信息技術與語文課程的整合

高江松

（泰興市三里實驗學校，江蘇 泰興 225411）

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”當今，信息化已經成為各國發展的制高點。顯而易見，教育信息化必然成為教育發展的制高點。因此，各地中小學校紛紛建設校園網絡、計算機教室、多功能教室等信息化環境。以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的語文課程理念、語文課程內容和課程實施及課程資源，產生深刻的影響和變革作用。“信息技術與語文課程整合”已成為語文教學改革的新視點，它對語文教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式及學與教的方式都有重大的影響。

為了尋找信息技術與語文課程的有效結合點，正確把握信息技術與語文課程整合的方向，我們必須對信息技術與課程整合的內涵、整合的注意點有一個較為清晰的認識。

一、信息技術與語文課程整合的內涵

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。將中小學信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。

信息技術與語文課程整合的最終是學生全面、和諧地發展。學生通過信息技術提供的平臺更好地理解語文知識，并形成自己的觀點和重組自己的語文知識結構，拓展思維，在提高語文素養的同時，信息素養、協作意識等多方面能力得以綜合發展。

二、整合要達成的目標

在語文新課程教育理念的指導下，運用現代教育技術理論的基本觀點，使現代信息技術與語文教學有機整合，優化教學過程和教學效果，改革傳統的教學模式，構建自主學習、合作學習、探究學習的新模式，促進學生創新精神和實踐能力的形成，開發密切聯系語文教科書的資源庫。

1.通過實踐，促進語文教學與信息技術的整合，提高學生獲取信息、處理信息和利用信息的能力，培養學生的信息素養。

2.創設有利于語文教學的情景和氛圍，改變傳統的灌輸式教學模式，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂教學模式，提高教學質量。

3.使信息技術成為教師的教學工具和學生自主學習的工具，提高學生的自學能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.探索信息技術與語文教學整合的新型教學模式，總結出其基本理論和實踐經驗。

三、整合的注意點

1.應該把信息技術看成是語文學習的一個有機組成部分。

信息技術與語文課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在語文教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是語文學習的一個有機組成部分。現代信息技術的發展對語文教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。語文課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮Internet學習環境對語文學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習語文和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的語文活動中去。這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與語文課程的整合有利于創建新型的學習型社會、創建全方位的學習環境，有力地推動語文課程改革的進程。

所以信息技術與語文課程整合實質上是一種基于信息技術的語文課程的開發，是指在語文教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，對語文課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進語文課程整體的變革。

2.整合前師生均需培訓，整合中要循序漸進。

信息技術與語文課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的。教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系。在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源。教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的語文教學模式和教學方法，掌握網絡環境下語文教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切語文資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的語文情境，讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索語文知識的平臺。

對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。而他們可能在以往的學習中沒有這種學習經驗，學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式。因此，教師在信息技術與語文整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養。

總之，只有師生具備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與語文課程的整合。

3.教師的主導地位不容改變。

在信息技術與語文課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說取消教師的主導地位。信息技術與語文課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用。

在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，致使學習達不到預想的效果。因此在教學中教師應該事先根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習。在學生學習過程中教師需要對學生進行輔導，幫助他們更高效地學習。

4.注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡。

在信息技術與語文課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進語文課堂，其根本目的是為了最優化地實現教學目標。在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，又是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用。

但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題。信息技術的使用不能過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡，學生可以自身完成的語文學習基本活動，不提倡采用信息技術代替完成。此外，由于信息技術納入語文課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，過量的信息無助于教學重點的突出和學生對知識的把握，反而會影響教學效率。因此，新課改中我們需要信息技術，但決不可過度依賴它，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最佳的整合效果。

信息技術與語文課程整合是一個長期而艱巨的任務。以上僅是我對信息技術與語文課程整合問題的初步探討，還有許多問題需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到語文教育教學的理論高度，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，從而促進語文課程改革的順利進行。信息技術與語文教學的整合，一定能為語文教學改革開辟一條新的道路，為培養創新型人才開拓出一片新的天地。

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［2］馬寧,余勝泉.信息技術與課程整合的層次.

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［4］顧希德.信息技術與語文教學的整合.

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