外語專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索

朱云霞

計(jì)算機(jī)在人們工作生活中的日益普及，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育不斷提出新的要求與挑戰(zhàn)，高校作為我國(guó)高等人才的教育培養(yǎng)基地更是起到舉足輕重的作用。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，可以極大的推動(dòng)各領(lǐng)域的發(fā)展，在本行業(yè)中發(fā)揮重要作用［1］。教育部針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)提出了3個(gè)層次的教育體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。對(duì)于第二層次的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握一門編程語言，并具有較強(qiáng)的應(yīng)用性［2］。以筆者所在城市為例，眾多高校理工科專業(yè)一般選擇C語言作為程序類教學(xué)語言，而文科專業(yè)多選擇VFP或VB語言。外語專業(yè)作為典型的文科專業(yè)，因?qū)I(yè)性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的特殊性，明顯區(qū)別于其它非計(jì)算機(jī)專業(yè)，因此面向外語專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能一刀切。

一、外語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

外語專業(yè)以語言學(xué)習(xí)為主，所有學(xué)生均為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較理工科學(xué)生薄弱。外語專業(yè)課程包括閱讀、口語、聽力、翻譯等，因課程性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)方法多為朗讀、記憶、背誦和復(fù)述，這些方法對(duì)抽象思維的訓(xùn)練非常缺乏，學(xué)者何其莘等指出“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”；“與其他文科專業(yè)相比，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的‘思辨缺席癥’和智性不足”［3］。

程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)抽象思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，郭吉平等指出“程序設(shè)計(jì)的抽象思維訓(xùn)練是用普通邏輯學(xué)的原理及現(xiàn)代的基本知識(shí)，借助電腦語言符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”［4］。一方面是抽象思維的限制，另一方面強(qiáng)調(diào)抽象思維的訓(xùn)練，這一矛盾體集中體現(xiàn)在外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程普遍不適應(yīng)，盡管學(xué)習(xí)非常刻苦，但效果不佳。外語專業(yè)學(xué)生除具有文科學(xué)生的典型特點(diǎn)之外，還具有其與眾不同之處：

（一）性別失衡

外語專業(yè)在男女性別比例上差距明顯，以40人的自然班級(jí)為例，男生僅有1-2名，甚至空缺。因所學(xué)專業(yè)性質(zhì)以及周圍環(huán)境的影響，該專業(yè)男生性格多偏向文靜，在與教師的教學(xué)互動(dòng)中也大多屬于默默無聞型。或許是男女在邏輯思維力方面的差異，或者是“女生不適合學(xué)習(xí)編程”這一社會(huì)主導(dǎo)思想的影響，學(xué)生對(duì)程序有著天生的陌生感和懼怕感，教學(xué)過程對(duì)教師和學(xué)生都是一種煎熬。

（二）按部就班

外語專業(yè)的學(xué)生記筆記非常仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)課也是按照例子重新操作一遍。貌似認(rèn)真的學(xué)習(xí)方式其實(shí)存在問題：（1）忙于記筆記卻忽略教師的授課內(nèi)容；（2）在沒有理解的前提下，按照例子操作一遍，即使完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)際沒有真正掌握；（3）缺乏舉一反三能力，題目稍有變化即不能適應(yīng)。

（三）咬文嚼字

外語專業(yè)的學(xué)生往往更喜歡看書而不是在計(jì)算機(jī)上練習(xí)，對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程來說，必須保證一定的上機(jī)時(shí)間。在看書上，外語專業(yè)的學(xué)生更喜歡逐字閱讀，常斷章取義，割裂算法整體性。這樣既費(fèi)時(shí)間，收效不大，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊。

（四）死記硬背

程序設(shè)計(jì)最重要的是對(duì)算法的理解，多數(shù)學(xué)生會(huì)拿出學(xué)外語的一套死記硬背法來學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，考試前背上十來個(gè)程序，若考到一樣的題目則欣喜若狂，考不到則唉聲嘆氣，其實(shí)很多題目只是將原先的例子稍作改動(dòng)，學(xué)生就不知該如何應(yīng)付了。

（五）不善抽象

計(jì)算機(jī)課程中專業(yè)術(shù)語會(huì)頻頻出現(xiàn)，例如VFP第一次課中就會(huì)有“元數(shù)據(jù)、屬性、記錄、關(guān)系模型、規(guī)范化、超關(guān)鍵字”等專業(yè)術(shù)語，在程序設(shè)計(jì)部分會(huì)接觸到多種公式和數(shù)學(xué)問題，如一元二次方程根的求解、素?cái)?shù)、水仙花數(shù)、階乘、排序問題、雞兔同籠問題等，這些對(duì)一直偏好于感性思維的外語專業(yè)學(xué)生來說無異乎災(zāi)難。

二、歷年考試數(shù)據(jù)對(duì)比分析

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的2008-2011年期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)，將近年來《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的期末成績(jī)做了分析，目的包括：（1）以數(shù)據(jù)來驗(yàn)證外語專業(yè)學(xué)生是否真的比其它專業(yè)學(xué)生抽象思維能力差；（2）對(duì)于《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》這門課程，外語專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的不足之處是什么，如何彌補(bǔ)其不足。對(duì)比數(shù)據(jù)選取了全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)、外語專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)和信息管理專業(yè)四項(xiàng)內(nèi)容，年級(jí)跨度為2007級(jí)—2010級(jí)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1。

表1 歷年VFP課程成績(jī)平均分值

由表1可以看出，外語專業(yè)學(xué)生的平均分普遍偏低，與財(cái)務(wù)管理、信息管理兩個(gè)專業(yè)相比，分值上有較大差距。圖1為3個(gè)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的平均成績(jī)對(duì)

圖1 課程平均成績(jī)對(duì)比圖

由圖1可見，理科學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程上更具優(yōu)勢(shì)，程序設(shè)計(jì)最基本的是算法，要求學(xué)生具有一定的推理、歸納能力，對(duì)逆向思維和發(fā)散性思維亦有要求，在這一點(diǎn)上，外語系學(xué)生處于明顯的劣勢(shì)。

為進(jìn)一步分析外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)10級(jí)三個(gè)專業(yè)學(xué)生《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程的期末考卷進(jìn)行了卷面分析，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)各小項(xiàng)分值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 三專業(yè)小項(xiàng)平均得分對(duì)比

由表2可以看出外語專業(yè)學(xué)生在選擇、填空、SQL命令這三種題型上得分較高，這些題型相對(duì)穩(wěn)定，其本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生記憶能力的考察，外語專業(yè)學(xué)生在命令的記憶和書寫方面有著學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的概率很小；而程序題則對(duì)抽象思維能力要求較高，在該小項(xiàng)上的得分外語專業(yè)學(xué)生明顯要少于其它兩個(gè)專業(yè)。

三、教學(xué)改革系列措施

筆者從2012年春季學(xué)期開始，對(duì)所任課的11級(jí)外語專業(yè)3個(gè)本科班級(jí)的VFP課程進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革，從教育模式到具體的教學(xué)方法都進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

（一）跟蹤式教育模式

當(dāng)今教育理念強(qiáng)調(diào)因材施教、以學(xué)生為中心，教師實(shí)施個(gè)性化教育的前提是對(duì)學(xué)生的充分了解，在這一點(diǎn)上高校教育存在明顯的不足。跟蹤式教育最早見于1989年王孟斑發(fā)表的《大同中學(xué)的“跟蹤教育”》一文［5］，所謂跟蹤式教育即從學(xué)生入學(xué)開始，對(duì)學(xué)生的基本情況和考試成績(jī)進(jìn)行跟蹤式記錄，教師能對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便更好的制定適合不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)方法。

將跟蹤式教育模式與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)相結(jié)合，并充分考慮外語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體的改革措施包括：（1）按學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，進(jìn)行多層次多目標(biāo)教學(xué)；（2）針對(duì)上學(xué)期期末成績(jī)不及格的學(xué)生，給予更多輔導(dǎo)和鼓勵(lì)；（3）組建課外互助小組，讓學(xué)生共同進(jìn)步；（4）教師多留一些聯(lián)系方式，讓學(xué)生有疑問可以很快得到解決，更多途徑加強(qiáng)師生間的交流，包括手機(jī)、E-mail、微博、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息化產(chǎn)品。

（二）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生只有通過上機(jī)實(shí)踐才能理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。為避免實(shí)驗(yàn)課學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教師必須對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，既要符合教材中的教學(xué)內(nèi)容，又要讓學(xué)生積極思考，能在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，有一定的收獲感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)已廣泛被大家認(rèn)可和接受，考慮到外語專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由“依樣畫瓢”到獨(dú)立思考解決問題。在程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開始階段，布置一些和課堂教學(xué)內(nèi)容一致的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生先模仿了去完成，體驗(yàn)成功的快樂；接著對(duì)先前的任務(wù)作一些修改，需要思考了才能完成，讓學(xué)生理解解決問題的思路；到了后面階段則可以布置一些難度大的，事先沒有接觸過的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）游戲中完成算法學(xué)習(xí)

算法是程序的核心，是程序設(shè)計(jì)的靈魂所在。外語專業(yè)學(xué)生平時(shí)多運(yùn)用感性思維，對(duì)算法的理解一直是學(xué)生很難逾越的屏障，因此在算法教學(xué)上，采用了充滿趣味性的游戲教學(xué)法。例如在講解排序算法時(shí)，主要有選擇排序和冒泡排序兩種，為了強(qiáng)化其區(qū)別，可以選擇高矮不同的10個(gè)同學(xué)，從高到低進(jìn)行排序，每次只能兩個(gè)同學(xué)之間交換位置。學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境下，能更加深刻的掌握算法。此外圓圈報(bào)數(shù)、字符串反序等也可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)算法的趣味性，學(xué)生更能從游戲中感受到算法的迷人之處，從而由感性思維上升到抽象思維。

（四）多鼓勵(lì)，少批評(píng)，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

外語專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，從情感上來講會(huì)更為感性和敏感，因此對(duì)學(xué)生要多采取賞識(shí)性教育，多給她們信心和鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)她們的進(jìn)步和努力，盡量少批評(píng)。在學(xué)習(xí)方法上注意進(jìn)行引導(dǎo)，從如何看書、如何記筆記、如何復(fù)習(xí)、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、上機(jī)實(shí)驗(yàn)需要注意的地方等等，反復(fù)多次的進(jìn)行講解和引導(dǎo)。特別是實(shí)驗(yàn)課，外語專業(yè)普遍計(jì)算機(jī)操作能力弱，部分學(xué)生甚至連電子郵箱都不會(huì)使用，這都要求教師一定要給與區(qū)別性的指導(dǎo)和充分的耐心。

四、結(jié)語

筆者從2012年春季學(xué)期開始，對(duì)2011級(jí)外語專業(yè)96名本科生的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，引入跟蹤式教育的理念，在充分了解外語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多采用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了多層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，給予更多的關(guān)心和幫助。實(shí)踐證明，這些改革措施取得了明顯的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，減少對(duì)程序?qū)W習(xí)的畏懼感，對(duì)算法的掌握更加自如自信，師生相處更為融洽。

[1]洪汝渝.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)若干問題的探討[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004(4).

[2]丁海燕.文科生“Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的探討[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2009(S2).

[3]文秋芳,周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006(5).

[4]郭吉平,張曉勇,邰學(xué)禮.大學(xué)文科程序設(shè)計(jì)抽象思想的教育教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2009(15).

[5]王孟斑.大同中學(xué)的“跟蹤教育”[J].上海教育科研，1989(3).