以職業能力為本，構建現代漢語實踐教學體系——以阿壩師專為例

李 強

（阿壩師范高等專科學校 基礎教育系，四川 汶川 623002）

現代漢語是高職院校許多專業開設的基礎課程，擔負著培養和提高學生語言文字應用能力的重任。由于高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育，以培養適應社會需要的高技術應用型專門人才為己任，明顯有別于綜合性大學培養研究型和學術型人才的培養目標。因此，高職院校現代漢語實踐教學體系的建設應圍繞職業能力來開展，以職業能力為本，安排實踐教學內容，設置實踐教學環節，符合多種行業和職業的語言文字應用能力需要。

一、以職業能力為本構建現代漢語實踐教學體系的內涵和意義

1.語言應用能力是最重要的職業核心能力。

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。而語言應用能力，尤其是表達能力和交際能力，被認為是一般職業能力中最基礎最重要的能力。1998年，在勞動部提出的8種核心職業技能中，交流表達能力居于首位。

從心理學的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的兩個核心要素就是語言能力和計算能力，相比而言，語言能力也是更重要的能力。

在知識經濟時代的今天，具有良好的交流表達能力已經成為高素質人才的重要特質。從國家普通話水平測試（PSC）到職業漢語能力測試（ZHC），再到美國2002年GRE和2006年SAT的題型變化，都可以看出人們愈來愈看重語言能力，被視為人的綜合素質的最基本最核心的體現，也是一個人成長、成才、成功的極為重要的因素。

2.以職業能力為本構建現代漢語實踐教學體系的內涵。

現代漢語實踐教學體系的構建是一項系統工程，從實踐教學大綱和實踐教學計劃的擬定、實踐教學目標的確立，到具體實踐內容的安排、實踐環節的設置、實踐情境的創設、實踐手段的運用、實踐教學的管理與考評等，圍繞著這項系統工程的各個方面、各個環節、各個階段，都必須貫穿“以職業能力為本”的指導思想。

同時，由于該課程適用面寬，不同行業和職業對語言應用能力的具體要求不一，各有側重。比如師范類專業，以培養學生教師職業技能和較強的“從教能力”為目標，側重于語言表達和文字書寫的規范，其中的語文教育和小學教育（語文方向）對畢業生的普通話水平、漢字書寫能力及語文綜合素質要求較高，實踐教學內容須結合中小學語文教師的要求及目前中小學語文教學實際；而對文秘、新聞、播音主持、旅游等非師范專業來講，側重于語言運用的靈活創新和語言表達效果的增強，帶有顯著的行業和職業色彩，比如文秘專業須培養學生良好的文字和口頭表達能力、公關活動能力、行政管理能力和現代化辦公設備操作能力，現代漢語課程應配合相關課程側重于訓練和提高學生的口語表達能力、人際交往能力、公文寫作和辦公自動化操作能力；播音主持專業則對學生普通話口語的要求比較高，在實踐教學中應以普通話訓練為主線，集中強化語音訓練，提高學生的普通話水平和口語表達能力。

這種差異應該在實踐教學的各個環節上體現出來，否則，一個能力培養模式，“以職業能力為本”只能流于空談。

3.以職業能力為本構建現代漢語實踐教學體系的意義。

首先，“以職業能力為本”的原則在現代漢語課堂教學中的運用，有助于教師妥善處理理論和實踐、知識與能力的關系，并進一步轉變教學觀念、改進教學方法，使學生從枯燥無味的語言理論和雜亂無章的語言知識中解放出來，從而調動學習積極性和主動性，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

其次，“以職業能力為本”的指導思想的樹立，使現代漢語課程實踐教學的目標更加明確，富于針對性。實踐教學作為培養提高學生職業技能的重要途徑，因材施教、有的放矢，使實踐教學真正落到實處，教學效果明顯增強。

最后，以職業能力為本構建現代漢語實踐教學體系是實現現代漢語課程教學目標和高職院校人才培養目標的重要途徑。作為以職業能力為基礎的高等職業教育，其教學以就業為導向，通過大量個性化的語言職業能力訓練，提高了學生在職業環境中的語言文字應用能力，優化了勞動者素質，從而提升了學生的就業競爭力。

二、以職業能力為本構建現代漢語實踐教學體系的路徑

語言能力是一項綜合能力，而實踐教學體系又是一項系統工程，實踐教學體系要達到以能力為本的目的，就必須依賴實踐教學的各個具體環節，形成完整、科學的實踐教學大綱。

1.樹立和貫穿“以職業能力為本”的指導思想，確立實踐教學目的。

語言能力具體體現在聽、說、讀、寫、用幾個方面，如前所述，不同職業對勞動者語言能力的要求是不一樣的，側重點也不同，教學目的既要體現出人類交際語言的共性，又要體現出行業和職業差異。當然，對后者而言，主要依靠任課教師在具體的教學過程中視所教專業和學生對象做出相應處理。

同時，“以職業能力為本”的實踐教學原則必須體現在具體的實踐環節和教學內容上。現代漢語分語音、文字、詞匯、語法、修辭五個板塊，雖然內在聯系緊密，表面卻相對獨立，自成體系，能力培養需要分章節制定實踐教學目標。

2.實踐教學條件。

（1）師資配備

現代漢語課程本身的實踐教學不可能安排專職實踐教師，這就要求任課教師必須是理論和實踐兼長、能夠同時勝任理論教學和實踐教學要求的“雙師型”教師。

（2）資源建設

根據不同學校、不同專業的特點，充分發揮多媒體技術和互聯網資源的優勢，開發適應不同需要的音像、課件等媒體資源，建設實踐教學教材、訓練手冊、教學案例匯編等教學資源，拓寬資源建設渠道，提高使用效率。

（3）實踐教學基地和實踐訓練活動場所建設

加強與當地學校、行業、企業及相關教育機構的合作，建設一批實踐教學基地。同時，加強校內實踐活動場館、場地建設，如語音實驗室、多媒體教室、學生活動室等，保證足夠的實踐平臺和良好的訓練環境。

（4）必要的經費保障

3.實踐教學的方法、手段。

現代漢語課程實踐教學包括課堂內非獨立實踐環節和課外獨立實踐環節兩個部分，前者主要包括課堂發言、語料賞析、討論、訓練、課堂作業等；后者主要包括課外作業、實習、語言調查、社會實踐、語言活動與競賽等。需要綜合運用多種實踐訓練方法，如課前演練、多媒體應用、示范法、情景模擬、討論法、問題貫穿法、語言調查、社會實踐、活動競賽等。

教學方法、手段的運用需遵循“四結合”的原則：

（1）教師主導與學生主體相結合。

（2）分散模式和集中模式相結合。

（3）課堂內外結合。

（4）教學實踐活動與學生社團活動相結合。

4.過程管理與結果考評。

課程的實踐教學相對比較分散，帶有較強的主觀性和靈活度，院系及現代漢語教研室應對實踐教學全部過程進行指導、管理和檢查。包括資源和制度建設，如實踐手冊、實踐教學大綱，以及必需的管理制度等；教學安排、過程要求、專項實踐教學檢查方案及實施情況，實訓設備及實踐教學基地使用記錄，語言調查、社會實踐的專項記載和各類實踐活動的計劃、總結、報告；作業批改情況、學生成果展示、學生語言能力考評等。

三、阿壩師專現代漢語實踐教學體系的構建

阿壩師專地處川西民族地區，是一所以培養面向農村中小學的一線教師為主，兼及文、理、工、管、法等服務地方經濟文化建設應用型人才的高等專科學校。由于生源結構復雜，學生入學時起點較低，長期以來，現代漢語的課堂教學效果不佳，缺乏有效的實踐教學手段和良好的實踐環境，教師和學生都感到非常吃力，但學生的語言應用能力并沒有明顯提高。

2009年，以中文系現代漢語教研室為主體，啟動了現代漢語課堂教學改革和實踐教學探索，歷時三年，初步建立了現代漢語實踐教學體系，實踐教學取得了明顯的效果。

這次改革探索的思路是：根據阿壩師專的總體培養目標和不同專業的培養規格，結合學生實際情況和不同崗位對語言文字的職業需求，以師范專業為主體，以學生實際語言文字應用能力的提高為目標，扎實推進現代漢語課堂教學尤其是實踐教學改革，通過具體的實踐環節和情景模擬等實踐手段，將語言能力訓練和學生日常生活交際、未來職業應用相結合，使實踐教學落到實處，從而激發學習興趣，增強課堂教學效果，并進一步提高學生的語言綜合素質和就業競爭力。

1.實踐教學大綱的擬定。

在廣泛調研、總結長期教學經驗的基礎上，現代漢語教研室制訂了較為完備的實踐教學大綱，作為開展現代漢語實踐教學的指導性文件。大綱對實踐教學的每一環節，從課程到章節的教學目標、內容、形式、手段，以及考評方式等作出了比較明確的規定，并且納入到我校學生語言能力總體訓練計劃和專業實踐教學體系中，使現代漢語實踐教學有據可依，系統而規范。

2.積極創造符合實踐教學要求的教學條件。

2008年以來，學校抓住汶川大地震災后重建的機會，在四川、海南、廣東、福建等地共建師范類實習實訓基地40多個，與全國各地企業共建實習實訓基地50多個。以師范生的實習為例，采用集中實習和個人分散實習相結合的方式，尤以前者為重，組織和動員半數以上的師范專業學生到成都周邊的20多所學校和教育機構進行教學實習，每個實習點均派出教學經驗豐富的教師帶隊指導，教務處巡回檢查，極大地鍛煉和提高了學生的教學技能，包括教學語言的組織與表達。再以旅游專業（導游方向）的實習來說，學校長期同九寨溝、黃龍、青城山及學校所處的三江—水磨風景區保持密切合作，定期組織學生到這些景區現場觀摩、模擬講解和實地導游，使學生對導游詞的撰寫、導游語言特點有更真實、深切的把握，大大縮短就業試用期。

建設了一批供現代漢語教學、訓練及學生語言能力測試的多媒體教室、語音室和書法專用教室，保證所有的課堂教學均在多媒體教室進行，現代漢語語音部分的教學及全校的普通話教學、口語課程教學均在語音室進行，書法課在專用的書法教室進行，為實踐教學的開展提供了良好的訓練環境。

此外，教研室還在九寨溝、松潘、樂山等地建立了方言調查基地，組織或安排了部分學生到上述基地開展語言調查，撰寫了調查報告。

3.實踐教學資源建設。

充分利用多媒體技術和互聯網信息資源，通過交流、借鑒，開發了適應多個專業需要帶有較強職業色彩的實踐教學的文字教材、音像資料、教學課件，部分資源放置在現代漢語學習網站上，為學生的學習和使用提供方便；建設了《三筆字訓練》、《普通話訓練》、《現代漢語練習題集》等實踐訓練手冊及實踐教學案例匯編等實踐教學資源，資源建設渠道不斷豐富，使用效益明顯提高。

4.不斷改進課堂實踐教學方法。

對任課教師而言，最主要的還是課堂實踐教學環節。教研室全體同仁精心協作、反復交流探討，總結了多種行之有效的課堂實踐教學方法，這里著重介紹以下三種：

（1）課前演練

任課教師利用每堂課前的3～5分鐘時間，讓學生登臺朗讀、演講、講故事、時事評論或書寫示范、試講等，以靈活多變的形式進行語言技能特別是口語表達訓練，教師可以事先確定主題，讓學生有一定準備，也可以是學生即興表現，兩者都需要教師進行現場指導、點評。這種方式尤其適用于師范專業學生，不僅訓練了他們的口語表達能力，還提前使他們進入教師角色，找到教師語言和課堂教學的感覺。

（2）情景模擬

指教師在課堂上通過模擬交際生活的各個場景來進行交際技能訓練，將學生分組進行生生之間或師生之間的情景對話，使實踐教學更加貼近生活。如求職場景模擬、景點講解模擬、晚會主持現場模擬、學生家訪場景模擬、來賓接待場景模擬等，適用于師范和其他口語交際能力要求較高的各個專業。

（3）反面例證

語言教學需要大量的語言材料作為例證，但一般只注意到那些合乎規范的詞句和用法，而這些用法往往是學生都會運用的。為吸引學生注意，還需要列舉大量的不合語言規范的錯誤用法，即反面例證，從反面告訴學生這些用法的錯誤原因，從而進一步把握正確用法。

現有教材一般僅在修改病句一節中運用反面例證法，實踐告訴我們，如能在語音、文字、詞匯、語法和修辭的各個章節大量運用反面例證法，特別是學生日常談話和寫作中出現的語言錯誤，可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

5.大力開展語言文字競賽活動和以職業技能競賽為主要形式的校園文化活動。

學校和各系部每學期都要組織開展演講、朗誦、辯論、書法、宣傳櫥窗、主持、征文、周末學生論壇等語言活動，鼓勵和組織學生參加規范漢字書寫大賽、“太白杯”書法比賽、中華經典誦讀比賽、大學生語言文字基本功大賽等校外競賽活動。這些活動均有專業老師指導，形式多樣，參賽面廣，拓展、豐富了現代漢語實踐教學的平臺和手段，取得了良好的效果。

此外，在教師的指導和組織下，成立多個語言學習興趣小組和學生社團，如現代漢語興趣小組、普通話協會、江魂文學社、演講與口才協會、靜步書法協會、新聞協會等，定期舉辦講座，組織調查，開展競賽，結合個性特長實施實踐教學，效果顯著。

6.考試制度改革。

根據語言文字課程的特點，積極推行考試制度改革，建立了質性評價與量化評價相結合、學習過程和學習效果相結合的課程學習評價體系。在成績構成中，平時成績和期末考試成績各占50％的比例，學生參加教學實踐的數量、質量均按一定比例納入；在考核手段上，筆試和口試相結合，將學生普通話水平、漢字書寫能力和實際寫作能力作為考核的主要依據；在筆試的試題構成中，增加考核學生語文字應用能力的試題比例，如閱讀理解和語言分析兩個題型。

同時，在全校范圍內廣泛實施和推廣職業技能等級制度，鼓勵和組織學生參加普通話水平測試、職業漢語能力測試、漢字書寫能力測試、秘書資格考試和導游資格考試等，使現代漢語課程教學跟學生的職業能力要求有機結合起來。

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