創新高校大學生的安全教育

曹潤花，孟劍靖

（1.中北大學人文社會科學學院，山西太原，030051；2.太原鋼鐵集團有限公司安全生產管理部，山西太原，030002）

教育體制的深化改革，給高等院校的發展提供了良好機遇，但同時給學校及學生的安全也帶來了許多問題。馬斯洛的安全理論認為，安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。［1］我們應在國家大力推進安全教育的宏觀背景下，深入剖析、研究大學生安全教育，保護在校大學生的生命、財產安全，實現國家、社會和高校的安全發展。

一、大學校園安全現狀

（一）高校內安全事件頻發

縱觀近年來高等院校發生的各類事件，總體安全形勢不容樂觀，大學校園的安全成為社會、學校、大眾等多方關注的焦點。原本應該井然有序、平靜、朝氣蓬勃的大學校園，被一次次安全事件所打破。2004年2月23日，云南大學的“馬加爵事件”；2008年11月14日，上海商學院女生宿舍發生火災后，4名女生從6層樓跳下，無一生還。2010年10月16日晚，李某在河北大學內將兩名女生撞飛，致1死1重傷；2011年新華網報道，浙江大學一名學生為留畢業照跳西湖溺亡等等。這一件件安全事件的頻繁發生，牽動著全國人民的心，也引起了黨中央、部委對大學校園安全的高度關注。

（二）安全教育力度偏弱

從全國各地的高校發生多起學生安全事故來分析，高校安全教育的缺失和教育力度的弱化是導致學生忽視安全問題的重要原因。據相關資料，在2006年至2008年之間只有部分高校將安全教育正式納入課程安排，并且課時非常少，最多也只有6個課時，甚至一些學校根本沒有安全教育這樣的課程。而西方國家早已將安全教育納入大學課程，以專業知識和典型事例提高學生的安全意識和自護自救能力，并建立了相應的法規，如“美國在1990年10月美國議會通過的《校園安全法》，正式確認了校園警察制度”。相比較而言，反映出我國針對安全教育的約束、推進力度偏弱。

（三）安全教育與實際存在脫節

目前，高校主要向學生傳輸安全基礎知識，使學生在一定程度上學習和掌握安全預防的理論知識，以強化安全意識，提高自身防御能力，免遭各類安全事件的威脅。而這種教育方式恰恰缺少了實際的授課與演練，導致突然發生危險，學生不會采取正確方式應急。如消防安全方面，雖然學校配置有消防設施，但絕大多數學生不能正確使用消防設施，《山西晚報》曾刊登題為《學校安全教育課程縮水，多數學生不懂自救》的文章中指出，在2008年11月就大學生的消防自救能力，采訪了太原市不同高校的四十多名學生，進行了“火災逃生技巧”測試。該測試反映出學生對安全基礎知識、安全技能的掌握不高。時隔三年，再次就同樣類型的問題對太原幾所院校的百余位學生進行調研后發現，仍有大部分學生對消防安全知識一知半解。如，怎樣撥打火警電話準確報警、正確使用滅火器撲滅初期火災以及發生火災后如何自救等內容。上述現狀，真實地反映出高校安全教育存在的不足，安全理論與實際存在嚴重脫節現象。

二、大學生安全教育與PDCA循環模式的有機結合

PDCA循環模式是全面管理體系運轉的基本方法，P——調研和設定計劃；D——按計劃執行；C——執行中檢查過程確定在向符合目標的方向推進；A——發現偏離或問題及時改進。創新的展開遵循這樣一個過程逐步實施，并綜合運用各種管理方法；建立標準化管理體系的核心支撐理念，這一科學管理模式，在解決一個問題，或執行一項任務時，通過全過程的循環往復實現持續改進。［2］我們按照PDCA的循環模式深入分析安全教育環節，實現安全教育的過程控制。

（一）有效識別大學生安全意識教育需求

第一，突破需求調研的局限性。針對安全教育的覆蓋面，調研從日常、生活、學習等各層次逐層開展，關鍵要深入學生層面識別需求。將安全需求調研工作落到實處，各層級教學管理人員、教師要走出去、走下去，“走出去”——要借鑒其他高校的經驗和好方法；“走下去”——要走到大學生中間，通過走訪、傾聽、了解大學生安全意識的現狀，在調研過程中，充分利用座談、交流、互動等形式傾聽大學生的心聲，主動發現他們的內在需求；對涉及個人安全素質的實際情況，改進調查方式，經過各院系、各班的推薦環節，選取一定比例的學生代表，或從大學生中隨機選取部分學生代表，由這些學生共同參與安全需求調查，真實反映出他們的安全需求。

第二，深入挖掘安全教育的階段性需求。一方面，逐步完善安全教育需求的調研模式，增加安全教學過程的調研，定期開展需求調研作為安全教育課程安排的重要內容；將階段性的安全教育需求進行有效挖掘，并在教學計劃中明確調查具體內容、時間等，大力引導、鼓勵學生在日常生活學習中主動提出自身安全需求，定期收集學生對安全教育的意見和建議，將階段性需求形成有效的反饋內容；另一方面，有效識別安全教育需求。對大學生的需求調研，只是安全教育的一個方面，對于安全教育來講，學校主管部門、教師應采取主動分析、識別的方式，識別大學生安全意識、安全技能等教育需求，結合本校、各專業的特點，找出安全教育存在的問題根源，確定解決的安全教育方案，并開展相應工作；分析安全意識教育的內容、安全技能的標準、安全綜合能力和意識水平，以及達到要求所需要的各類安全知識和各種安全應急技能，有效識別安全教育的真實需求。

（二）全面策劃安全教學方案

第一，設計合理的安全課程教學計劃。依據學生安全意識需求，制定教學計劃，制定計劃時應清楚：WHAT教學生什么內容？WHO教育什么人（要有針對性）？誰來講解（應選擇安全心理、安全行為、安全技能等專業教師授課）？WHY為什么進行安全教育（安全教育的目的）？ WHEN何時開展安全教育（在什么時間及多長課時）？ WHERE什么環境進行授課？什么授課方式（課堂、實際操作）？在明確上述問題的基礎上制定適宜的教學計劃，圍繞基礎安全知識將應知應會、自然災害的應急、身邊存在危險因素等內容納入安全教學計劃。

第二，細化安全教育內容。在安全教育中，依據安全教育對象、內容，分專業、分班級、分層次，選擇與之相適應的教材、教師及授課方式，明確授課對象、實際授課規模、授課內容等，并按不同安全需求，進行針對性的安排安全教育課程，合理設置課程內容。特別是對不同院系、專業的安全知識和實際應急技能的內容要求有區別，除設置安全基礎知識課程外，如對危化、防火、防爆有要求的實驗室，有針對性的細化安全教學內容，著重點應隨之不同，要充分考慮安全教育內容的適用性，并根據自然、客觀環境等情況，細化安全基本知識和逃生、應急、治安等安全內容。

第三，授課方式的選擇要注重實效。改變傳統的老師教、學生學的教育模式，授課避免以課堂教學、理論灌輸為主，增加現場授課、現場實際操作演練和案例分析，突出課程的針對性、靈活性和多樣性，避免造成安全理論與實踐脫節的現象；要明確授課要達到的效果，改變重形式不重實效的問題，從源頭上抓好授課的效果，提高大學生安全綜合素質及實際應急能力。

（三）夯實授課環節

第一，嚴把授課關。一方面，做好課程的準備。授課教師在授課前充分準備，確認本次課的目的、檢查教材內容、明確授課方式、決定授課輔助工具、課堂時間分配等，授課過程應加強與學生的互動交流，讓學生真正參與進來；學校應為安全教學提高優越的教學條件，如固定的實訓課堂、多媒體器材、教學使用的教學儀器等；教師須具備專業安全技術知識、豐富的安全經驗，良好的講解傳授能力，并能駕馭控制課堂氣氛，調動學生的積極性，能夠因人施教，讓學生在課堂時間內，掌握更全面的安全知識內容及自然災害、火災、突發性事件等應急技能；另一方面，關注學習過程。在教學中采取針對性的授課，避免“上大課”的形式，使學生更切實地掌握安全知識。對學生未掌握的安全技術知識和應急技能，要強化講解、實踐，對課后學生是否真正掌握了課堂內容，要心中有數，關鍵要重質量。

第二，強化實際講解。以現場實際講解的方式，讓學生了解安全知識，從學習過程中掌握安全應急技能、逃生技巧，并鍛煉學生的動手操作能力，有助于提高他們的觀察能力，通過理論與實際有機的結合，從實際課堂中獲得更多的安全技術知識，更高效地將安全知識轉化為實際安全操作技能。對學生強化實際培訓，圍繞消防應知應會、身邊存在的危險因素、自然災害應急技能等最基礎、最核心的安全知識，關注學生安全技能掌握程度，使每位學生掌握安全技能的程度更熟練。

（四）有效運行反饋機制，持續改進安全教學

第一，完善教學反饋機制。掌握教學效果、發現問題、糾正錯誤、完善課程計劃、改進教學環節。一方面，反饋機制要暢通。學生對于授課的體會及建議，要及時與授課老師溝通反饋，將實際需要培訓的內容及時反饋到相關主管部門、相關教研室和教學老師；另一方面，反饋機制要真實。授課結束時，向學生發放滿意度調查表，來了解教師水平、課程設置、授課內容、授課質量、授課方式等情況，要立足于日常生活、學習的實際，對課后學生掌握情況進行全面的反饋。

第二，教學反饋要有效運行。一方面，務實教學效果評估。對教學情況進行評估，真實反映授課效果，以問卷調查的方式對教學內容的掌握與運用程度進行調查；對學生進行模擬效果評估，針對授課內容，抽取部分班級學生，進行課前與課后的對比，以實際問答、演習的情況衡量授課效果，并從中發現教學過程的不足；另一方面，評估體系運行。要對教學效果進行評估，達到對安全課程的有效控制，制定相應的教學規定及安全教育應達到的標準，能量化的盡可能量化，如學生的成績、出勤率、心得體會、運用效果，授課效果應納入教學績效監測。

第三，安全教學的持續改進。從大學安全教學計劃、授課等環節，查找存在的不足，有針對性地采取措施，如案例教育。在案例教育過程中，有目的、有計劃地組織學生，激發大學生參與安全培訓的積極性、主動性，全面識別身邊存在的各種不安全因素；同時，在安全教育過程中，通過正確引導，使大學生真正樹立安全意識，以提高大學生識別和預防危險的能力，構建大學校園的安全文化，營造良好的安全氛圍。

［1］ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學［M］.成明，編譯.北京：九州出版社，2003.

［2］ 蔡愛萍，周建.PDCA循環管理方式應用的新選擇［J］.山東省農業管理干部學院學報，2007（5）.