英語專業基礎階段的教學團隊建設

趙文

（新疆農業大學外國語學院，新疆烏魯木齊，830052）

英語專業基礎階段的教學團隊建設

趙文

（新疆農業大學外國語學院，新疆烏魯木齊，830052）

高等學校教學團隊建設是師資隊伍建設的關鍵環節，是提高教學質量的重要舉措之一。在英語專業基礎階段的教學中，教學團隊的建設尤為重要。英語專業基礎課程（語法、詞匯、聽力、閱讀、寫作）與綜合技能課程之間的課程合作實踐表明：通過適當的團隊活動，可以把學習型組織的“五個C”方法運用到團隊建設中。

教學團隊；教學質量；學習型組織

在高等院校，知識的高度專業化使教師的工作具有較強的獨立性，每位教師都能獨立完成備課、授課等教學任務，獨立解決教學過程中所出現的問題。因此教師之間缺乏有效合作與緊密聯系，在一定程度上造成了學生的知識體系也缺乏整體性，從長遠來看不利于教師發展與教學工作的開展。建設高校教學團隊將有助于推動課程合作，促進教師個人發展與團隊合作，改善教學效果，提高教學質量。

一、教學團隊的基本概念

團隊是指一部分具有互補技能、擁有共同志向、共同行動目標并以相互負責的方式一起工作的人的集合體。教學團隊作為一種教師組織形式，是指來自不同學科領域的、兩個以上的教師結合在一起，在同一節課上講授同一主題的內容，或者共同設計一個主題單元、共同設計相關學科或主題單元的教學程序，甚至共同設計一個完全綜合的課程［1］。

針對高校教師工作的獨立性，強調群體意識和團隊精神的團隊建設顯得尤為重要。教學團隊能夠彌補高校教師之間缺乏交流的弱點，為教師之間的緊密合作提供平臺。高效的團隊有助于教師之間的知識互補和良性競爭，又能夠幫助學生整合所學知識，適應社會對人才綜合素質的要求。同時，通過加強教師之間的橫向交流與分享，也能夠構建和諧的人際關系，創造一種教師之間相互激勵、相互幫助、共同提高的團隊關系，為知識和信息的自由流通、共享、使用和再創造提供保障，從而提高整個教師團隊的學習創新能力和工作效率。

二、英語專業基礎階段團隊建設的必要性

英語本科專業一、二年級為基礎階段，學生需要完成基礎英語、語法、聽力、閱讀、寫作等基礎課程的學習，同時為高年級階段打下良好的基礎。在二年級下學期，學生將參加英語專業四級考試，檢查學生基礎階段的學習是否達到了教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，測試學生的單項技能和綜合能力。

在對學生專業四級考試成績進行分析總結時，我們發現部分學生通過近兩年的基礎課程學習已經掌握了基本的詞匯、語法知識，并具備了聽、說、讀、寫能力，但是缺乏對知識的整體把握和應試技巧。因此，除了綜合英語、英語語法、英語聽力、英語泛讀、英語寫作等基礎課程外，新疆農業大學外國語學院于第二學年開設一門綜合技能課程，旨在幫助學生在掌握基礎知識的同時，強化技能訓練。基礎課程重在語法、詞匯、聽力、閱讀和寫作等基礎知識的講授；綜合技能課程則強調技能，傳授詞匯記憶、聽力、閱讀、寫作等方法，重在技巧訓練。學生對知識體系的整體把握要求基礎課程與綜合技能課程之間能夠有效銜接。

同時，英語專業教師發展的心理需求和特征也呼吁教學團隊的構建。語言專業教師成長的心理過程與特點對教師提出了兩大要求：教師不僅需要在學生、教學環境、教學內容、教學材料等要素中發展自己，還需要利用個體認知建構與社會建構之間的相互作用，利用自己與其他教師在語言、知識、技能、觀念、信念的交往或碰撞中獲得相互影響、激勵、確認和支持，建立健康的語言教師共同發展的新型社會關系或教師共同體，激發教師潛能，實現認知共享［2，3］。

為了優化教學效果，擔任基礎課程與綜合技能課程的教師組成了教學團隊。團隊成員根據學生基礎知識學習的特點，并結合專業四級考試要求分擔不同的教學任務，同時保持密切合作與良好溝通。主要形式為基礎課程與技能課程仍然分開授課，但是制定整體化的教學目標，在教學大綱設置、材料選取等方面達成一致，定期進行團隊成員內部交流和團隊外部的師生交流，避免知識講解的單調重復，從而幫助學生在有限的時間內整理所學知識，掌握學習方法和技巧。通過初步的問卷調查與訪談，我們了解到大部分教師與學生對教學團隊持積極態度，并對基礎階段教學團隊的嘗試予以肯定，認為教學團隊能夠有效地改善教學效果。

三、教學團隊建設的方法

在團隊建設過程中，我們發現可以運用學習型組織的組建方法，構建全新的學習型、研究型和創新型相結合的教學團隊。學習型組織是企業在發展改革中而產生的一種新型企業組織模式。它是通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織［4］。學習型組織的特征可以用七個C來概括：持續不斷（Continuous）、親密合作（Collaborative）、彼此聯系（Connected）、集體共享（Collective）、創新發展（Creative）、系統存取（Captured and codified）、建立能力（Capacity building）。其中，前五個C還涉及了相關的組織建設方法。

結合教學團隊實踐與訪談結果，我們在前五個C的基礎上，加入了具體化、形象化的團隊活動，總結了英語專業基礎階段教學團隊的構建方法。

持續不斷（Continuous）的學習：幫助組織成員不斷地從自己的經驗學習，從群體中學習。為了保證教學團隊成員的持續交流，在組建團隊時，已經考慮了團隊成員的特點，做到成員之間年齡、性格、知識互補，以保持團隊成員之間能夠取長補短。同時，定期的聽課、課外交流等團隊活動也能夠保證學習的持續性。團隊合作平臺促進了成員之間的相互學習、合作學習以及整體學習。

親密合作（Collaborative）的關系：借助組織成員的合作學習與共同參與加強成員間彼此支持的能力；通過成員之間的良性互動建立親密合作。

首先，明確的共同目標是團隊親密合作的基礎。有了共同的愿望與目標，團隊才能夠形成一股強大的凝聚力，保證整個團隊與個人的共同發展。英語專業基礎階段的教學團隊目標明確，即幫助學生整理一、二年級所學的專業基礎知識，進行知識的銜接與整合，改進學習方法，提高綜合能力。

另外，角色的合理定位是各成員之間合作的前提。團隊合作不能僅僅停留在合作備課等管理形式上，而應建立在一種平等、互信、相互尊重的交往行為上［5］。為了推動課程合作，團隊成員之間需要明確各自的角色和任務，實現各司其職基礎之上的團結協作。團隊負責人不是一般的主管，而是團隊的聯系人和服務者，負責團隊活動的設計以及共享資源的管理，促進各成員之間的積極協作。參與的各成員之間平等相處、相互理解、相互合作、聯系緊密。

彼此聯系（Connected）的網絡：一方面要促進成員之間的進一步的互動關系，另一方面要促進組織與社會環境的溝通。教師作為社會中的成員，所處的環境和所參與的團隊對自身的學習和發展都具有極大影響。積極的團隊交流能夠幫助教師獲得團隊身份感和團隊認同。

在英語專業基礎階段的教學團隊中，基礎課程和技能課程的合作把語法、閱讀、寫作和聽力等基礎知識銜接起來，同時擴展了學習方法與技巧訓練。通過課程之間的互補，整個團隊內部首先形成了一個有機整體。為了進一步促進成員互動，團隊定期舉辦工作坊（Seminar）等活動，針對教學過程中遇到的問題進行交流。

團隊還需要與整個社會環境進行交流與溝通，如師生之間、團隊內部教師與其他教師之間的交流。師生之間可以采用開放式教學模式，引入在線學習、在線答疑和討論［6］。教師也可以通過面談、郵件等形式廣泛聽取學生反饋，了解團隊建設的效果，并對下一步計劃做出相應調整。同時，團隊外部的其他教師也能夠參與團隊討論，本團隊的有效構建又能帶動其他教師的積極性，有助于實現團隊今后的開放性發展。

集體共享（Collective）的觀念：個人與小組之間的學習分享凝聚成組織成長的力量。

首先，集體共享要求團隊成員分享各類信息、備課材料，課堂展示內容和學生對教學的反饋意見。團隊成員應該樂于把自己掌握的新知識、新經驗與其他教師共享，促進整個教師隊伍的知識、經驗呈幾何級數快速增長［7］。

在實踐中，團隊把專業基礎知識、學習方法、應試技巧等整理成一份完整的材料供各成員參考，并在此基礎上實現了教學資源的優化選擇。資源選擇應該結合學生的實際水平：如果過高估計學生的水平而選用高起點的教材，難免會使學生產生畏難情緒；如果選用低于學生水平的教材，則可能滋生學生的自滿情緒。因此，團隊成員以團隊為整體，通過測驗和訪談等方法收集學生意見，選取共享的教學資源，既保證了教學資源符合學生水平，又避免了資源的重復和浪費。

創新發展（Creative）的精神：促進組織運作多方面的發展，隨時為組織增添創意。在教學方面，團隊有助于集思廣益，豐富課堂內容與課外活動，改善教學效果。在科研方面，通過團隊合作，成員之間可以共同完成教學研究與改革項目，進行精品課程和重點課程建設，進一步展開創新活動。

總之，五個C方法的具體化保證了團隊成員之間的相互交流、親密合作、集體共享，從而實現持續的學習進步和創新發展。

在英語專業基礎階段構建教學團隊有助于教師與學生的共同發展，提高教學質量。為了促進專業基礎課程與綜合技能課程的團隊合作，可以采用五個C的方法，保證成員之間的緊密聯系與合作，培養集體共享意識與創新精神，最終實現學生、教師、課程與課程教學團隊的共同提高。同時，隨著團隊建設的不斷深化，其意義也更加深遠。英語專業基礎階段的團隊建設有助于正確處理基礎課程與綜合技能課程之間的關系，確立團隊的共同目標，充分發揮各成員的作用，實現教學資源的合理優化配置。

［1］ 繆和平，楊天平.學校管理實踐哲學［M］.北京：人民出版社，2006：220.

［2］ Roberts，J.Language Teacher Education［M］.London：Arnold，1998.

［3］ Williams，M.&Burden，R.L.Psychology for Language Teach?ers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［4］ 郭繼東.學校人力資源管理［M］.蘭州：甘肅文化出版社，2005：150.

［5］ 吳宗杰.教師知識與課程話語［M］.北京外語教學與研究出版社，2005.

［6］ 鐘耀黎.高水平教學團隊建設與管理研究［J］.學者論壇，2010（2）：35-38.

［7］ 詹世平.大學文化引領下的教學團隊建設［J］.文化學刊，2009（3）：30-35.

H319

A

趙文（1983-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學。