論普通高等院校音樂表演教師的專業(yè)發(fā)展

柳志紅

（南京師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 南京 210097）

音樂表演教師是普通高校教師中一個特殊的專業(yè)群體，然而他們又是音樂院系中的絕大部分人群和保持音樂學(xué)科特色的中堅力量。他們在普通高校的體制內(nèi)，抗?fàn)帯⑶⑦m應(yīng)、改變…相對于他們所做的積極的或消極的適應(yīng)普通高校管理體制的改變，高校在管理方式與制度的變革方面總是難以完全適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科的特點，從而影響這部分教師群體的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

一、音樂表演教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特點

音樂表演與音樂理論、音樂創(chuàng)作、音樂應(yīng)用等同屬于音樂學(xué)下屬專業(yè)，然而音樂理論、音樂創(chuàng)作、音樂應(yīng)用（部分方向）其教學(xué)科研形式與一般文科類似，音樂應(yīng)用中的另外一部分教學(xué)科研形式與理工科相通，唯獨音樂表演專業(yè)非常獨特，具體體現(xiàn)在以下三個方面。1.實踐性強。音樂表演教師為了保持自己的專業(yè)水準(zhǔn)，在其職業(yè)生涯中必須保持經(jīng)常練習(xí)，并通過演出、比賽、大師班培訓(xùn)等實踐形式來提升自己的音樂表演能力。此外，他們所培養(yǎng)的學(xué)生也必須通過藝術(shù)實踐來展現(xiàn)和鍛煉自己的音樂表演能力。從這點上來看，音樂表演教師的科研與教學(xué)成果更加廣泛，應(yīng)將重要演出、個人專場音樂會、個人專輯、比賽獲獎等納入考核范圍并作為重要指標(biāo)，在教學(xué)上，也應(yīng)將其指導(dǎo)學(xué)生獲獎、指導(dǎo)學(xué)生音樂會、指導(dǎo)學(xué)生參加重要演出等活動作為其教學(xué)成果。2.小規(guī)模師徒制授課方式。音樂表演在某種層面上是一種技術(shù)性學(xué)科，師生通過一對一或者小組形式的師徒制授課方式來學(xué)習(xí)聲樂、鍵盤、器樂等技術(shù)學(xué)科。因此音樂表演學(xué)科在師生比和教學(xué)工作量的標(biāo)準(zhǔn)上與其他學(xué)科存在差別。3.音樂表演教師教學(xué)科研能力相對薄弱。音樂表演教師絕大部分來自專業(yè)音樂院校，培養(yǎng)模式與普通高校不同，重技藝輕文化，雖然這部分教師中不乏綜合素質(zhì)優(yōu)秀者，但總體上來說，在教育理論、教育技術(shù)、教育技能、研究方法和研究能力等方面基礎(chǔ)較為薄弱，需要學(xué)校和學(xué)院提供進(jìn)一步的培訓(xùn)來幫助其提高。

音樂表演教師因其學(xué)科特殊性，在普通高校中處于弱勢地位，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)工作量超負(fù)荷。由于師生比標(biāo)準(zhǔn)制定不合理，音樂表演教師往往承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，以筆者所在學(xué)校為例，音樂表演教師平均每周小課課時量在20節(jié)左右，教師只能應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力來進(jìn)行藝術(shù)實踐和科學(xué)研究。2.科研考核及職稱評定方式不合理。成果認(rèn)證中，重文論，輕實踐，許多音樂表演教師為了晉升職稱，不得不改行寫論文或請人捉刀，不僅誤導(dǎo)了專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向，而且抄襲論文、買賣論文等行為擾亂了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。3.藝術(shù)學(xué)科在普通高校中處于發(fā)展劣勢。藝術(shù)學(xué)科由于其專業(yè)特殊性，在學(xué)校一盤棋的考慮下往往是最后考慮和被迫放棄的棋子，其學(xué)科建設(shè)經(jīng)費、學(xué)科建設(shè)平臺受限，教師的發(fā)展機會也少于其他學(xué)科。4.音樂表演教師的職業(yè)停滯現(xiàn)象更為普遍和嚴(yán)重。由于藝術(shù)實踐成果得不到重視，科研又不擅長，很多音樂表演教師在努力晉升高級職稱后，就停止了努力，既不練琴、練聲、參加演出，又不寫論文，只應(yīng)付規(guī)定的教學(xué)工作量，業(yè)余時間帶家教，不追求更好的專業(yè)發(fā)展，脫離了高校發(fā)展的運行軌道。

二、教師的專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵與特點①

在普通高校，音樂表演教師的角色一直游離在音樂表演者與音樂教育者之間，然而毫無疑問，高校音樂表演教師其清晰的職業(yè)角色應(yīng)該是音樂教育者。音樂表演教師要對自己的職業(yè)有一個科學(xué)的專業(yè)發(fā)展定位，首先要理解作為一名教師，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特點。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在崗的自我發(fā)展，包含了其在自身專業(yè)、教學(xué)科研技能等方面所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、反思和研究，從而在教學(xué)科研能力、經(jīng)驗和態(tài)度上成長的一種終身性動態(tài)過程。教師專業(yè)發(fā)展具有以下三個明顯的特征：

1.教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。在教師努力成為一個成熟的專業(yè)人員的過程中，教師對專業(yè)發(fā)展、專業(yè)角色的認(rèn)識、對教育、對學(xué)校的理解及對所教學(xué)科、對學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價值認(rèn)識等不斷深化。

2.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。教育是一個動態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其知識基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展。為了與新知識、新理念、新要求、新技能保持一致，教師在其專業(yè)生涯中要成為終身學(xué)習(xí)者，并不斷分析、反思，持續(xù)探索、創(chuàng)新。

3.教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。不僅要考慮長期的變化，還要考慮組織的各個層次。如果沒有一個系統(tǒng)的策略，組織變量就可能會影響個體的努力。

音樂表演教師在入職初期，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)通過相關(guān)培訓(xùn)，幫助其清晰定位，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，教師在職業(yè)生涯中通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和對教學(xué)實踐的反思，調(diào)整和拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。在這個發(fā)展過程中，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)制度和政策保障。

三、音樂表演教師的專業(yè)發(fā)展要素：組織、團(tuán)體與個人

1.組織

組織主要指各層次教育管理部門，包括教育機關(guān)、高校、院系和專家組等。由于音樂學(xué)科長期置于文學(xué)門類之下，因此一直采用文科的評價與管理方式。2011年，教育部對現(xiàn)有的學(xué)科門類與專業(yè)分類進(jìn)行了調(diào)整，藝術(shù)學(xué)成為一個獨立的學(xué)科門類，音樂與舞蹈學(xué)成為五個藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科之一。這就為音樂學(xué)科的獨立發(fā)展、評估創(chuàng)造了有利條件。教育部門在學(xué)科專家的主導(dǎo)下，已經(jīng)對學(xué)科、學(xué)位點建設(shè)的指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校管理部門也應(yīng)該在尊重藝術(shù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，研究藝術(shù)學(xué)科管理特點，改革教學(xué)管理、科研評價、職稱評定等管理制度，為藝術(shù)專業(yè)教師提供良好的教學(xué)科研條件，促進(jìn)其更好地發(fā)展。為了促進(jìn)音樂表演教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)根據(jù)每位教師的具體情況，為其提供培訓(xùn)機會，包括入職培訓(xùn)、教育技能培訓(xùn)、大師班、專業(yè)進(jìn)修班、學(xué)歷教育、出國訪學(xué)進(jìn)修等。

2.團(tuán)體

“因為我們行為模式所特有的惰性，有時我們很難對自己的行為形成一種批判的眼光，也正是如此，發(fā)生在一個合作的環(huán)境里的互動在很大程度上能夠使其更好地學(xué)習(xí)。（Osterman，1993）一個優(yōu)秀的團(tuán)體可以幫助個人專業(yè)發(fā)展，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊等形式以骨干教師帶動其他專業(yè)教師共同發(fā)展，往往在某個專業(yè)和研究領(lǐng)域容易取得突出成果，占領(lǐng)制高點，教師可以站在更好的平臺上提升自己，獲得更多的機會。

音樂表演教師還可以加入某些適合自己的科研團(tuán)隊，如器樂老師加入地方音樂文化遺產(chǎn)保護(hù)的課題，這個團(tuán)隊中可以有理論研究、作曲和表演的教師，大家各司其職，表演教師可以負(fù)責(zé)舞臺呈現(xiàn)部分的應(yīng)用研究。科研團(tuán)隊經(jīng)常交流合作，表演教師可以通過這些機會拓展視野，學(xué)習(xí)音樂研究的方法，拓寬專業(yè)發(fā)展道路，有很多民族音樂學(xué)的研究者都來自音樂表演教師隊伍。

3.個人

音樂表演教師首先要改變觀念，加強對普通高校辦學(xué)理念的理解與認(rèn)識，堅持學(xué)習(xí)新的知識和技能，主動更新教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。要培養(yǎng)良好的自我發(fā)展意識，這是教師多元化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，促使教師不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實踐，開拓進(jìn)取，形成高度的職業(yè)責(zé)任感，把教育當(dāng)做自己的事業(yè)，實現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突破。

音樂表演教師要堅持專業(yè)訓(xùn)練、參加大師培訓(xùn)班、經(jīng)常閱讀與專業(yè)和教學(xué)有關(guān)理論和實踐的新書、定期瀏覽學(xué)術(shù)期刊、留意該領(lǐng)域的發(fā)展動向、反思教學(xué)、嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文等。

音樂表演教師要勤于總結(jié)、善于反思。教師要有成果意識，把需要總結(jié)與地方寫出來形成文字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，不僅有助于提升自己的教育教學(xué)能力，而且鍛煉了從事教學(xué)科研的能力。通過反思，教師要依據(jù)具體情況隨時調(diào)整自己的教育策略甚至改變自己的教育行為，并且不斷調(diào)整和修正自己的個人教育觀念使之日趨合理化。在反思過程中，找到自己的發(fā)展立足點，明確發(fā)展的方向和領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校和院系的總體規(guī)劃及個人實際情況，確立切實可行的發(fā)展目標(biāo)，通過規(guī)劃促進(jìn)個人成長。

注釋：

①連榕主編.教師專業(yè)發(fā)展.高等教育出版社，2007：7-8.

［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2003.

［2］魯子問，靖國平主編.新教師成長中的困惑與解讀.東北師范大學(xué)出版社，2011.

［3］孟萬金編著.職業(yè)規(guī)劃——自我實現(xiàn)的教育生涯.華東師范大學(xué)出版社，2004.

［4］連榕主編.教師專業(yè)發(fā)展.高等教育出版社，2007.