高校討論式教學中學生參與的實現(xiàn)策略——以中國現(xiàn)當代文學作品選課程為例

施新佳

（牡丹江師范學院 文學院，黑龍江 牡丹江 157012）

討論式教學改變了傳統(tǒng)教學中循規(guī)蹈矩、漠視學生的教學狀況，以大膽的敢想、敢說、敢質疑的勇氣，使課堂充滿生機和活力。但沒有學生的參與就沒有討論式學習，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，是教師進行討論式教學時面臨的一個重要問題。筆者根據(jù)自身的授課實際，淺談幾點心得體會。

一、巧設問題

如何使課堂討論行之有效，激發(fā)學生的參與熱情，關鍵需要預設好一個問題。教師在進行教學構思時，可以根據(jù)教學重點和難點設置一些具有參與性的題目。

人具有強烈的好奇心和求知欲，這是人類認識世界、探索世界的內在驅動力。約翰·杜威（John Dewey）曾說：“好奇心不是偶然的孤立的東西，它是經驗這一事實的必然結果，這種經驗是動態(tài)的、可變的，涉及與其他事物的各種聯(lián)系。”①人類之所以有好奇心，正是因為頭腦中有與此相聯(lián)系的思想，因此，在設計問題時，就應該考慮到問題與學生已知內容相關聯(lián)。在授課時，我注重知識點前后的連貫性。在講授《華威先生》、《在其香居茶館里》兩篇作品后，我請學生討論“比較張?zhí)煲砗蜕惩〉闹S刺藝術”，這既是對學生以往知識的考察，又考查了學生綜合運用知識的能力，因為之前學生們已基本掌握了兩篇作品的諷刺特色，面對這一題目，自然有想深入探究的興趣。

學生感興趣的問題會引起他們討論的熱情，而教學中一些重點難點的問題，則可以以組問題的形式組織討論。預設一個主問題時，同時寬泛地提出推動這一問題解決的相關解釋性問題。以相關問題切入，便于學生在更大的信息范圍內細致思考，從而加深對主問題的理解。如在討論《組織部新來的青年人》的主題時，除了顯層的“官僚主義”內涵外，我還設計了這樣的一個問題：“為什么把這篇作品稱為是‘成長小說’？”最初，學生對這一問題的解答顯得有些茫然，這時我從相關的角度切入，又提出了兩個簡單的問題：“林震和劉世吾的交往，對林震有何影響？”“林震和趙慧文的交往，林震的選擇體現(xiàn)出什么？”這些問題經過討論輕易解決，嘗到甜頭后，學生們顯示出了繼續(xù)討論的熱情。這樣，學生從相關解釋性問題切入，掌握了小說的主題。

在討論式教學中，設置一個集中明確、有探究價值的討論問題至關重要，它關系到討論能否順利展開，討論過程的延續(xù)性和討論結果的有效性。在設置問題時，要考慮到學生的參與熱情，事前可以經過調查研究，了解學生的喜好，并結合教學內容，思考有助于學生理解問題的角度。恰當?shù)膯栴}設置，是順利開展討論式教學的開始。

二、營造氛圍

民主、寬松的課堂氛圍，是討論式教學的重要保障。良好的學習環(huán)境，可以消除學生的壓迫心理，使他們始終保持旺盛的求知情緒，積極地參與到課堂討論中。對于中國現(xiàn)當代文學作品選這一課程來說，文本本身即具有無限言說的可能性，再加上讀者知識水平、理解能力和分析角度的不同，很容易出現(xiàn)多樣的解讀方式。因此，課堂上，只有師生暢所欲言，才能取得良好的教學效果。

討論式教學需要全班同學都主動參與到課堂討論中。對于一些不善于討論的學生，我經常多給予幫助和指導，如讓其選擇適合的討論題目，樹立在眾人面前表述觀點的信心，逐步養(yǎng)成參與討論的習慣。而要營造一種討論的氛圍，建立起一種師生平等的對話機制也是十分必要的。在討論式課堂中，學生是積極建構知識的主動者，和教師一樣擁有話語表述權，是課堂的主體。因此，教師應從內心里尊重學生，重視學生，如記住學生的名字，學會傾聽。除了使用言語交流外，還注意使用面部語與學生交流，以鼓勵的眼光注視學生，在表情、手勢、體態(tài)等方面表示自己的態(tài)度。對言之成理的觀點，不吝惜贊美的語言，慷慨大方地肯定學生的觀點。學生表述后，歸納學生闡述的主要內容，通過澄清性追問等形式，幫助學生捋清自己的思路，突出表述的重點，也避免了誤解。針對學生闡述內容時出現(xiàn)的某些漏洞，我及時予以補充，時刻注意加以適當?shù)囊龑А啄甑慕虒W經歷，使我學會了耐心傾聽，尊重學生的見解。面對學生不甚成熟的觀點，我相信只要加以引導，它一樣會走向坦途。同時，在進行教學評價時，我們也應注意尺度，切不可夸大其辭，盲目增強學生的自信心，評價要中肯、貼切，注重實效性。

一個愉悅、和諧的課堂環(huán)境無疑會影響學生的心理態(tài)勢、學習熱情和課堂表現(xiàn)。教師在討論過程中應尊重學生，學會傾聽，寬容對待學生的不同見解，努力調動學生參與討論的積極性。

三、多樣討論

討論式教學是否具有生機和活力，關鍵取決于教師能否運用多樣化的討論方式，讓學生樂于參與，不致厭煩。教師應該根據(jù)學生的情況和授課內容，盡量選擇適合學生能力和個性的討論方式。學生的參與度越高，討論就越成功。

討論式教學中最為常見的就是“小組討論”。在學習《金鎖記》主題時，圍繞題目中“鎖”字的含義，學生們展開了討論。我將學生以前后桌的形式分成幾個小組，小組內，學生們各抒己見，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮主體性。討論后，每組學生選出一名代表陳述小組討論成果，其他同學補充，最終歸納出“被鎖”、“自鎖”和“鎖人”三個方面。在討論中一個問題往往還會派生出很多小問題，討論環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起。除了小組討論外，還可以圍繞某一問題，組織班級進行集體討論。如在講授《寒夜》的象征性意象時，我就以學生共同評議的方式，總結出“寒夜”的多重象征意義。

討論式教學還可以借助學生感興趣的故事、音樂、圖片、多媒體等形式創(chuàng)造情境，使學生感受到現(xiàn)場氛圍，增強課堂討論的趣味性。如在學習《雷雨》時，討論前我為學生們播放了我校學生的演出視頻。此外，我還讓學生進行角色演出，由學生扮演文本中的周樸園、蘩漪、魯侍萍、魯大海等角色。學生入情入境的表演不僅使演員個人而且其他同學的思維都被極大激活。演出后，我適時地讓學生分析周樸園的人物形象，在討論過程中，我點撥、引導學生加深對問題的理解。而針對如“周樸園對魯侍萍是否有真情實感”這樣意見不統(tǒng)一的問題，我用的是辯論式討論的方法。即先按照學生的不同觀點，將學生分成正方和反方。正方觀點是“周樸園對侍萍是有真情實感的”，反方觀點是“周樸園對侍萍沒有感情，他對魯侍萍的所作所為充分反映出他的虛偽、自私和冷酷”。正反方進行了激烈的辯論。而討論的各種觀點最終能否成立，我認為不在于教師的決斷，而取決于討論過程中是否得到了充分的論證，只要言之成理，邏輯嚴密均可視為可行的答案。

學生在經過充分的討論后，一定程度地還處于興奮的狀態(tài)，教師此時引導學生對方才討論的內容進行總結，摘取其中的要點，歸納梳理對某一問題的理解，會取得事半功倍的效果。而學生經過老師對知識點的梳理歸納，更激起了創(chuàng)造的欲望，涌現(xiàn)出更多的靈感。

四、改變評價

對于討論式教學來說，巧設問題，營造氛圍，多樣討論都可以激發(fā)學生的參與熱情，最后的教學評價同樣也需要學生的參與。相較而言，我認為這更能夠客觀地檢測學生的學習水平和教學的有效性。

在討論式教學中，對學生意見的重視，使評價體系采取了教師學生雙邊參照的辦法。除了傳統(tǒng)評價中的領導、同行對教師的評價外，教師的自評、教師對學生的評價、討論式教學還突出了學生之間的互評、學生自我評價和學生對老師的評價。前者這里就不贅述了，后者中學生之間的互評指的是課堂討論中，各層次學生之間的互相評價。這有助于學生取長補短，查漏補缺。而學生自我評價是學生自我審視、自我反省的方法。學生可以圍繞課前準備程度、參與討論程度、語言表達程度、知識掌握程度、目前的制約因素等進行評價，也可圍繞討論收獲和經驗等展開評價。自我評價可以讓學生形成自我調控學習的能力，增強學習的自律性和自覺意識，最終實現(xiàn)完善自我的目的。

在討論式教學中，學生是對教師教學效果優(yōu)劣最直接的感受者，因此，應給予學生評價老師的機會。鼓勵學生指出老師授課過程中的不足，教師也應根據(jù)學生的反映情況有針對性地改變教學。在授課過程中，我曾進行過一次學生意見調查。學生們在紙條上寫出對我課程的評價，包括教學組織、教學態(tài)度、教學方法和教學效果等內容，學生表述了很多讓我感動和深思的意見，并提出了很多有價值的建議。學生的心聲是寶貴的、真實的，我借此反思和改正我的教學方式，經過我和學生們多次探討教學方式方法改革問題，有效地促進了討論式教學的長期開展。

在討論式教學中，教學評價對教學的目標、過程、結果進行價值判斷，是完善教學過程的重要環(huán)節(jié)。“一個完整的學習過程，實質上是學生吸收信息并輸出信息，再通過反饋（評價），進行自我調控的過程。調控的內容包括知識目標、學習方法、思維方向等”［2］。讓學生參與到課程評價中，一方面可以引導學生對課堂討論過程進行觀察反省，對討論結果進行分析判斷，對討論知識進行鞏固總結。另一方面，有助于學生正確、客觀地看待自己和同學，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成獨立的人格。

討論式教學方式對講授式教學方式是一次根本性的轉變，對師生是雙贏。在課堂討論過程中，學生的知識、情感、能力、思維都得到了充分展現(xiàn)，最大限度地實現(xiàn)了尊重學生個性，發(fā)展學生能力，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，促進學生心智成熟的目標。長遠看來，討論式教育對于培養(yǎng)學生的主動參與意識，探索分析習慣都將產生深遠的影響。而討論式教學也有助于促進教學相長，使教師在靈活多變的討論中提升教學水平，體會到教學工作的樂趣，彰顯自身的生命價值。

注釋：

①J.杜威.民主與教育［M］.New York：Free Press，1916：209.

②周宏.主動參與教學［M］.北京：中央民族大學出版社，2002：10.

［1］ 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.