高校導師制在中學班級管理中的運用

熊希康

（遵義師范學院 教育科學系，貴州 遵義 563002）

我們的教育是把學生培養成人，既然是人，那么就需要全面發展，不只是學習，更在為人處世上。但是，中學生是一群尚未成年的群體，他們在成長的路上還沒有經歷太多，很多事情還不知道如何處理。在成長的過程中也會遇到各種打擊和挫折，這就需要教師的正確引導。而如果按照以往的經驗，只有班主任對其進行引導，顯然忙不過來。班主任只有與科任教師分工合作，分組進行指導，才能更好地促進學生發展。

我認為可以把高校的導師制運用到中學班級管理中，結合中學的實際情況，把高校導師制變為以班主任為核心、班級全體任課教師組成導師組，負責整個班級建設的一種教育方法。這樣，每個導師不僅對全體授課對象負責，更是對指定學生的個性、人格發展和全面素質提高負責，從而更好地解決了以往在不同程度上存在的 “重智育而忽視全面發展”的弊端。

一、中學班級管理存在的問題

1.教師對學生的關注度不夠。

每個人都希望得到別人的關注，特別是學生，在學習和生活中，他們往往希望得到老師的關注和信任，如果有了老師的關注，學生無論做什么事情都會很努力，因為他們知道有一雙眼睛在看著他們，期待著他們成功。學生的這種期待就是教師的期望效應，而班主任雖然給予全班學生以教師期望，但因為時間和精力有限，最終只能落實到個別學生身上，而這些學生往往是教師眼中的“優秀生”，所謂的“差生”就被忽視了。而“差生”往往更需要教師的關注，這就需要全體教師參與，給學生以期望，讓他們在前進的道路上有更好的動力。

2.班級管理內容片面化。

我們的教育一直提倡德、智、體、美、勞全面發展，但是，在“應試教育”的指揮棒下，社會形成了“分數”至上的局面，于是就出現了學校只注重學生的智育，即“考試分數”的情況。在現實的學習管理中，班主任及其科任教師只要求學生好好學習，能考高分，而忽視了一系列影響學生全面發展的因素，即忽視了德、體、美、勞的全面發展，更為重要的是忽視了學生的情感、心理的發展。而正處在青少年時期的學生，這一階段往往是心理問題出現較為頻繁的時期。

3.班主任依然是班級權威。

現在的教育要求師生平等，教師是“平等中的首席”，在具體的實施過程中是：教師主導，學生主體。然而，大部分班主任在管理班級的過程中并不是如此，而往往以權威者自居，認為他們是學生的管理者和監督者，于是，班上的一切事務全部是他說了算，學生沒有一點點參與權。長期在班主任的管壓下，學生必定失去原有的個性，而只是一味地服從。但隨著年齡的上升，自我意識也漸漸展現出來，如果班主任不隨著學生的長大而改變管理策略，學生漸漸地就會出現叛逆心理，與老師“對著干”。萬一出現了這種情況，教師要想“亡羊補牢”，結果往往是事倍功半。

4.評價學生主觀化、單一化。

“學生評價是評價主體依據一定的評價標準，對學生個體學習的進展和變化及其影響因素進行系統分析和價值判斷的過程。”②中學時期，評價主體往往只是班主任一人，在評價的過程中不免存在主觀性。在分數至上的背景下，評價往往只注重智育的發展，不免存在評價單一化。

班主任作為評價主體，往往會對他心目中的“優生”給予好評，而大部分的“優生”都有共同點，就是：學習成績好，聽老師的話，上課遵守課堂紀律等。而“差生”表現各不一樣，于是老師習慣性地把他們劃分為另類，有甚者竟對“差生”的學習和生活不聞不問，讓他們“自生自滅”。其實，每個人身上都有閃光點，只是每個人的閃光點不同而已。但是，受“分數至上”的影響，班主任在評價過程中往往只注重智育的發展，而忽略了一些原本也可以促進學生發展的閃光點。

二、高校導師制的優越性

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。導師制的目的是更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，以更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師與學生之間建立一種 “導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習和生活。

高校導師制具有以下優勢。

1.幫助學生系統地規劃學習與生活。

高校導師制最主要的是幫助學生解決學習生活中出現的問題。導師與所導學生進行溝通，了解學生的具體情況，大學期間的打算和將來從業方向，導師在此基礎上幫助學生制訂系統的學習和生活計劃，從而可以使學生在大學四年中，有針對性地學習，避免走不必要的彎路。導師要定期或不定期地對學生的計劃實施情況進行檢查，使學生隨時都有一種緊迫感。現今社會是一個科學技術不斷飛躍發展的時代，要想跟上時代的步伐，學生就得不斷地學習，所以學生一定要養成隨時學習、終身學習的良好習慣。

2.導師制有利于師生的密切關系，增進師生的友誼。

導師制最大的特點就是師生關系密切，因為在這一過程中，導師不僅是學生的向導，而且應是學生的朋友、傾聽者。導師與學生在溝通、交流的過程中，彼此互相信任，形成亦師亦友的關系。導師可以在此基礎上對學生進行進一步的指導，從而促進學生更好的發展。

3.導師制有利于教師因材施教和學生的個性發展。

導師可以根據學生的具體情況對其因材施教。人數少了，導師就可以有更多的時間關注每個學生，發現他們的優點，挖掘他們的潛力，進而促使其往更好的方向發展。這樣，學生的發展就不僅局限于智育方面，其他方面均可得到發展。

4.導師制有利于學生的身心健康。

導師制是一種全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，導師不僅關心學生的學習，還關心學生的生活。不僅關心學生身體，更應關注學生的心理。導師制實施過程中，導師與學生經常見面，這就有利于導師及時從學生身上獲取信息，如果學生遇到了什么問題，導師就能在第一時間幫助其及時解決，也就不會出現學生心理健康問題，從而達到身心健康的統一。

5.導師的人格魅力，對學生有潛移默化的教育作用。

教育中有很多的東西并不是從書本上照搬來的，如處理事情的方式方法，對人對事的態度，價值觀、判斷力、人際交往能力、合作能力、溝通能力，等等，也就是“情商”。而大部分人的智商都處在一個平均水平，但情商差別很大，這就需要學生在學校學習的時候，不僅注重知識的學習，還要注重為人處世的方法。

三、高校導師制如何在班級管理中運用

1.分組，學生與教師形成“導學”關系。

在具體實行過程中，以課代表為“學科帶頭人”進行隨機分組，如有留守兒童、獨生子女、單親家庭、重組家庭混合在一起的班級，分組時應把他們與其他學生混合起來，不能單獨成組。該科代表為主的所有成員與該科任課教師結成“導學”關系，導師對其組員進行指導并負責。

2.明確導師的職責。

（1）導師要根據所導學生的個性差異，對其因材施教，不僅在學習上，思想、生活、心理素質、道德品質等各方面都要關心和幫助學生，促進學生全面成長。導師應積極挖掘學生的優點，興趣、愛好等，讓其揚長避短，使他們的興趣與愛好得到充分發揮。另外，應積極尋找發現學生的發展潛能，只有找到學生的發展潛能，才能結合具體情況，促使學生在學業、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，才能使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需要，努力做到不使一個學生掉隊。

（2）導師制要求導師經常與所導學生進行交流、溝通，以直接對話為主，但也可以采用其他輔導方式，如通過電話、電子郵件、QQ等形式進行。組員之間也要加強交流、溝通，如有必要也可以采取以上方式進行交流。導師要注意傾聽學生的想法，了解他們的生活。以朋友的身份與他們接觸，深入他們的心靈深處，使他們信任教師，愿意與教師成為朋友，愿意訴說煩惱、困惑等，只有師生互相信任，關系才能更融洽。

（3）品德上，應隨時關注學生，在學生出現不良品德時，應及時制止。行為上，引導其養成良好的行為習慣。學習上，協助學生完成學習計劃和個人成長計劃，關注學生的學習進步情況，指導學生改進學習方法，提高學習能力。

（4）關注學生的身體健康和心理健康。中學生在成長過程中，難免會遇到一些問題，這就需要導師的傾聽和及時的指導，并為其解決困惑。如果遇到較為嚴重的心理問題時，就應請心理指導老師對其進行指導，以便學生達到身體和心理都健康，獲得健全的人格。

（5）導師制是全體教師參與，也就是全員參與，全面育人。這就需要全體教師具有科學的、全面的育人觀，不只在學習上，在其他方面也應該促進學生發展。熱愛并關心學生，充分了解學生性格、興趣、特長，以及家庭狀況，等等，結合所有因素對該學生進行分析，從而達到更好的指導效果。對生活在特殊家庭背景下的學生，應尤為關心和愛護。

（6）導師在每個學期期末應與所導學生對本學期該生情況進行分析，以便他在假期中改正，爭取下學期表現得更好。導師要善于總結工作經驗，與其他導師一起交流經驗，爭取在“導”的過程中更趨完善。

3.加強班主任與科任教師、學生家長的聯系

（1）導師制中，班主任是核心，這就需要班主任定期召集各科任老師進行交流、溝通，各個導師反映各組情況及在課堂中所有學生的表現，各小組導師根據其他老師反映的情況反饋給本小組成員，并要求組員積極改進。

（2）班主任與導師要主動與學生家長聯系，通過家訪、接待家長來訪、電話、網絡等多種形式，了解學生本人及家庭情況。適當地指導家長進行家庭教育，共同探索教育方法，有針對性地組織與學生家長之間的交流，共同做好學生工作。

4.時間安排以及獎懲制度

在導師制的實行過程中，需要師生都有相同的空余時間，而在中學課表中，往往都有自習課、晚自習、課外活動時間，等等，學校可以把這些時間充分地利用起來，給導師和學生更多的機會互相了解，才能促進學生更好的發展。表現好的學生要進行獎勵。

四、結語

導師制是一種全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活。然而，導師制的目的并不是學生一味地依靠導師，而是在導師的引導下，對學習、生活有一種全新的認識。在導師的正確引導下，學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，并能積極地、樂觀地面對生活。在學習上，能逐漸學會自我管理，變被動為主動，意識到自己是班級的主人，自己是自己的主人。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

導師制旨在改變班主任的權威意識及任課教師以往那種“只教書，不育人”的思想偏差。導師制中，班主任和任課教師全體參與，因材施教，關注每一個學生，這樣學校就會形成“全員參與，全面育人”的良好局面。

注釋：

①胥持文.中學班級管理存在的問題及對策研究［J］.科教導刊，2010，4（上）:39-40.

②涂艷國.教育評價［M］.北京:高等教育出版社，2007:230.

［3］檀傳寶.德育與班級管理［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［4］胥持文.中學班級管理存在的問題及對策研究［J］.科教導刊，2010，4（上）:39-40.

［5］習偉宏，姚立.高校實行階段性導師制的優勢［J］.教育學術月刊，2010，6:50.