理工科院校文科大學生就業困境的原因及對策

楊 柳 龐衍松 施華順 張玉剛

（廣東工業大學 經濟與貿易學院，廣東 廣州 510520）

現階段我國處于社會轉型的關鍵時期，當前的就業率備受國家和社會關注。然而作為就業大軍的重要一部分，大學生就業難成為社會所關注的焦點。而理工科院校文科大學生面臨著更為嚴峻的就業情況。理工科大學是以理工科為主的大學，主要培養技術性、專業性的高級人才。隨著高等教育的不斷擴展和高校規模的擴大，許多理工科大學也逐步轉變為多學科甚至綜合性大學，設立了文科專業，但對理工科大學文科類專業畢業生來說，其學校出身成為就業難現象的因素之一。文科生是理工科院校的重要一部分，分析其就業困難原因，找出相應的對策，是理工科院校無法逃避的問題，也是必須解決的問題。

一、理工科院校文科生就業現狀

近年來，隨著高校擴招，大學生就業難的問題越來越突出。高校畢業生就業問題上出現了分化趨勢：理科生優于文科生，綜合類大學文科生優于理工類大學的文科生。在招聘會現場，理工類院校的文科生和理科生更是形成了“冰火兩重天”的場面［1］。

在金融危機下，就業崗位的大幅減少與高校擴招帶來的就業高峰形成矛盾，導致越來越多的文科類學生面臨畢業即失業的窘境。近兩年由于經濟危機的沖擊使得文科生的就業情況更為嚴峻，造成理工科院校文科生就業出現初次就業率相對較低、就業面較窄，就業崗位單一的現象。

（一）提供給文科專業的就業職位相對較少。

每年進入大四上學期，一些就業單位陸續開始了招聘工作。雖然用人單位不少，但是提供給文科生的崗位卻較少。而且很多招收文科畢業生的單位，對于理工科院校的文科生存在偏見，認為大多數理工科院校的實力強的專業為理工科，而文科相對文科院校的文科生畢業生實力遜色。因而很多對文科生有需求的用人單位會直接選擇去文科院校招聘，這也造成了提供給理工科院校文科畢業生就業崗位較少。

（二）就業去向分散性大。

近年來文科畢業生的傳統去向單位——機關和事業單位凡進必考，增加了進入的難度。使得很多文科畢業生就業就業去向分散大，選擇崗位時不得選擇與專業相近，甚至與專業不相關的崗位。形成哪里有需求到哪里去的局面，造成就業去向分散性大的現象。

二、理工科院校文科生就業困難原因

（一）專業缺乏競爭力

20世紀末開始的高等教育大規模擴招，使眾多理工科大學邁入了“文科冒進”階段。由于文科類專業一般投入少、周期短、短期內生源較好，從而更多地充當了理工科大學擴大規模的首選。很多理工類大學設置文科類專業存在盲目跟風的現象，設置一些幾近飽和的專業，沒有考慮到社會實際需求、自身的辦學條件，以及畢業生的就業前景，造成理工類大學間及理工類大學與其他類別大學間專業設置趨同、缺乏特色的弊病［2］。一方面理工科院校由于其傳統專業和理工基礎及自身的師資條件不足的原因，在設置文科專業時缺乏經驗和優勢。另一方面開設課程也是模仿其他文科院校，沒有自己的專業特色和突出的師資優勢。

首先，理工科院校文科發展的“軟條件”不足，表現為工科院校文科發展在精神、文化資源上缺乏必要的關注，發展環境、辦學氛圍和辦學話語權的欠缺等。其次，硬條件不足，資源投入少，大部分工科院校對文科專業在物質資源投入上遠不如工科專業。再次，缺乏文科辦學經驗，生搬硬套工科辦學的經驗和方式，許多工科院校文科生培養未充分考慮文科教育教學特有的規律、規范和體系。在文科培養規模上盲目擴大專業設置上追逐表象和熱點，與市場需求脫節，對文科教育教學缺乏完整系統的辦學思路與培養模式。最后，文科辦學缺乏特色。本來工科院校辦文科，其文科應能帶有部分工科特色，如動手實踐能力強，具有相應工具軟件的使用與操作技能，解決問題有嚴謹的邏輯思維等。甚至原本文科生應具有靈活的思路，一定的組織與管理能力，較強的文字寫作與表達能力等又在不同程度上受到抑制。上述原因造成工科院校的文科總體實力較弱，使得文科生質量不高，缺乏相應特色，在就業競爭中處于不利地位，加劇了工科院校文科生就業難的程度［3］。

（二）自身的綜合素質有待提高，自我定位不準確。

由于大多數理工科院校文科辦學時間不長，在文科課程設置學術氛圍形成，實驗室、師資配備和教學基地建設等方面還不很健全，在校園文化建設，學生原有知識結構，教師的學科背景等方面都存在不同程度的單一傾向問題，使得學生缺乏較全面的知識，缺少社會實踐機會。在求職過程中表現出來專業知識不扎實，缺乏管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力，等等。而這些對文科大學生而言，更是至關重要和必須具備的素質。

許多學生在踏上求職路前并沒有全面地了解自己，對自己沒有正確的定位。很多同學在找工作時隨大流，只要有面試機會就去嘗試，對自己的能力、性格和適合做的工作認識不到位。不少人起先心高氣傲，然而在接連碰壁后，又一下子覺得自己一無是處，自我能力評價變得十分不客觀。部分同學沒有根據自己的條件來制定求職目標，沒有明確的職業生涯規劃。部分學生在求職過程中過多地追求薪酬待遇、工作地區等因素，沒有樹立先就業，再擇業的觀念。而有些學生面對激烈的就業競爭，表現出自信心不足。

（三）就業指導缺乏。

雖然很多高校開設了就業指導相關課程，但是由于各種因素使得就業指導課程很難起到良好的作用。就業指導教師缺乏專業性，很多承擔就業指導課程的教師“半路出家”，沒有相關的學習經歷，很多是由輔導員來承擔，這就很難保證就業指導課程的質量。大多數高校就業指導課程是在大三甚至四年級開設，開設時間較晚，而且課程時間較短，想要通過短短的幾節課提高學生的就業水平很難。課程的授課內容往往局限在簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、如何給面試官留下良好的印象等方面，但是對于找到一份好工作來說，這些只能算是“表面工夫”，缺乏系統性的職業生涯規劃。這也導致了學生對整個社會大環境及就業環境和就業政策缺乏了解，不能及時調整就業方向和就業策略，在就業過程中只能盲目跟風，增加了就業難度。

很多理工科大學雖然也自主開辦或者聯合舉辦各種校內招聘會、人才洽談會，但單位以招聘理工科應用型人才為主，真正提供給文科類專業畢業生的就業崗位可以說是鳳毛麟角。

三、就業對策

面對當前理工科院校文科生就業困境，需要分析其根本原因，追根溯源，采取行之有效的措施，切實解決當前的問題。學校層面，各個高校一方面應該從專業設置、課程安排等人才培養方面突出特色，同時加強文科類專業學生就業指導工作，另一方面要努力提高學生自身的綜合素質和競爭力。

（一）合理調整和優化專業設置。

理工類院校文科專業，缺乏自身的特點和辦學經驗，導致文科專業雷同化嚴重，教學內容缺乏創新。理工科大學發展文科類專業雖然有先天的不足，但也有諸多優勢，要力求避免文科類學科專業與其他類別高校的趨同，加強師資建設和硬件建設，借鑒成功的辦學經驗。發展特色類學科專業，將文科應用與自然科學工程技術部門和行業發展戰略及發展政策等方面相結合。如清華大學的科學與社會、技術經濟學和管理工程方面的研究，以及北京工業大學的系統工程研究［4］。使所培養出來的學生不僅僅具過硬的專業素質，同時還具有理工科學院自身的特點和特長，使理工科院校的文科專業具有自身學校的特點，增強就業競爭力。

另外，專業設置和課程安排要與市場需求相結合。近幾年，市場需求對就業工作的導向作用越來越重要，文科專業的學生，不僅要注重理論的學習，還要掌握過硬的專業知識，以往的死讀書和讀死書已經不能滿足用人單位的需求，因此要將理論與實踐相結合，提高知識的運用能力，迎合市場對畢業生的需求。加強與一些用人單位的聯系，使學生利用課余時間到用人單位實習，使其提前了解就業環境和用人單位的需求，從而不斷地提升自我。

（二）加強就業指導。

就業指導工作是高校人才培養和就業工作的重要環節，是高校開展素質教育的重要組成部分，對于理工科大學文科類專業畢業生來說，就業指導的作用顯得尤為重要。

提前開展就業指導課程。就業工作是一項系統工程，短期內很難有明顯的效果，以往大四時開展的就業指導課程，實效性較差，臨時抱佛腳，不能收到良好的效果。同時大四上學期很多用人單位已經開始招聘，此時學生的精力和注意力集中在搜集篩選就業信息和忙于面試、應聘，沒有過多的精力放在就業指導課程上。如果將就業指導課程提前到大二甚至大一，讓學生提前認清就業形勢，從而及時對自己定位，制定明確的學習目標，合理地對自己的職業生涯進行規劃。就可以使就業指導課程更加系統和科學化，形成系列課程，針對就業方向、就業技巧等方面指導學生，全面增強學生的就業技巧，引導學生走出就業的誤區，明確自己的定位。

提高就業指導教師的專業化。很多就業指導教師缺乏就業指導的相關知識，甚至很多教師是理工科專業背景。要加強就業指導教師的培訓和理論學習，提高其社會學、教育學、人力資源管理等方面的知識水平；加大培訓力度，不斷提高就業指導人員的業務素質，制訂專門針對文科類畢業生的就業指導規劃；形成一支業務素質硬、針對性強、專業化高的就業指導專業教師隊伍。

合理分流指導。對學生進行分類，根據不同學生的情況合理的經行指導。對于成績較好的同學，鼓勵其選擇繼續深造，進行考研或者出國留學；而對于學生干部和覺悟較高的黨員，鼓勵其響應國家的就業政策和計劃，去支援西部、到基層農村，到祖國最需要的地方去，為國家建設貢獻自身的力量；對于動手能力強、社會實踐經驗對的學生，鼓勵其到企業就業。做到揚長避短，發揮每個人的優勢，各盡所能，避免就業過程中的盲目跟風，從而又能滿足社會和用人單位的需求。

（三）提高畢業生綜合素質。

隨著就業競爭壓力的增大，對畢業生的要求也越來越高，不僅要有過硬的專業知識和實踐動手能力，而且要有較高的綜合素質。例如對英語水平、口頭表達能力、寫作能力、計算機水平、文體特長等都有較高的要求。

注重科學素質和人文素質的培養。理工科文科生應該利用理工科院校的辦學優勢和特點，加強科學文化素質的學習和培養，可以通過選修一些科普類的科學知識的課程，加強對科學知識的了解。拓寬知識面，完善文科學生的知識結構［5］。通過舉辦豐富多彩的學術、文體活動，利用自己的文科優勢，充分發揮自身思維活躍、社會活動能力相對強等優勢，多組織和參加各種各樣的社團活動和社會實踐活動，在學習過程中積累社會經驗，鍛煉自己的發散性思維、豐富的想象力、與人合作的品質和高度的創新能力，使自己成為滿足社會需要的復合型人才。

發揮理工科辦學優勢，增強實踐能力。用人單位特別注重學生的動手能力和實踐能力，他們希望招聘到的畢業生，能夠在最短的時間內，花費最低的成本，給用人單位創造最大的效益。因此實踐能力越來越被用人單位重視。理工科院校往往與企業聯系較為緊密，可以拓寬校企聯合的途徑和范圍，充分利用這些資源，建設或者成立校外實習基地，為文科專業學生提供實踐機會，增強市場競爭力。另外，文科學生應當發揮自己的專業優勢，培養和訓練多種專業和實踐技能，例如既懂得營銷同時又會策劃，既懂管理又具備良好的演講能力，既能說流利的英語又能駕駛，等等，用差異化特征為自己在應聘時贏得更多籌碼。

［1］周文明，韓穎.文科大學生就業難問題的思考—基于文理科對比分析的視角［J］.吉林工商學院學報，2011，27（6）：71-72.

［2］卜樹春.理工科大學文科類專業畢業生就業難問題解析［J］.中國青年研究，2008，12：103-104.

［3］季海群.淺議工科院校文科生就業問題與對策［J］.中國高等教育，2011，6：49-50.

［4］馬衛華，李石勇，肖向晨，等.理工科大學哲學社會科學研究特色的探索—以華南理工大學哲學社會科學研究為例［J］.高教探索，2007，（1）：93-95.

［5］王革，張紅，楊勝良，等.以農林為主新綜合性大學文科發展戰略的思考［J］.中國高教研究，2005，（7）：1-4.