強化實踐能力，培養(yǎng)“三能”人才

王有春

（廣東海洋大學 思政部，廣東 湛江 524088）

一

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國高校在社會主義教育方針指引下，培養(yǎng)造就了千百萬具有較高素質的建設和管理人才，他們在社會主義現代化建設中發(fā)揮了重要作用。但是，我們也要看到，我國高校在人才培養(yǎng)方面也有過失誤，當前仍然存在一些比較突出的問題，這些問題主要表現為：

第一，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。這就是說，我國高校人才培養(yǎng)教育觀念還比較落后。

第二，教學內容重復老化，知識結構較為單一。學生按照同樣的學制、同樣的專業(yè)、同樣的課程進行學習，畢業(yè)離校后往往找不到自身的社會定位。這表明，我國高校人才培養(yǎng)教育內容存在僵化的問題。

第三，以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，理論灌輸多，能力訓練少，重講授，輕互動，學生學習主動性差，學習能力和效果很難增強。這就不難看出，我國高校人才培養(yǎng)教育方法顯得單調陳舊。

第四，以校內教育教學為主，以課堂理論教學為中心，實驗教學課時不足，而且相應的配套設備跟不上，加之實訓基地建設的力度不夠，學生實踐和動手的機會比較少。由此可見，我國高校人才培養(yǎng)教育形式也不能提高學生實踐能力的需要。

第五，重知識考核和卷面分數，輕能力測試和實踐操作。最典型的例子是，高校的研究生教育也經常采取卷面考試；最明顯的現象是，學生通過了四、六級英語考試，仍然不會說英語。這就警示我們，我國高校人才培養(yǎng)教育考核方法還不夠科學，導向上還存在問題。

上述我國高等教育中存在的種種問題歸結為一點，就是大學教育和人才培養(yǎng)模式存在脫離實際的傾向，尤其是在培養(yǎng)大學生的實踐應用能力方面，存在重視不夠、措施不力的問題。其實，這個根本性的問題，高等院校的領導和教師并非沒有看到，他們也時常為之憂慮。但由于受到某種辦學思路和各種不利辦學因素的困擾，他們對于抓好實踐教學環(huán)節(jié)感到力不從心或者主動性不強。譬如，由于高校連年擴招，原來一個專業(yè)一兩個班，而目前有的專業(yè)達到五六個班，學生人數由幾十人擴展到二百多人，師資、實驗室和設備無論如何建設也是跟不上的。如果進行集體外出實踐實習活動就更不好辦了，首先是實踐基地或接受參觀的單位難以安排，其次是學校或組織者會感到人數太多和費用不足的壓力。因此，往往做出減少外出實踐的選擇，即使出去，也要縮短時間或減少人數。由此可見，在一些不利因素的作用下，在校大學生接觸實際的機會是很難得到充分保證的。

二

針對我國高校辦學和學生培養(yǎng)方面存在的問題，許多高校的領導和師生員工都在思考和探討科學有效的辦學方式或機制。廣東海洋大學在近幾年的辦學特色和目標的探索中，總結幾十年的辦學經驗，制定了“三能”人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)造就“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的應用型人才。對于培養(yǎng)“三能”人才的辦學特色和目標，學校是十分重視的，專門召開過多次會議，凝練確定“三能”人才的基本內涵；學校黨委為此還先后下發(fā)了幾個專門文件；校長還在校報、網絡媒體上發(fā)表專題論文，深入闡述學校培養(yǎng)“三能”人才的豐富內涵和重要意義。

我校關于培養(yǎng)“三能”人才的提法，既強調提高學生的實踐應用能力，又重視培育學生必須具備的“精神”。正如學校反復強調的：“能安心”是一種扎根邊遠地區(qū)、艱苦行業(yè)和農村基層的敬業(yè)精神，“能吃苦”是指能經受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉的堅強意志（這也是一種精神），“能創(chuàng)業(yè)”是指把理論知識靈活運用于工作實踐的開拓能力。由此可見，我校關于“三能”人才的內涵和目標，立意新，境界高，不僅要求“能力”，更強調“精神”，而這種“精神”必須通過實踐才能體現出來。

這里有必要指出，關于培養(yǎng)“三能”人才的提法不獨廣東海洋大學一家，還有多家高校也曾使用培養(yǎng)“三能”人才的提法，但在培養(yǎng)“三能”人才的內涵與要求上卻明細不同。不過有一個共同點，即都把提高大學生的實踐應用能力作為根本目標。應該說，這絕不是巧合，而是我國高校總結幾十年人才培養(yǎng)的經驗教訓、適應國內外形勢和時代發(fā)展的需要做出的正確選擇。因為當今世界經濟、科技、文化發(fā)展異常迅速，不論是參與國際范圍的競爭，還是適應我國建設事業(yè)的發(fā)展，都更加需要具有開拓創(chuàng)新意識的復合應用型人才。為此，高等院校在辦學思路和人才培養(yǎng)方面，必須適應新的形勢和需要，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法的目的，就是更好地為創(chuàng)造型、技能型人才的大批涌現提供條件。

對照我國高校現行人才培養(yǎng)模式，回顧長期辦學過程中的許多改革，不難發(fā)現，由于我們缺乏系統設計、充分論證和廣泛溝通，從上到下出臺的方案和政策，往往是因人而異，甚至是朝令夕改。不是說這些改革都沒有必要性，而是說這些方案和政策缺乏深思熟慮，顯得零打碎敲，急功近利，讓參與其中的廣大師生難以形成明確的預期和堅定的信念。在這種思想狀況下，怎能有利于創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式呢？創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式的關鍵，說到底在于高校的廣大教師。道理很簡單，先進的人才培養(yǎng)模式不可能來自領導者的頭腦，而是來自豐富多彩的教育教學實踐。因此，對于教育管理者而言，必須轉變思維，切實相信群眾，廣泛調查研究，深入高校基層發(fā)現創(chuàng)造型、技能型人才培養(yǎng)的經驗和有效元素；對于廣大教師來說，必須認清我們所肩負的責無旁貸的使命，大膽沖破落后教育教學方法的束縛，敢于開拓一片新天地。其實，只要我們有憂患意識，不安于現狀，則每所高校、每個老師在探討人才培養(yǎng)路徑方面都是可以大有作為的。

三

如前所述，我校在提出“三能”人才培養(yǎng)目標、強化學生實踐應用能力方面進行了廣泛探索，有一些行之有效的做法，我們應當注重總結和不斷完善。這里就思政部在貫徹落實學校黨委關于培養(yǎng)“三能”人才、突出辦學特色方面的具體做法進行闡述。

首先，實施“三能”人才教育進課堂，提高大學生爭做“三能”人才的覺悟。學校黨委號召對全校學生進行爭做“三能”人才的教育，不僅要體現在入學教育環(huán)節(jié)上，而且應該體現在課堂教學中。思政課教學部的領導認為，要實施“三能”人才教育進課堂，在“05”方案設定的4門思想政治理論課程中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是最適合融入“三能”人才教育內容的課程。這是因為，“基礎”課是教育部規(guī)定的大學生入學后首先學習的一門思政課程，它的設置目的就在于教育引導大學生成長成才，“三能”人才的培養(yǎng)教育與它的許多內容是一致的、吻合的。因此，“三能”人才教育的內容就順理成章地被納入了“基礎”課程的教學體系之中，“基礎”課程教學組于2007年9月重新修改了教學大綱，在緒論和第六章中增設了“三能”人才教育的有關內容，把道德與法律教育同培養(yǎng)“三能”人才教育密切結合起來，使“三能”人才教育和建設上升到思想理論教育的高度。這對大一新生深刻認識學校的辦學特色，切實理解培養(yǎng)“三能”應用型人才的意義，具有不可低估的作用。

其次，采取有力措施，加強思政課實踐教學環(huán)節(jié)，引導大學生深入實際，調查研究，增強實踐意識和應用能力。我校“三能”人才的一個基本內涵就是要求大學生具有實踐創(chuàng)造的意識和能力，而這種意識和能力從哪里來？只能通過深入實際生活，了解社會生產、物流交換、民眾消費等現實狀況，才能彌補大學生自我封閉的校園生活的不足，克服一知半解、夸夸其談的毛病，逐漸確立到實踐中增長才干的強烈意識，并通過參觀調研、實習實踐，增強觀察、思考、動手的綜合應用能力。為了培養(yǎng)大學生的實踐意識和應用能力，我校總結以往實踐教學的經驗，決定把4門思政課的實踐環(huán)節(jié)學時集中在一起，在全校各專業(yè)單獨開設一門課程，即思想政治理論實踐教學（簡稱思政實踐課），并得到學校領導和教務部門的認同與支持。這門課的具體實施，是由指導教師首先進行課堂培訓指導，將每個班分成若干個調研小組，每組調研題目的確定、問卷的設計、調研的進度、目標的把握等環(huán)節(jié)都有指導教師的參與、指導。學生則利用給出的課時和寒暑假進行調研，在深入社會實際、開展調查研究的基礎上，寫出具有較高質量的社會調研分析報告。

這一舉措從2006年開始籌劃，至2008年正式在全校學生中開課，已取得了明顯的成效。不僅增強了學生積極參與社會活動和深入社會實際的意識，而且大大提高了他們對社會的認知能力和調研寫作能力。例如，由筆者指導的水產學院大氣、資環(huán)、生物等專業(yè)的近20名學生，在2009年寒假期間積極參加本院和校團委組織的有關社會實踐調研活動，他們走進農村、工廠、商店、機關等，了解社會主義新農村建設的進展情況，考查企業(yè)遭受金融風暴的影響程度，座談社會對大學生適應能力的多角度評價，掌握了很多來自實際生活的第一手材料，經過整理寫出十幾份調研報告初稿。其中尤為突出的是大氣專業(yè)的幾位同學，在參加校團委組織的寒假社會實踐大型調查活動的基礎上，撰寫了《全球金融危機對我國大學生就業(yè)的影響》的長篇調查報告，獲得了校團委的褒獎，筆者曾經推薦他們參加省“挑戰(zhàn)杯”大賽。2009年暑期，外國語等幾個學院的7名大學生邀請我和校團委的一位同志作為指導教師，申報團中央、水利部的社會實踐調研項目并獲立項。參與該項目的學生在導師的指導下對湛江市水資源的現狀及利用情況進行了深入的調查，寫出了《關于湛江市水資源利用情況的調研報告》。該報告經指導教師的精心審改后上報立項單位，順利通過驗收。實踐證明，教師指導大學生開展社會實踐活動，對于他們了解社會、增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感，成長為社會需要的“三能”人才，具有非常重要的意義。

造就適應社會發(fā)展需要的“三能”人才，是一項復雜的社會工程，高校教師和各個部門承擔的是基礎性的工作，屬于“前期工程”，大學生畢業(yè)走上工作崗位，必須在社會實踐中摸爬滾打，經受磨煉，才能真正成為有用之才。但是，高等學校做好這個“前期工程”是非常重要的，因為從高校走出來的大學生，其思想品德、精神狀態(tài)、適應社會的能力直接影響到社會對他們的評價，也影響到他們的成才和發(fā)展前途。所以，思政課的教師要牢記使命，不忘責任，殫精竭慮地提高大學生的道德修養(yǎng)、法律素質和實踐能力意識，為造就大批的能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)的“三能”人才貢獻力量。