重視參與實踐，聯系社會生活—— 如何激發中專學校文言文教學的主動性

馮 明

（南京江寧中等專業學校，江蘇 南京 211100）

一、影響學生主動性發揮的因素

中職學生學習文言文雖然已經有了初中三年的學習經驗，但在上了中專后由于缺少了高考的壓力，學習的積極性和主動性相應降低。同時，大多數中職學生的文言文閱讀能力相比普高學生來說是有一定差距的。所以學生對文言文有一種畏難心理，表現在課堂上，就是學生在整個教學過程中，注意力分散與課堂氣氛沉悶。汪鳳炎教授認為，個體身心發展受五個因素的影響，即遺傳、成熟、環境、教育和主體性。而“主體性”是指個體的需要、興趣、愛好、價值觀、人生觀或世界觀，以及個體根據它們對來自體內外的諸種刺激進行判斷、選擇，吸收利用或改造的能力。由“來自體內外的諸種刺激”，可以看出，影響學生主動性發揮的因素應從兩方面來分析，即學生自身和外部對其的刺激（在課堂教學過程中主要為教師對其的訓練）。

（一）學生自身的影響

1.自我效能感的影響。自我效能感高的學生富有自信心，能積極地開口講話；而自我自我效能感低的學生則缺乏自信，在課堂上就會消極面對，甚至心灰意冷。

2.場依存、場獨立性的影響。隨著年齡的增長，學生認知越來越受到他人對自己評價的影響，如果學生獨立性比較強的話就會不受外界影響，始終保持進取的信念和強烈的自信心，那么他就敢于開口說話。

3.歸因模式的影響。如果學生在難以開口時，把原因歸結為可控的因素，如努力不夠或沒有準備，就會保持原有的自信心，對下一次仍然具有信心；如果歸結為不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就會降低自信心。所以，教師在學生表達出現障礙時，就要引導學生把原因歸結為可控的因素，這樣學生就能逐漸提升自己開口說話的勇氣，不至于一蹶不振。

（二）教師對學生的影響

1.最近發展區對學生的影響。如果在語文教學過程中教師著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有梯狀難度的學習、訓練內容，設計出由低到高的教學目標，那么就能調動學生的積極性，讓學生主動地參與學習、訓練的活動中，發揮其潛能。

2.尊重需求和自我實現需求對學生的影響。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的價值。如果學生體會到教師對他的尊重和關心，那他就會積極配合教師，師生合力，完成相應的訓練任務，而學生在自我實現的創造性過程中，會產生一種“高峰體驗”的情感，從而對下一次教學充滿希望。

3.課堂文言文教學內容和目標對學生的影響。雖然此前學生學習文言文已經有了初中三年的學習經驗，但畢竟文言文與現在有很大的不同，學生對其理解有難度，沒有感同身受的體驗，所以，教師在教學中如果只是就文本而文本，那么學生就會感到與己無關，表現在課堂上就是興趣索然。

二、激發學生主動性的方法

（一）在日常教學中培養學生的自信心

職高生普遍缺乏自信心。職高學生初中時絕大多數在學習上一直是弱勢群體，超負荷學習讓他們吃盡了苦頭，少有老師的贊揚和掌聲，多的是“不是讀書的料”或“笨”的負面評價；少有自身成功的體驗，多的是失敗、挫折。這些長期受挫折的學生，在自我的意識中，漸漸地失去了對自我的信任。

1.教師一方面要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生，讓學生少受外界負面評價的影響。另一方面在學生學習與表達出現障礙時，要引導學生把原因歸結為可控的因素，這樣學生就能逐漸提升勇氣。

2.把學生自信心的培養貫穿到整個教學過程中。

（1）鼓勵為主的原則，通過層進評價的方式，增強學生的自信。在公眾場合發言時，學生一般表現為膽怯，不自信，甚至聲音發抖，臉紅耳赤，兩腿打戰，個別學生緊張得說不出一個字。面對這樣的現象，老師應該考慮到學生的實際情況，以鼓勵、表揚為主，關注學生表現出來的優點，哪怕是一字未說的學生能夠登上講臺，也應給予鼓勵。把學生的進步通過多層評價、層進評價的方式記錄下來。對學生的缺點則盡量不在課堂上指出，選擇私下里和學生本人交流。只有堅持鼓勵的原則，才能培養學生敢于表現的勇氣。

（2）廣泛閱讀，擴大知識量。為什么很多學生不會說，說不好，不敢表現，最大的原因是他們不知道說什么。中職學生在知識儲備上較為缺乏。學生沒有良好的學習習慣，不喜閱讀，無論是地理，還是歷史，所知甚少。腹中無墨，怎么可能在課堂上踴躍表現呢？因此在教學中必須注意增加學生文化知識總量的積累，提高學生文化素養。

（二）在文字教學中訓練能力

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每堂課都應為學生能力的發展提供用武之地。所以，我設計在日常的教學過程中，把教材與學生口語的培養結合起來，以教材為材料來培養學生的口語能力。

1.普通話訓練普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2—3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高，鍛煉自己的膽量。

2.誦讀訓練朗讀訓練既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。所以我以教材為材料，指導學生誦讀文言文，在感知言語聲音形態的同時提高學生的口語能力，讓學生開口。

3.將課文和生活相聯系。我們可以借助語文課本，從課文中提煉思考點，將課文和生活聯系。如學完《鄒忌諷齊王納諫》，引導學生思考最好的提意見方式是什么。語文老師完全可以充分利用語文教材，啟發學生將課文和生活聯系起來，成為一個會思考的人。

（三）在創設情境中激發學生的自我實現需求

下面是我設計的一次活動方案：

聽讀活動：1.現在請大家看《蜀道難》一詩，試試用剛才所學的知識誦讀下本詩。每組派代表誦讀。2.播放音頻資料《蜀道難》，與自己的誦讀比較一下。3.請大家自己準備一篇誦讀稿，舉辦一次主題為“無悔人生”的班級詩文朗誦會。

（一）準備階段：1.學生分組：三人一組，自行搭配。2.學生每人自寫或自找一篇與主題相符的詩文，教師檢查。3.小組自讀自評，選出一位同學代表本組誦讀。4.選4—6名同學（其他班級）擔任評委。

（二）實施階段：1.小組代表依次誦讀。2.評委評點，并打分。3.兩個班級的優勝者到彼此班級交互誦讀。

在這個方案中，我先通過多媒體播放音頻資料，創設情境，讓學生體會朗誦的要求，然后讓學生模仿資料朗讀，最后讓學生自己組合、評選，激發他們自我實現的欲望。

（四）在情感交流中促進發展

教師要認識并尊重學生應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，給學生一種感覺：課堂是我們自己的，是輕松、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。如果對學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地展現自己呢？此外，還要淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，又要學會傾聽、補充和幫助。

（五）培養在社會生活中的交際能力

職校的生活不但是學生人生的一個轉折點，也是他們學習與工作的過渡的重要階段。因此，教師應在課堂中創設其所學專業的職業情境，教給學生自己職場交際的方法，并且讓學生利用課外時間，鍛煉交際的能力。在日常教學過程中，像《游褒禪山記》等游記類的文章，都可以以導游詞的形式來訓練學生的口語能力。

總之，激發學生在文言文教學過程中的主動性，就是要讓學生重參與，重實踐，聯系生活，以教材為材料結合專業特點在活動中不斷提高自己。

［1］ 教育部基礎教育司.基礎教育課程改革資料選編.2000.

［2］ 馮建軍著.生命與教育.

［3］ 李杏保，顧黃初著.中國現代語文教育史.

［4］ 劉淼著.當代語文教育學.

［5］ 倪文錦主編.高中語文新課程教學法.

［6］ 汪鳳炎，燕良軾主編.教育心理學新編.