“問題式”教學(xué)法在大學(xué)生思政課教學(xué)中的運(yùn)用

閔桂林 鄭雙花 盧忠萍

（1南昌大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330031；2江西科技學(xué)院 音樂舞蹈系，江西 南昌 330098）

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，［1］它擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治教育的雙重任務(wù)。然而，當(dāng)前大學(xué)生思政課教學(xué)處于疲乏狀態(tài)，大學(xué)生思政課主渠道作用難以有效發(fā)揮出來。為了解決這個(gè)問題，本文從“問題式”教學(xué)視角切入，對(duì)大學(xué)生思政課處于疲乏狀態(tài)的現(xiàn)象、大學(xué)生思政課教學(xué)處于疲乏狀態(tài)的原因和“問題式”教學(xué)法在思政課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行分析探討，為思政課教師嘗試教改提供點(diǎn)滴借鑒或參考。

一、大學(xué)生思政課教學(xué)處于疲乏狀態(tài)的現(xiàn)象分析

1.大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)認(rèn)知疲憊。

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)知的疲憊表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)思政課的學(xué)習(xí)持虛無主義態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)為，思政課是“虛課”，屬于純粹理論說教，教學(xué)內(nèi)容空洞、抽象而又乏味，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，因而思政課并不重要，甚至可有可無，乃至取消。二是對(duì)思政課的學(xué)習(xí)持功利主義態(tài)度。在許多學(xué)生眼中，大學(xué)生思政課與自己專業(yè)無關(guān)，大學(xué)學(xué)習(xí)就是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)、英語、計(jì)算機(jī)，就業(yè)就沒有多大問題，況且用人單位也只是關(guān)心專業(yè)基礎(chǔ)、外語水平和計(jì)算機(jī)等級(jí)，而不會(huì)關(guān)心思政課的學(xué)習(xí)成績，因而認(rèn)為思政課無用而厭學(xué)或不學(xué)；另有部分學(xué)生認(rèn)為自己將來要考研究生、公務(wù)員，學(xué)習(xí)思政課非常有必要，也有部分同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)自己將來成長非常重要，因而認(rèn)為有用而要學(xué)或必學(xué)。

2.大學(xué)生思政課的課堂行為表現(xiàn)疲倦。

大學(xué)生認(rèn)知疲憊直接引起其課堂行為疲倦。首先，大學(xué)生參與教學(xué)過程的精神心理疲倦。在教學(xué)過程中，學(xué)生不認(rèn)真聽講，精力不集中、開小差，常常人在課堂心不在；有的則表現(xiàn)為厭聽、反感情緒，坐著不寧，打瞌睡；還有部分學(xué)生表現(xiàn)完全拒絕、排斥的心理。其次，大學(xué)生參與教學(xué)的行為疲倦。學(xué)生參與思政課教學(xué)活動(dòng)非常被動(dòng)，多數(shù)情況下，沒有教師的要求，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)的，有的同學(xué)即便要求其參與教學(xué)，他也不愿意，所以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比例不高。與此同時(shí)，學(xué)生課堂又有諸多不良行為：上課拖沓來、下課早早離，隨意請(qǐng)假、沒事請(qǐng)假，逃課現(xiàn)象不斷，有事必然逃、沒事借口逃，上課看小說、玩游戲、說話、手機(jī)聊天，看專業(yè)、英語書籍等。

3.大學(xué)生思政課教師教學(xué)實(shí)施疲軟。

首先，學(xué)校教學(xué)安排疲軟。在班制安排上，幾乎所有的學(xué)校都采取大班制教學(xué)，這使得教師課堂秩序維持困難，師生互動(dòng)交流的局面難以形成；在時(shí)間安排上，遵循專業(yè)課優(yōu)先原則，思政課通常被安排在非黃金時(shí)間上課，多數(shù)學(xué)校將其安排在下午，有的將其安排在晚上，而且經(jīng)常是多節(jié)連上，這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，而且使教師不堪重負(fù)［2］；有的甚至將其置于可上可不上的地位，當(dāng)思政課與專業(yè)課發(fā)生沖突時(shí)，思政課則經(jīng)常被擠占。其次，教師實(shí)施教學(xué)乏力。面對(duì)人數(shù)眾多又個(gè)性多重的90后的大班制教學(xué)，教師陷入難以全面實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的困境。此時(shí)，教師首要追求的教學(xué)目標(biāo)，便是竭力地維持基本教學(xué)秩序，完成既定的教學(xué)任務(wù)。最后，是“一言堂”或“滿堂灌”成為教師的首要選擇。既然不需要實(shí)施互動(dòng)，就意味著沒有對(duì)話與交流，也就沒有必要設(shè)置教學(xué)參與，學(xué)生課堂只有被動(dòng)接受即可，也就無須對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)體系轉(zhuǎn)化處理，只要按照大綱講完知識(shí)點(diǎn)就行。

4.大學(xué)生思政課教學(xué)效果呈現(xiàn)疲弱狀態(tài)。

眾多實(shí)證調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)偏低，反映了思政課教學(xué)效果處于疲弱境地。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠滿意。許多學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容陳舊，許多知識(shí)都接觸過，因而不能夠刺激自己的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)收獲不大。二是對(duì)思政課教學(xué)形式不夠滿意。學(xué)生普遍反映思政課教師采取的教學(xué)方法手段比較單調(diào)，如有的運(yùn)用“粉筆+黑板”傳統(tǒng)方式，有的不使用任何教學(xué)工具，盡管多數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)，但多是簡單的內(nèi)容陳述，而圖片、音像、影視等其他功能用之較少，因而對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。三是對(duì)思政課教師的滿意度不高。學(xué)生對(duì)教師的理論水平還是認(rèn)可的，但是對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)較差，許多學(xué)生反映教師更多是自己講，全然不顧學(xué)生課堂的接受感覺，甚至存在個(gè)別教師教學(xué)態(tài)度隨意，上課純粹應(yīng)付，得過且過的現(xiàn)象。此外，少部分學(xué)生對(duì)教師滿意度評(píng)價(jià)低表現(xiàn)在品德修養(yǎng)、外表及個(gè)人魅力不足方面。

二、大學(xué)生思政課教學(xué)缺乏“問題”意識(shí)導(dǎo)致疲乏狀態(tài)的原因分析

大學(xué)生思政課教學(xué)處于疲憊狀態(tài)根源于缺乏“問題”教學(xué)意識(shí)。

1.沒有“問題”的教學(xué)難以滿足大學(xué)生多重人格需要。

21世紀(jì)的今天，大學(xué)生思想觀念呈現(xiàn)多元復(fù)雜的新態(tài)勢。首先，市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，日益放大的逐利價(jià)值觀念發(fā)生異化與社會(huì)普遍存在的實(shí)用主義心態(tài)使當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的選擇逐漸傾向物質(zhì)化、功利化；其二，經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的不斷沖擊，大學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念、政治信仰、生活方式發(fā)生漂移，甚至遭到動(dòng)搖與顛覆；其三，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用使90后的大學(xué)生能夠迅速地進(jìn)行巨量的信息選擇與交流，原有以教師傳道授業(yè)解惑為主的學(xué)習(xí)方式與有限的書本知識(shí)信息量難以滿足信息爆炸時(shí)代具有個(gè)性化與獨(dú)立化人格的大學(xué)生的求知欲與好奇心。物質(zhì)化與功利化的價(jià)值追求使大學(xué)生重理輕文、重專業(yè)課輕公共課、重英語計(jì)算機(jī)輕思想政治教育；多元化的思想觀念撞擊使大學(xué)生對(duì)已有的政治觀念逐漸弱化甚至迷失，思政課的心理主導(dǎo)地位逐漸減弱甚至被取代；個(gè)性化、獨(dú)立化人格與求知欲使學(xué)生更加關(guān)注自我和新奇特的事物，急功近利的心態(tài)又使學(xué)生表現(xiàn)為政治冷漠，忽視思政課學(xué)習(xí)。沒有“問題”的教學(xué)使學(xué)生的功利性需要難以得到滿足，學(xué)生的政治信念在教學(xué)中難以逐步樹立與鞏固，學(xué)生的自我個(gè)性也不能得到展現(xiàn)和評(píng)價(jià)。

2.教師提出與探討“問題”受制于多重因素困擾。

首先，教師非常容易受制于大綱及知識(shí)點(diǎn)的限制。教師一般都要求嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，但是面面俱到地把學(xué)生知道的與不知道的全盤授出，這樣反而把學(xué)生真正需要知道的知識(shí)或問題掩蓋起來了，重點(diǎn)難點(diǎn)凸顯不出來，整個(gè)教學(xué)過程自然顯得平鋪直敘而沒有特色。其次，科研任務(wù)的繁重使教師沒有精力去鉆研并提出教學(xué)“問題”。近年來高校普遍重科研輕教學(xué)，評(píng)價(jià)教師與評(píng)定教師職稱也是科研重于教學(xué)，加上與教師收益直接掛鉤的居高科研工作量要求教師不得不忙于科研，而無暇顧及鉆研“問題”教學(xué)。最后，教師心理失衡使教師不愿提出問題與探討問題。思政課的社會(huì)認(rèn)同低降低了教師的執(zhí)教熱情，學(xué)生疲乏的學(xué)習(xí)狀態(tài)也降低了教師促教的信心，由此導(dǎo)致教師探索“問題”教學(xué)的心理動(dòng)力不足。學(xué)生疲乏的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師教學(xué)的乏力相互削弱，又加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，也存在個(gè)別教師能力有限而難以從眾多的教學(xué)內(nèi)容中提出“問題”來的現(xiàn)象。

3.教材內(nèi)容過于全面與重復(fù)并存淹沒學(xué)生需要理解的真正問題。

思政課系列教材在內(nèi)容編排上有三個(gè)缺陷。一是過于注重教學(xué)內(nèi)容的全面性，而使教學(xué)重點(diǎn)難以凸顯。作為一門課程體系，思政課必然強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的全面性，但對(duì)大學(xué)階段的學(xué)生而言，許多內(nèi)容以前都學(xué)習(xí)過，而今面對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容，大學(xué)生自然容易產(chǎn)生視覺疲勞、精神疲倦，教學(xué)過程也自然容易遭到學(xué)生抵觸和屏蔽。二是注重教材結(jié)構(gòu)與體系的系統(tǒng)性，教材內(nèi)容的重復(fù)性又難以避免。思政系列課程不僅存在課程之間的重復(fù)，還表現(xiàn)在課程內(nèi)部章節(jié)內(nèi)容上的重復(fù)。相同的教學(xué)內(nèi)容不僅占用課時(shí)，更主要的問題在于學(xué)生因?yàn)樽约菏煜ざ险n厭倦。三是課程內(nèi)容編排比較注重理論性，而內(nèi)容的實(shí)踐性、生動(dòng)性比較欠缺。教材重理論輕實(shí)踐容易使其失去對(duì)學(xué)生的吸引力，也容易使經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)時(shí)陷入過于注重書本知識(shí)，突出理論分析，而忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題的探索，進(jìn)而使學(xué)生因?yàn)檫^于抽象而對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸和逆反情緒。因此，思政課教材存在的缺陷實(shí)際上使學(xué)生需要了解的真正 “問題”掩蓋起來。

4.授課環(huán)節(jié)難以形成以“問題”為中心的教學(xué)環(huán)境。

思政課教師面對(duì)的教學(xué)環(huán)境比較尷尬。一是課程教學(xué)地位的尷尬。雖然國家及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校思政課都非常重視，但是實(shí)際上思政課在學(xué)校處于“說起來重要，講起來必要，做起來次要，忙起來可以放掉”［3］的狀態(tài)。據(jù)許多教師反映，因?yàn)殚_會(huì)、放假、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等活動(dòng)，思政系列課程最容易被擠占。二是授課場所的尷尬。教師面對(duì)一兩百人的合班上課，人數(shù)偏多而又要做到時(shí)時(shí)精彩、節(jié)節(jié)引人幾乎不可能，通常是“教師講得很累，學(xué)生聽得乏味”。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師只能“單向灌輸”而難以“互動(dòng)交流”，多是“一言堂”，而難以“群言堂”，也就是說要求教師以“問題”為中心實(shí)施教學(xué)的確心有余而力不足。

三、“問題式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探討

何為“問題式”教學(xué)法？即在教學(xué)過程中突出強(qiáng)化“問題”意識(shí)，以“問題”為中心線索來梳理教學(xué)內(nèi)容，通過“問題提出—問題討論—問題解決”三個(gè)步驟，靈活地使用教學(xué)方法，將教師主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，經(jīng)過師生互動(dòng)交流最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.貫穿“問題”意識(shí)、“雙主體”定位與“互動(dòng)式”教學(xué)理念。

實(shí)踐“問題式”教學(xué)法必須把握三個(gè)基本理念。一是強(qiáng)調(diào)“問題”意識(shí)，即整個(gè)教學(xué)過程貫穿教師提出“問題”、師生討論“問題”、最后總結(jié)或解決“問題”，使學(xué)生在“問題”的探討中逐步掌握思政課的基本理論、基本觀點(diǎn)，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；二是強(qiáng)調(diào)“雙主體”地位與作用，即強(qiáng)調(diào)思想政治教育“主體間性”［4］，把“教師”與“學(xué)生”定位為“雙主體”，遵循“教師主導(dǎo)”作用與“學(xué)生主體”地位，以兩個(gè)主體間的交流互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)；三是強(qiáng)調(diào)“問題”互動(dòng)教學(xué)方法體系，即突出以“問題”互動(dòng)探討為中心，將講授法、啟發(fā)式、討論法、行為引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、比較法、情感體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活辯證地運(yùn)用。

2.實(shí)現(xiàn)教材體系向“問題”教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

首先要求教師吃透教材，整合教材內(nèi)容，解決教材的重復(fù)性與陳舊性問題。教師不僅要了解思政課程體系的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，而且要熟知自己所任具體課程的教學(xué)大綱及內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生熟知或陳舊的內(nèi)容進(jìn)行刪減，使自己的教學(xué)內(nèi)容不僅保持內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整性，而且能夠保證知識(shí)內(nèi)容的新穎性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。其次，挖掘教學(xué)內(nèi)容，突出與確定重點(diǎn)探討“問題”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教師對(duì)整體優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在仔細(xì)甄別重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出與確定需要探討的“問題”。最后，將“問題”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用。設(shè)計(jì)運(yùn)用必須做到幾個(gè)磨合：一是“問題”教學(xué)與教師自身特點(diǎn)、教學(xué)特色磨合，即與教師的人格魅力、語言表達(dá)、課堂行為特色、方法運(yùn)用特點(diǎn)糅合起來；二是“問題”教學(xué)與對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法辯證磨合，不僅要根據(jù)解決“問題”的需要靈活地使用方法，還要依據(jù)不同的年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行方法運(yùn)用；三是“問題”教學(xué)與教學(xué)工具運(yùn)用磨合，如對(duì)多媒體進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，突出多媒體獨(dú)特性、新穎性、節(jié)奏性。所以，只有將教材體系轉(zhuǎn)化為“問題”教學(xué)體系，“問題”教學(xué)實(shí)施才有了基本前提。

3.讓學(xué)生充分準(zhǔn)備“問題”是大班制背景下實(shí)踐“問題”教學(xué)必要條件。

大班制教學(xué)背景下要讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生課外進(jìn)行“問題”準(zhǔn)備。根據(jù)本人的做法，首先是以班為單位分成若干個(gè)組，以組為小單位合作解決問題。大班一般都有2—3個(gè)班，按章節(jié)或問題分成或自由結(jié)合成若干個(gè)組，以組為單位進(jìn)行問題準(zhǔn)備。其次，要求班干積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。每章一般設(shè)置3—4個(gè)問題，班干必須將這些問題分配到具體的單位小組，要確保每章的每個(gè)問題都有學(xué)生準(zhǔn)備，每個(gè)同學(xué)都有參與問題探討的機(jī)會(huì)。再次，充分發(fā)揮學(xué)生自覺能動(dòng)性來準(zhǔn)備“問題”。學(xué)生根據(jù)自己的具體任務(wù)，進(jìn)行資料收集整理與觀點(diǎn)提煉，在小組成員的努力配合下，完成自己的問題準(zhǔn)備，必要時(shí)教師提供指導(dǎo)，最后學(xué)生將自己的問題準(zhǔn)備制作多媒體課件；最后，對(duì)問題準(zhǔn)備提出課堂發(fā)言要求。依據(jù)問題的實(shí)際情況，要求學(xué)生可以是小組每個(gè)人發(fā)言，也可以是小組代表發(fā)言，但是千萬別忽視了小組以外的其他同學(xué)，也就是在任務(wù)布置時(shí)，對(duì)其他同學(xué)也提出對(duì)問題思考的要求，以便在課堂營造全員互動(dòng)參與“問題”教學(xué)的氛圍。

4.提高教師駕馭課堂以互動(dòng)式解決問題的能力。

提高教師駕馭課堂的能力是實(shí)踐“問題”教學(xué)的核心。首先，教師課前修煉是提高駕馭課堂以解決問題的基礎(chǔ)。教師平時(shí)就要注重提高理論修養(yǎng)，對(duì)所要解決的問題事先就要進(jìn)行系統(tǒng)研究，只有自己心中有數(shù)才能在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)做到有理有據(jù)，讓學(xué)生心悅誠服。其次，靈活地使用教法是教師駕馭課堂以解決問題的有效手段。“問題式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“問題”為中心，而不是以方法為中心，方法只是依附于問題，而不是相反，而且依據(jù)不同問題采取不同的方法。其三，有效地把控課堂是教師駕馭課堂以解決問題的必要手段。整個(gè)教學(xué)過程需要教師做到以下幾個(gè)把控：一是把控課堂節(jié)奏，即按照教師提出“問題”—師生探討“問題”—最終解決“問題”的教學(xué)進(jìn)度；二是把控課堂情緒，即不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感刺激，讓學(xué)生的注意力都集中以“問題”為中心的教學(xué)中來，一般每節(jié)課都要設(shè)計(jì)幾個(gè)情感高潮；三是把控課堂行為，即當(dāng)課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生聊天、玩游戲、吃東西、睡覺，以及做其他事情時(shí)，教師要及時(shí)予以制止，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“問題”教學(xué)中來。其四，必要的語言藝術(shù)、行為幽默是實(shí)踐“問題”教學(xué)的有效潤滑劑。教師時(shí)不時(shí)地用些經(jīng)典、幽默的語言行為刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，這樣瞬間便打破了課堂沉悶、死板的氣氛，也點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與激情。所以，教師有必要進(jìn)行特別的語言、行為設(shè)計(jì)來強(qiáng)化教學(xué)效果。

5.不斷設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生參與“問題”教學(xué)的動(dòng)力。

不斷設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)能夠點(diǎn)燃與激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望與激情。首先，將學(xué)生“問題”討論狀況與課程考核結(jié)合起來。教師可以根據(jù)學(xué)生討論問題的時(shí)間控制、觀點(diǎn)闡述、表達(dá)狀況等方面設(shè)置幾個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，依據(jù)學(xué)生陳述的狀況按照相應(yīng)的等級(jí)打分，并作為平時(shí)成績記錄總評(píng)成績。其次，教師對(duì)學(xué)生的問題討論進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)以滿足學(xué)生的精神愉悅。對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備與陳述問題的思路、方法、內(nèi)容及解決問題的狀況現(xiàn)場做出口頭總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)做得好的學(xué)生必須及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓其他學(xué)生予以效仿，而且可以讓該同學(xué)再接再厲。最后，不斷設(shè)問以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理，達(dá)到徹底地解決問題的目的。許多問題學(xué)生并不能夠闡述清楚，此時(shí)教師需要通過層層設(shè)問，動(dòng)員全班學(xué)生共同思考問題，使問題的謎底不斷揭開，對(duì)于那些回答得好的同學(xué)要給予記分評(píng)價(jià)并予以鼓勵(lì)。

［1］中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［Z］.中發(fā)［2004］16號(hào)，2004-10-15.

［2］王瑋.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與省思.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010（11）.

［3］招偉光.高職思想政治理論課教學(xué)方法改革綜述.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

［4］張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿.北京：人民出版社2006：359.