng)，共同實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的表現(xiàn)在三個層面。在知識層面，應(yīng)當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識；在技能層面，應(yīng)當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應(yīng)提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態(tài)度層面，應(yīng)當幫助學生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)基本內(nèi)容

（一）普適性生涯規(guī)劃課程體系。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指個體在對影響自己職業(yè)生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎(chǔ)上，進行職業(yè)定位，確定奮斗目標，進而選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，編訂相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。［3］大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系是幫助個體實現(xiàn)包括理想自我評估、環(huán)境分析、職業(yè)生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調(diào)整等五個步驟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識、技能及態(tài)度目標的教學過程。實現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教育的目標，要實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的雙向突破。

1.層次性的教學內(nèi)容。

第一階段，整個大一學年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該側(cè)重生涯規(guī)劃意識的喚醒、擇業(yè)觀教育、生涯規(guī)劃基本知識和技能的學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學四年的學習計劃。

第二階段，整個大二、大三學年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重分三個層次：第一層次，重點學習職業(yè)需要的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強專業(yè)知識儲備及非專業(yè)知識擴展；第二層次，加強針對職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、創(chuàng)造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、壓力應(yīng)對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業(yè)世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業(yè)選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經(jīng)驗，并通過實地考查，了解自己的職業(yè)偏好與職業(yè)世界的基本信息，以不斷調(diào)整自己的規(guī)劃和目標。［4］

第三階段，整個大四學年。專業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于就業(yè)信息提供、就業(yè)政策講解、求職技能提升的訓練、就業(yè)權(quán)益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業(yè)市場活動等。

2.“行為導向”的教學方法。

行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。［5］作為是20世紀80年代以來世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，實踐導向職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強調(diào)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的開放型學習與教學，本質(zhì)是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現(xiàn)實踐導向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標的手段。

體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應(yīng)的生涯規(guī)劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關(guān)于自我特性與職業(yè)世界的了解，體現(xiàn)為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規(guī)劃生涯行動。

項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業(yè)性向的同質(zhì)性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務(wù)。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態(tài)結(jié)合的信息搜索方法，開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、繼續(xù)教育、具體公司機構(gòu)單位等職業(yè)信息的搜索等，并將最終搜索結(jié)果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。

（二）個性化的職業(yè)咨詢體系。

生涯發(fā)展具有終身性、獨特性、發(fā)展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規(guī)劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規(guī)劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業(yè)輔導作用，構(gòu)建專門的職業(yè)咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業(yè)化、生涯輔導測評系統(tǒng)常態(tài)化。

1.生涯輔導隊伍專業(yè)化。

目前各高?；揪邆漭^專業(yè)的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業(yè)性無法體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^培訓心理咨詢師、職業(yè)指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業(yè)化。同時，鼓勵具有就業(yè)指導、思想政治工作經(jīng)驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規(guī)劃課程教學的專業(yè)教師進行職業(yè)指導職業(yè)資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。

2.生涯輔導測評系統(tǒng)常態(tài)化。

生涯規(guī)劃理論及實踐已經(jīng)形成了大量的職業(yè)測評工具，內(nèi)容涵蓋職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向等?？茖W的測評系統(tǒng)是職業(yè)咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業(yè)輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規(guī)劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。

（三）全方位的就業(yè)指導體系。

全方位的就業(yè)指導體系是大學生生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，不同于生涯規(guī)劃課程的教育模式，與職業(yè)咨詢的問題解決模式，它是以提升就業(yè)能力為基礎(chǔ)、解決就業(yè)壓力為目標的服務(wù)體系，具有與社會發(fā)展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業(yè)指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。

1.建立健全就業(yè)信息系統(tǒng)。

利用校園網(wǎng)建立就業(yè)信息發(fā)布平臺，組織成立班級就業(yè)信息員體系，統(tǒng)一收集并發(fā)布就業(yè)信息，保證信息暢通與及時。

2.做好就業(yè)渠道擴展。

主動出擊開拓就業(yè)市場，加大對外宣傳力度，積極聯(lián)絡(luò)用人單位，建立友好的合作關(guān)系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業(yè)生，形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。主動邀約組織大型人才招聘會、企業(yè)宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業(yè)市場增加投遞自我信息的機會。

3.基于調(diào)研的就業(yè)建議支持。

通過就業(yè)市場調(diào)研及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生的適應(yīng)度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數(shù)據(jù)庫，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性地做好基礎(chǔ)教育，專業(yè)前景教育、專業(yè)實習調(diào)整等，為畢業(yè)生提供科學的就業(yè)建議支持。

4.加強就業(yè)心理輔導。

鑒于就業(yè)形勢的嚴峻，大學生面臨就業(yè)壓力的加大，就業(yè)心理問題突出。就業(yè)指導工作應(yīng)該定期的排查、做好跟蹤服務(wù)；聯(lián)合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業(yè)壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業(yè)心理輔導活動。

5.就業(yè)專項輔導。

在大三、大四學年及時開展各種專題就業(yè)輔導工作。如以信息提供為基礎(chǔ)的專題輔導，如考研和出國等繼續(xù)深造專題、創(chuàng)業(yè)教育專題、就業(yè)政策專題、公考知識專題、具體企事業(yè)單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎(chǔ)的專題，如面試技巧、就業(yè)信息搜索、就業(yè)權(quán)益保障等。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)“雙向動力”的運行保障

（一）整合資源，發(fā)揮全員教育動力。

1.部門資源整合，成立專門機構(gòu)，協(xié)同工作。

高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學生工作部、教務(wù)處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構(gòu)。目前各高校的學生工作部承擔了就業(yè)指導的相關(guān)工作，但難以兼顧生涯規(guī)劃課程建設(shè)的相關(guān)工作，難以發(fā)揮系統(tǒng)教育的功能。因此，需要構(gòu)建專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，負責統(tǒng)一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現(xiàn)橫向的協(xié)調(diào)同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。

2.師資資源整合，選拔與培訓結(jié)合，三位一體。

師資隊伍是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的基礎(chǔ)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規(guī)劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業(yè)指導教師組成，缺點是職業(yè)生涯輔導缺乏專業(yè)化、實踐經(jīng)驗少、生涯規(guī)劃教學形式單一。［6］在充分利用現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)化培訓，加強生涯規(guī)劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業(yè)化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關(guān)專業(yè)背景、是否具有就業(yè)指導和思想政治教育工作實踐經(jīng)驗、是否具備心理咨詢師和職業(yè)指導師的職業(yè)資格等條件。在此基礎(chǔ)上形成一支生涯規(guī)劃課程教學教研能力、職業(yè)輔導能力、就業(yè)指導能力“三位一體”的專業(yè)過硬的生涯規(guī)劃教育隊伍。

（二）搭建平臺，增強教育活動的聯(lián)合動力。

1.搭建課堂教育平臺。

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。目前各高校生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在著師資隊伍的素質(zhì)差別有異，教師上課內(nèi)容隨意性大；開課性質(zhì)不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃課程體系，除師資到位外，還需要統(tǒng)一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力。

2.搭建校園文化平臺。

校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現(xiàn)。生涯發(fā)展規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種以人的發(fā)展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現(xiàn)人生價值的重要的人生課題。構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，重在建設(shè)物質(zhì)、精神與制度的文化基礎(chǔ)，廣泛開展生涯發(fā)展規(guī)劃宣傳、舉辦生涯發(fā)展規(guī)劃論壇、生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計比賽、創(chuàng)業(yè)教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環(huán)境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規(guī)劃主人翁意識，體驗積極人生在于規(guī)劃的教育理念。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

建立大學生與用人單位信息服務(wù)平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師資隊伍建設(shè)，開始職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程學堂；開設(shè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)實踐教學基地等［7］；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，為教師教學與輔導活動和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造基本條件。

4.搭建實踐與實習基地平臺。

實習實踐是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中探索職業(yè)世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力與觀念，加深自我了解，發(fā)展自我概念，提高生涯規(guī)劃可操作性和實效性及提出修正規(guī)劃的準備機會。高校應(yīng)該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業(yè)發(fā)展、市場需求、學生職業(yè)技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。

［1］王莎佳.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)［J］.教育與職業(yè)，2011（8）.

［2］馮衛(wèi)東.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有高招［J］.教育與職業(yè)，2012（2）.

［3］程良越，謝珊.大學生職業(yè)生涯發(fā)展［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2011.

［4］彭齊林，彭桂香.高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討［J］.教育探索，2011（6）.

［5］雷蕾.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐與探索［J］.現(xiàn)代教育論叢，2009（5）.

［6］宋繼勛，朱新華.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的思考［J］.學校黨建與思想教育，2012（3）.

［7］劉月秀.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式［J］.教育與職業(yè)，2012（14）.