淺談高職班主任考核

向彩平

（湖南城建職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

隨著高校擴招，高職院校的生源與前幾年相比有了較大的變化，呈現一些新的特點，對學生管理工作提出了許多新的要求。學生管理是教學工作的保障，對學生全面素質的發(fā)展、學生的成材和就業(yè)有著重要的影響。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，主要負責學生的日常管理，也是對學生進行思想政治教育、品德教育的骨干力量。因此，如何調動班主任的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高班主任工作的能力和水平，對提高學生管理工作質量和水平有著重要的意義。而對班主任工作的考核評價是對班主任工作影響最大的因素之一，影響著班主任的工作積極性，直接關系高職院校學生管理工作的順利開展。目前傳統(tǒng)高職班主任的考核方法越來越顯出其弊端，在一些高職院校，班主任的考核工作已成為制約班主任工作和學生管理工作向更高臺階邁進的一個瓶頸。因此，改革傳統(tǒng)的獎懲性班主任考核方法，按照發(fā)展性考核的要求，構建新的班主任考核體系，已成為高職院校的當務之急。

發(fā)展性評價的一個重要特點就是形成性考核與終結性考核的統(tǒng)一。因此，我們在構建發(fā)展性高職班主任考核體系時，就必須從班主任的工作過程和工作業(yè)績兩方面出發(fā)，根據各自考核目標的特點，設計不同的考核標準和考核的執(zhí)行方法。

一、班主任工作過程評價

工作過程最能體現班主任工作能力和工作的努力程度，但由于考核的內容多，往往只能采取定性的方法，受考核主體的主觀因素比較大，考核不好控制。為了便于操作，傳統(tǒng)的班主任考核往往就將過程評價忽視，只重視班主任的業(yè)績考核。雖然過程考核的指標設置、考核的執(zhí)行有一定難度，但從長遠看，要使班主任的考核工作更科學，更全面，真正發(fā)揮評價的作用和功能，必須將對班主任的過程考核納入進來。

在高職階段，學生的自我管理雖是學生管理的重要方式，但班主任的引導，對學生的督促管理也是非常重要的。為了記錄班主任的工作過程狀況，工作的努力程度，便于班主任及時總結工作經驗，提高工作水平，學校可從以下幾方面考核班主任的工作：

（一）班主任了解和熟悉本班學生的程度

了解和研究學生是搞好班主任工作的前提和基礎，只有全面了解和熟悉本班學生各方面的情況，班主任才能有的放矢、有針對性地開展班級工作。評價班主任是否全面、準確、及時地了解學生和班集體，一要看他對每個學生的思想、性格、身體、經歷和家庭情況、社會生活環(huán)境是否了解；二要看他對班集體的理想、信念、輿論、紀律、榮譽感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系是否了如指掌。學校可要求班主任建立學生檔案，將學生的學習情況、愛好、志趣、思想行為情況及社會關系記入檔案。一方面便于師生間的溝通與交往，使班主任有的放矢地開展工作；另一方面，學校通過定期檢查班主任所建的學生檔案內容情況，知道班主任對本班學生的關心和熟悉程度。

（二）班主任組織和培養(yǎng)班集體的情況

班級是學生在學校主要的活動場所和交往場所，學生主要是在班集體中逐漸形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，班集體承擔著對學生進行德育教育的重要任務。建立一個優(yōu)良的班集體，有助于培養(yǎng)學生良好的思想品德和健全的人格。培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作。考核班主任培養(yǎng)班集體的工作，主要包括以下幾個方面：

第一，看班主任是否制定班級奮斗目標，并引導學生制定個人奮斗目標。學校要考察班主任能否根據各階段學校的發(fā)展目標，結合班級的實際情況，及時地提出為集體所接受，又具有鼓動力量，能推動班級不斷前進的奮斗目標。班級目標能否實現，關鍵在于班級的同學能否圍繞班級目標制定個人奮斗目標，并將其作為激發(fā)自己學習和生活的動力。在引導學生制定個人奮斗目標時，需要班主任做大量細致的工作。特別是在新生剛進入大學時，由于全新的學習環(huán)境，加上一些同學高考成績不理想，高職的很多大一新生感到迷茫，需要班主任通過各種途徑對新生進行職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，明確自己的職業(yè)定位，樹立職業(yè)奮斗目標。

第二，看班主任能否挑選培養(yǎng)好班干部，抓好班干部隊伍建設。在高職階段，學生管理的一個重要特點是學生的自我管理和通過學生管理學生。班干部是班主任工作的助手，是學校和班主任各種管理指令的傳達者和執(zhí)行者，對班級工作開展起著重要的作用。考察班主任挑選、培養(yǎng)班干部的情況，主要看班主任能否挑選和培養(yǎng)有威信，能起模范帶頭作用，工作積極主動，有一定獨立工作能力，結構合理的班級干部積極分子隊伍，能否培養(yǎng)學生骨干，建立班級的核心，定期召開班干部會議，分工明確，相互協(xié)調，不斷提高班干部的思想素質和工作能力。

第三，看班主任能否培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的輿論，就是班集體中占優(yōu)勢的為多數人贊同的正確的言論和意見，這是一個良好班集體的重要標志。正確輿論是集體成員進行自我約束、自我教育的重要手段。因此，要看班主任能否經常注意學生的輿論傾向，并積極進行引導，能否通過各種教育活動，來提高學生辨別是非和分析問題的能力，從而形成正確的輿論導向，形成團結、勤奮、求實、向上的優(yōu)良班風。

第四，看班集體是否形成較強的凝聚力。要看班主任能否通過有計劃地開展目的明確、內容豐富、形式多樣、富有吸引力和教育意義的班級活動，激發(fā)學生的集體榮譽感，對班級的認同感，增強集體凝聚力，培養(yǎng)學生相互關心、團結友愛、共同奮斗的集體主義精神。

（三）班級日常管理及思想教育

班主任的大量工作是日常管理，其他許多工作常體現于日常管理之中。日常管理工作能夠比較全面地反映班主任的工作狀況，是班主任工作考核的一個重要內容。考核班主任的日常管理及對學生進行思想教育的情況，可從以下幾方面考察：

第一，看班主任能否根據學校的各項規(guī)章制度建立一套切實可行的班級規(guī)章制度，規(guī)范班級行為。能否嚴格執(zhí)行學校和班級的規(guī)章制度，使全班各項工作具有條理性、規(guī)范性和連續(xù)性。

第二，看班主任能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系，隨時掌握班級動態(tài)，定期召開班委會，研究和討論本班所需要解決的各種問題，不斷改進工作，對班干部的工作態(tài)度和方法經常給予指導。能否精心設計和組織班集體活動，定期召開班會，及時總結并恰當指出同學的優(yōu)缺點，鼓舞士氣，指引努力方向。

第三，看班主任是否關心同學的學習和生活。主要考察班主任是否經常到班、下學生寢室，了解學生的學習、生活情況，關心同學的學習生活遇到的問題，及時幫助同學解決學習生活中的遇到的困難。是否了解班級學生的思想動態(tài)，班級的衛(wèi)生、紀律、學生的到課率等情況，對班級出現的各種問題和矛盾，及時解決和化解。經常收集和反饋同學對任課老師的意見，及時做好學生和老師的信息溝通。是否經常組織同學交流學習心得和方法，介紹本專業(yè)相關的職業(yè)和就業(yè)情況，對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)定位，培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，調動學生的學習積極性。

第四，看班主任是否重視學生的思想政治教育。這主要看班主任是否通過各種途徑，采取多種手段，對學生進行思想政治教育和道德教育，幫助學生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德品質。能否教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，形成優(yōu)良的學風，重視學習常規(guī)教育，提高學習效率。

（四）制定班級工作計劃和總結。

班主任工作涉及學校的各方面工作，是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有制訂好周密的計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養(yǎng)目標具體化、階段化和層次化，以保證學生的健康發(fā)展。

總之，班主任工作過程考核是班主任工作考核的一個難點，特別是考核資料的取得較難。學校可通過定期召開學生座談會，對師生問卷調查，檢查班主任的工作計劃、總結，定期開展班主任工作交流等方法，來了解班主任的工作過程、工作狀態(tài)。評價方法主要以定性分析為主，一些項目可結合采用定量分析的方法。學校督導部門對每個班主任應建立工作檔案，對班主任平時工作狀態(tài)和過程及時進行記錄。同時要組織班主任對各階段工作進行交流總結，對工作中存在的問題及時進行反饋，對一些好的工作方法進行推廣，使廣大班主任的工作能力和水平不斷提高。

二、班主任工作業(yè)績考核

班主任工作業(yè)績是班主任素質、工作態(tài)度和教育能力的綜合體現。因此，班主任工作業(yè)績的考核是班主任評價的重要內容，也是促進班主任提高管理水平的一個重要手段。對班主任班級管理業(yè)績考核的內容主要包括：

第一，班風班紀。它反映了學生思想和個性品質的發(fā)展情況，具體內容包括：學生的出勤率、違紀率，班級的衛(wèi)生工作，好人好事，班級在各項活動中的表現及在各種競賽中的獲獎情況。

第二，學生成績。包括各科學業(yè)的學習成績（班級的平均成績、優(yōu)秀率、及格率等）和學生參加各種課外活動所取得的效果和成績。

第三，學生全面發(fā)展的情況。具體包括學生在專業(yè)技能、交流溝通能力、社會活動能力等方面的發(fā)展情況。

這部分考核可將大部分指標進行分類賦值，通過定量分析的方法進行考核評價。

總之，高職班主任的考核工作影響著高職院校班主任的工作積極性，從傳統(tǒng)的獎懲性考核向發(fā)展性考核轉變已成為教育評價工作的一個趨勢。但是，發(fā)展性考核在我國畢竟是一個新生事物，還不成熟。各學校在構建發(fā)展性班主任考核體系時，還應結合本校的實際，在發(fā)展性評價理念的指導下，因地制宜，不斷地探索和完善適合于本校實際的班主任評考核指標體系和具體評價方法。

［1］ 王景英.教育評價理論與實踐.東北師范大學出版社，2002.

［2］ 謝金娥.高職高專新生班主任工作初探.襄樊職業(yè)技術學院學報，2005，4.

［3］ 張文.論發(fā)展性教育評價的價值取向及評價觀.當代教育論壇，2006，12上半期.