讓 高 年 級 課 堂 “活”起 來

張玉梅

（高郵市高郵鎮武安中心小學，江蘇 高郵 225600）

從一年級到六年級，在十幾年的小學語文循環教學中自然地總結出這樣的一個現象：低年級課堂上學生發言是遍地開花，中年級段則成了星星之火，而到了高年級，學生的發言更是孤掌難鳴。為什么年級越高，學生的發言率越來越低，課堂氣氛也越來越沉悶呢？曾與同事探討，也向多年從事高年級語文教學的老教師求助，結論是：不必大驚小怪，孩子大了，生理和心智趨于成熟，多了幾分矜持與冷靜，課堂氣氛自然就沉悶下來了。他們也日復一日理解、接受和適應了這種課堂氛圍。乍一聽是有幾分道理，可再看那些優質的公開課，專家的觀摩課，同樣是高年級，為什么學生在課堂上能大膽表達，暢所欲言？課堂氣氛能如此活躍？帶著這些苦惱與困惑，這一年里，我就以自己所帶的六年級班級為研究對象，對高年級課堂氣氛沉悶這一現象展開了調查并實施了相應的對策。

一、原因調查

去年剛接手這個班不久，對全校展示了一節公開課——《大自然的文字》。從教學內容的分析，到教學重難點的把握，再到教學各環節的設計等課前一系列的精心準備后，我信心十足地走上了課堂，原以為這節課即使達不到預期的效果，也不至于很差?？山Y果整節課上舉手回答問題的學生寥寥無幾，甚至連找幾個學生讀書都難，完全是我一個人在臺上演獨角戲。為了將課堂教學繼續進行，不得不總“點兵”那幾個“精英”。課堂氣氛的沉悶讓聽課的老師很失望。羞愧之余，深刻反思。不可否認，高年級學生消極發言的重要原因是開始步入青春期，存在著一定的害羞心理，但學生害羞只是一個內在因素，是否還有其他因素在刺激著這些學生不發言呢？于是我在課堂上仔細觀察，課余走進學生認真調查，對學生課堂上不積極發言的現象追根溯源，得出如下幾點原因。

（一）學生是內因

1.學生的性格因素。

我所帶的班級共四十五人，學生偏于乖巧，通過調查發現有一半以上的學生不發言的真正原因是因為膽量小，怕說出的答案錯了，覺得難為情。一般而言，學生分外向型和內向型性格，而性格的內向和外向會對學習產生直接的影響。內向的學生生性膽小害羞，容易緊張，所以在學習中總怕自己犯錯誤，不能積極參與到課堂教學活動中，不會主動回答老師的課堂提問或者與同伴合作，因此課堂上回答問題和實踐的機會相對而言就少了很多，當這種現象趨于群體化的時候，課堂氣氛自然就沉悶了。

2.學生知識水平差異。

班級里的學生可以分為優、中、差三類。優等生只占了極少一部分，而中等生卻占了70%左右。優等生的特點是：好動，好表現自己，因此不怕說錯話，所以一般高年級課堂回答問題的機會都被他們所壟斷，大部分授課老師也因為在課堂與這些“精英”的互動而將教學任務完成。而中等生內心其實也有自己的答案，低年級時他們還能在課堂上表達一些自己的見解，但隨著年級的升高，他們覺得自己的答案有時沒有那些優秀學生的完美，也因為沒有得到老師完全的肯定。久而久之，他們也有了依賴和懶惰心理，課堂上只看著優秀學生的表演，失去了回答問題的動力。還有一些后進生，由于基礎與能力的差異，課堂上他們基本上是在“看戲”，課上不懂，下課作業照抄。畢竟大部分班級優等生是少數的，大部分學生在課堂上都處于沉默的狀態，課堂也就熱鬧不起來了。

3.課堂氛圍的影響。

人的內心深處都有被尊重的需求，隨著學生年齡的增大，他們更希望得到他人對自己的認可與尊重。班級中還有一部分學生，性格不算內向，學習成績也不錯，課堂外他們活潑好動，但課堂上他們也默默無聞。經調查了解，主要原因集中在他們覺得回答問題時，有時還沒有表達完整就被班上的那些“精英”插嘴搶先將答案公布出來。有時他們回答的問題出錯了，低下也會發出“噓”聲。課堂上他們覺得自己在回答問題時沒有得到應有的尊重，漸漸地，也就習慣了在課堂上只做忠實的聽眾，這也是課堂氣氛沉悶的主要原因之一。

（二）教師是外因

以上是從學生的角度分析造成高年級課堂氣氛沉悶的原因。通過與學生的一次次交流中，我發現其實造成高年級語文課堂氣氛沉悶的根本原因還在于老師。以下是調查中的一部分學生的真實所言。

有學生認為：在低年級時，總感覺老師的語言很親切，聲音也好聽，學習語文就像在聽老師講故事，他們對語文很感興趣，課上也很喜歡回答問題。而隨著年級的升高，感覺老師上課越來越嚴肅，老師講的課也沒有原來生動了，學習語文變得很枯燥，就是為了做作業和寫作文。

也有學生認為：在低年級時，即使他們膽小不愛回答問題，但老師也會鼓勵他們，在課堂給他們展示的機會。而到了高年級，老師好像認定他們不喜歡發言，也就不再關注他們。老師提出問題后，他們有時還來不及思考，老師就叫那些學生成績好的學生回答了，慢慢的他們也習慣了，反正只要知道正確的答案，作業會做，考試考好就行了。

還有學生認為：在低年級時，即使回答問題錯了，老師會摸摸我們的頭，讓我們坐下再想一想，或者說“哪位同學來幫助他一下”。所以即使說錯了，他們也不害怕。到了高年級，如果問題回答錯了，他們從老師眼里看到的只有失望，有時還會挨批評，所以他們很害怕回答問題。

聽著學生們的一句句肺腑之言，我們怎能不感慨：即使學生年齡大了羞于表達，即使學生膽小害怕表達，即使學生能力的差異不善于表達，即使課堂氣氛多么沉悶，但只要我們老師做一個有心人，善于改變我們的教學手段，親近學生，因材施教，課堂氣氛沉悶的現象也是很容易改變的。

二、對策實施

在這接近一年的時間里，在逐步了解導致課堂氣氛沉悶的原因后，我以創造輕松民主活躍的課堂氛圍為宗旨，改變自己的傳統觀念，改變自己的教學方法，調動學生學習語文的興趣，提高他們課堂上參與學習的熱情。前不久，校內的教研課，我執教了《孔子游春》一文。課堂上學生那勇于表達的熱情，那活躍的課堂氛圍，讓一年前聽課的老師們難以置信這就是上學期那幫沉默的學生，也不敢相信六年級的語文課堂也會如此生機勃勃，紛紛追問我原因。以下便是我改變課堂氣氛沉悶的兩個對策。

（一）活躍的課堂需要創造民主的氣氛

一次，我應邀參加了班上一個“學困生”的生日宴會，在眾親友面前，他那激情洋溢的幾百字答謝辭令我刮目相看。他就是那個課堂上從不積極主動發學生嗎？為何他今天的表現如此出色？細細想來，原因在于：生日的氛圍讓他有了一種安全的心理環境，讓他對自己充滿了自信，從而引發了他的表現欲、成就感。心理學家羅杰斯認為：人的本性是好的，人具有優越的先天潛能，這些潛能的發展需要良好的、安全的心理氣氛,一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。所以活躍的課堂需要為學生創設一種寬松和諧的學習氣氛，還民主給課堂，使課堂成為不同層次的學生提問、發表、交流、展示的平臺，點燃學生智慧的火花，讓學習成為學生的樂事、幸事。然而要構筑這樣的民主課堂，教師必須做到以下幾點。

1.還微笑給學生。

課堂上教師的微笑如春風化雨，它可以淡化老師在學生心目中的權威意識，消除學生學習中的緊張感，促進友好師生關系的形成，為學生營造起安全自由的心理環境，讓課堂充滿溫馨，使學生對學習產生濃厚的興趣。

2.還問題給學生。

課堂中教師所設計的每一個問題，不能因為某一個學生的回答符合我們的備課預想而認為是最完美的，就不再給其他學生機會。我們應該給學生一定的時間，啟發、尊重、珍視不同學生對同一問題的獨特感受、體驗和理解，使他們的稟賦和潛能得到充分的開發。

3.還錯誤給學生。

出錯是孩子的權利，課堂上教師不能因為害怕某個學生出錯，而不給他展示的機會，更不能因為學生錯誤的回答而給他以臉色。相反我們可以把學生所犯的錯誤作為寶貴的教學資源，在糾正錯誤的過程中幫助他們提高認識，走向完善。

（二）活躍的課堂需要讓學生充滿自信

“自信是打開成功大門的金鑰匙”。新課程標準也明確指出：“要培養學生語文學習的自信心?！蹦敲?，我們應該怎樣利用語文課堂這個主陣地，讓學生在課堂上充滿自信呢？

1.創造機會，讓學生感受成功。

平時的課堂，特別是一些公開課的課堂一般都是屬于成績中上等的學生，他們的參與是課堂教學成功與精彩的有力保障。而對于班上那些所謂的“學困生”，課堂上他們幾乎沒有展示自我的機會，其重要的原因就是他們缺乏自信，害怕出錯。是的，也許他們的能力與那些優等學生比起來是差一點，但是如果我們能以不同的標準去衡量不同層次的學生，在課堂上多為這些學生創設一些機會，如簡單的問題讓他們多回答回答，也讓他們多感受一下成功的快樂，慢慢地，他們會在體驗快樂的過程中增強學習語文的自信。

2.真誠鼓勵，讓學生個性得到張揚。

“感人心者，莫先乎情”。課堂上教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。如果我們在課堂上對學生的評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會阻礙學生的創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用非常之大。因此教師要用自己的真誠鼓勵去促進學生思考和表達，使學生享受到課堂的愉悅，樹立自信，讓他們在課堂上說自己想說的，做自己想做的。而我們更要尊重、珍視每一個學生的獨特體驗，及時給予恰當的肯定與鼓勵。從而真正引領每一個學生積極走向 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的境界，充分張揚出學生的個性。

一個充滿生命活力的課堂氣氛，會使學生在知識的海洋里探索，在創造和發現中達到學習的最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。我們的課堂必須以學生的發展為本，提高教師本身的專業素養，機智地運用各種方法激活學生的積極性，發揮學生的主體精神，只要做到這些，高年級的課堂就會“活”起來。