馬克思主義主體性理論視閾下高校基層黨組織共同愿景構建

杜潔，曾于芳，沈嵐

進入21世紀以來，“學習型社會”、“學習型政黨”、“學習型黨組織”等概念相繼被寫進黨的重要文獻和國家教育改革戰略。在中國共產黨執政60年、領導改革開放30年之際，黨的第十七屆四中全會審議并通過《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設的若干重大問題的決定》，從全局的高度對建設馬克思主義學習型政黨做出整體部署，以應對世情、國情、黨情的深刻變化對黨建提出的新挑戰。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出國家教育的戰略目標：到2020年，基本形成學習型社會。2010年，新修訂的《中國共產黨普通高校基層組織工作條例》在組織建設方面明確高校基層黨組織建設學習型黨組織的目標。

一、黨支部愿景建設的時代背景

（一）馬克思主義學習型政黨的意蘊內涵

近10年來，國內學界從哲學、政治學和社會學等多種學術視角對學習型政黨概念的內涵進行了較為深入的研究，并給出不同的概念詮釋。其中，周鯤鵬認為，“學習型政黨是全體黨員和各級組織具有持續增長的學習力，能讓全體黨員進行創造性學習并在學習中體會到工作和生命意義，能使整個組織獲得快速應變能力和持續創造能力的政黨。”［1］這個內涵界定既契合西方學習型組織理論的真義，又突出馬克思主義政黨的組織特征，得到學界較為廣泛的認同和引用。

美國組織管理學大師彼得·圣吉認為，學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。建設組織的共同愿景，是學習型組織的靈魂所在。建立共同愿景，樹立先進的學習理念，正是廣大黨員干部貫徹落實科學發展觀和建設學習型黨組織的關鍵。

（二）高校基層黨組織建設存在的主要問題

高校基層黨組織處于學校教學和科研工作的一線，黨組織成員大部分都是業務骨干，因此，基層黨組織是黨在高校的整體工作推進和戰斗力發揮的基礎。然而，目前高校基層黨組織工作缺乏有效載體和有力抓手，普遍存在黨務和業務工作“兩張皮”的狀況。黨務工作“就黨建抓黨建”因缺乏載體而顯得虛空，業務工作因為與黨建分離而難以創設意義。

二、黨支部愿景建設的理論探討

（一）黨支部愿景的核心特征

根據彼得·圣吉的觀點，共同愿景是指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動中，使各種不同的活動融會起來”，它給人一種內心中“深受感召的力量”，它回答人們“我們想要創造什么”的問題［2］。

共同愿景為基層黨支部的學習型組織建設提供了很有價值的工作思路：通過學習型組織的靈魂——共同愿景的建設，從理論研究和實踐探索同步切入，克服主觀主義和形式主義的種種做法，切實將黨建理念創新轉化為基層黨組織建設的實踐創新，實現從“學習”到“學習型”的根本轉變，真正建設好高校二級學院基層黨組織的組織功能、整體協調的功能和內在的生機活力。

將學習型組織理論中的“共同愿景”概念引入到基層黨組織建設的實踐之中，充分發揮愿景的導向功能和黨員的主體性作用，引導黨員擬定個人愿景，通過匯集和充分醞釀統合出黨支部愿景，激發黨支部的協同合作與團隊學習，強化學習動機與工作績效之間的關聯度，建設具有人文性、組織性、超越性和實踐性等核心特征的黨支部愿景。人文性特征緊扣馬克思主義政黨關于“人的自由全面發展”這一終極目標，突出黨的建設中“人”的主體性因素。組織性特征緊扣馬克思主義政黨作為一個現代社會組織的存在，突出黨的建設中“組織”的共同體因素。超越性特征緊扣馬克思主義政黨與時俱進的時代性，突出黨的建設中“持續超越”的發展性因素。實踐性特征緊扣馬克思主義政黨解放思想、實事求是的思想路線，凸顯基層黨員干部在具體工作中對攻克難關的主動擔當和先鋒模范的先進性因素。

（二）馬克思主義主體性理論視閾

主體性原則要求我們在觀察和處理有關主體、客體、主客體關系以及主客觀關系時應用主體性理論，這是馬克思主義哲學的重要原則之一。馬克思主義辯證唯物史觀對近代主體性哲學進行了積極的揚棄，在哲學史上確立人的主體性地位和主體性理論。主體性理論對黨的組織建設而言具有方法論意義。主體性是指“作為認識與實踐主體的人的本質屬性”，是人在社會實踐活動中、在其現實的社會關系中生成的本質特性。主體性的內涵是指“作為主體的人的本質規定性及其與客體的對應關系中表現出的主體的基本屬性”，包括“主體的能動性、自主性、實踐性、社會性和創造性等”［3］。“人的主體特征反映在社會歷史領域，集中地表現為人對歷史的創造上：整個歷史發展是一個物質運動的過程，是必然到自由的發展過程，作為物質運動的駕馭者、有意志的能動的主體的人，其實踐過程就是對人類歷史創造的過程。”［4］

馬克思的人本主義思想主要從共同性、實踐性與目的性三個方面分析人的類存在。“共同性是類存在的社會人的行為紐帶，實踐性是類存在的社會人的條件，而目的性是類存在的社會人的旨趣。”［4］人的類存在的目的性決定了人對于愿景的追求，人的類存在的共同性決定了人類各種組織共同愿景存在的可能性，人的類存在的實踐性決定了人只有在現實的社會實踐活動中、在人的各種社會關系的動態系統中才能憧憬和實現個人和組織的愿景。

在倡導終身學習和組織長青的學習型社會的時代中，作為中國工人階級、中國人民和中華民族的先鋒隊組織，中國共產黨理所當然地應該把自身建設成為各類社會組織中最具有不斷創造和持續超越特征的學習型政黨組織，同時深刻認識共同愿景建設對于發揮各級基層黨組織和黨員的主體性作用所具有的積極意義。

三、愿景黨支部建設的實踐探索

成都大學是一所城市型綜合性地方大學，致力于培養具有較高國際化水平和較強職業競爭力的高素質應用型人才。大學英語教學部肩負全校大學生跨文化交際素質與能力的培養任務，為進一步學習踐行科學發展觀，把黨建工作落實在基層，把黨的凝聚力體現在基層，把黨員的先進性踐行在基層，大學英語教工黨支部緊密圍繞學校的教育教學的核心任務，以大英教改為中心，提出“以共同愿景推進基層黨組織實現從學習到學習型的根本轉變”的黨建目標，力圖通過黨組織成員的共同學習和持續學習順利達成這一目標。圍繞這個中心任務和目標，該支部在學院黨總支的領導下創造性地開展多項切實可行并富有實效的工作，取得了比較顯著的成績。

（一）厘清黨支部共同愿景

目前我國大學英語教學存在許多亟待解決的問題。一是由于區域經濟、文化、教育發展的不平衡，大學英語教學發展也在較大程度上存在著區域不平衡與學生個體不平衡的現象。二是教學觀念亟待更新，大學英語教學需要更多地關照和應對全球化背景下青年人在跨文化語境中的語言運用與交際能力的培養需求。三是大學英語師資隊伍專業化發展建設從整體投入和個體意愿方面均存在不足，一些高校更傾向于優先重點建設應用性學科專業師資隊伍，對公共基礎課程師資培養投入不足，部分教師缺乏知識更新和科學研究的思維和行為習慣。四是教學模式相對陳舊，教學手段落后。教學模式多仍然停留在以老師為主體、以學生為受眾的傳統單一形式，教學中對現代教育技術和教學手段的引入和應用明顯不足，難以激活在網絡環境中成長起來的新生代大學生群體對學習信息內容和知識傳遞方式的興趣點和興奮點，不利于有效達到提高學生實際語言運用能力的培養目的。

針對這樣一些問題，大學英語教工支部本著以人為本的理念，通過組織思想沙龍和專家論壇等教研活動方式，展開大學英語教育教學思想大討論。通過深入的討論，大家逐步明晰并深度認同黨支部建設的共同愿景：實現每一位教師和學生的專業化協同可持續發展。黨支部確立“以教改目標促成黨建目標的確定、以黨建目標保障教改目標的實現”和“黨性鑄師魂、師德促教風、教風帶學風”的工作思路，提出以“提高學生聽說能力為重點，學教管三位一體，齊抓共管，多力作用”的教學管理新模式，以當年全校大學英語四級過級率為基準，提出每年遞增5%的教改目標。在該目標的指引下，該支部教師與學院黨總支一道，群策群力，集思廣益，提出了“以共同愿景建設推進黨組織實現從學習到學習型的根本轉變”這一黨建目標，以黨支部的建設帶動黨員教師的成長和發展，以黨員教師的先進性帶動和引領整個教師團隊以積極向上的精神風貌和高漲的工作熱情投身于大學英語教學中。

（二）優化黨支部組織設置

該支部有黨員教師15人，占大學英語教學部教師總數的38.5%。在黨員教師中推選了3名思想素質好、業務能力強同時具有廣泛群眾基礎的中青年骨干教師擔任支部書記和支部委員，定期開展組織活動，加強政治理論學習，為黨支部的建設提供有力的組織和制度保證。

按照學習型組織的建設理論與實踐，以黨支部書記為核心，以黨支部委員為成員，積極打造首席學習官隊伍。選好配強黨組織書記是中央對各省市黨委組織部門的要求，黨支部書記是基層黨組織建設的靈魂人物，是加強基層黨組織建設的關鍵和提高黨的執政能力的重要措施。在選好配強基層黨組織書記方面，黨支部明確基層黨組織書記的基本標準：一是政治思想過硬，有較高的思想政策水平；二是業務素質過硬，有較強的教學教研能力；三是組織領導和合作能力強，要認真貫徹民主集中制，著力解決好帶有全局性、戰略性和前瞻性的重大問題；四是作風深入務實，關心群眾，密切聯系群眾，堅持工作調研；五是清正廉潔，嚴格要求自己，要做自覺接受監督的表率，以共產黨人的高風亮節和人格力量影響和帶動群眾。

（三）開展深度匯談與組織學習

在統一了思想認識的基礎上，大學英語教工支部開展了系列的主題活動，將政治理論學習與教學部的重難點工作有機契合，對大英教改的落實提供有力的思想保障。

創新落實教學管理新理念，扎實有序推進教學改革。從“學、教、管”三方面著手，形成合力作用于學生，實現“學-教-管”三位一體的教學管理新格局。該教學部兩位教師作為主研人員的 “學-教-管教學新模式理論與實踐”項目獲得四川省教學成果獎和四川省高等教育教學成果獎。

強化教學觀摩研討環節，落實說課、評課、議課等形式的實踐教學研討。堅持規范推進教學研討，定期開展“名師示范課”、“黨員示范課”等教學觀摩活動。在課堂教學中，教師精講精練，有針對性，有可操作性；課后，教師在教研室交流教學心得，進行教學研討。

堅持學生歸屬學院走訪調研，準確把握各專業人才培養目標，共同探討工作的著眼點。大學英語教學部黨政領導帶領教師走訪各兄弟院系，主動與院系領導和班主任溝通，聽取合理意見和建議，交換學生學習情況，共同商討采取有效措施激發學生學習英語的動力，從而提高教師課堂教學與學生課外自主學習效果。

黨員老師帶頭，主動深入學生，深入學生早晚自習，輔導學生學習，和學生交朋友。該支部老師經常利用休息時間與學生深入交流，及時掌握學生思想動態和學習情況，對學生進行針對性指導，幫助學生制定學習規劃。在黨員教師的帶動下，大學英語教學部的教師都主動與班主任老師保持密切聯系，及時交換學生學習與成長情況，確保信息通暢。

（四）愿景黨支部建設初顯成效

經過支部建設的積極有效推進，明確了使命，凝聚了人心，增強了黨員的角色意識，激發了黨員工作熱情，體現了黨員的表率作用，更多的是帶動了整個教師團隊的工作積極性，形成了良好的人際關系和務實進取工作氛圍。通過大學英語課程教學改革，全校學生的大學英語四級考試通過率提升幅度均大大超過原定的目標，基于愿景黨支部建設的教學改革成果顯著。在學院總支的領導下，大學英語教工黨支部正逐步發展成為一個風氣正、業務精的基層黨支部，圍繞著共同的黨建目標和教改目標積極開拓，務實奮進，學習型黨支部建設初顯成效。

四、小結

高校基層學習型黨組織建設需要創造統合凝聚成員發自內心渴望的組織共同愿景文化，需要緊密結合教育事業的科學發展目標，調動全體教職員工的積極性，引導他們通過深度會談與組織學習，民主地建立一個持續關注師生學習與發展的共同愿景，以及為實現這一愿景而需要大家遵循的行為規范和行為習慣。共同愿景啟示我們，要凝聚全黨的意志力，形成組織共識，統一眾人方向，從而形成合力，共同實現組織目標。經由這一共同愿景的討論共享、求同化異和最終厘清，黨組織成員的主體性意識與作用可以得到極大的激發，真正實現每一位組織成員都深刻烙上協同創造與持續超越的學習型組織特征，從而促進每一個人的自由全面的發展。

[1]馮顏利，吳興德.建設馬克思主義學習型政黨研究述評[J].理論探討，2010（6）.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務 [M].上海：上海三聯書店，2003：238.

[3]崔自鐸.主體性與主體性原則的科學涵義[J].人文雜志，1993（1）.

[4]周家榮.以人為本：從主體性到主體間性——兼論馬克思主義以人為本思想對主體間性哲學觀的引領[J].湖南師范大學社會科學學報，2008（5）.