基于場依存/場獨立的大學英語第二課堂創設路徑

顏健生

（賀州學院外語系，廣西賀州，542800）

基于場依存/場獨立的大學英語第二課堂創設路徑

顏健生

（賀州學院外語系，廣西賀州，542800）

語言學習關涉到語言輸入和輸出的順利展開，非英語專業學生受專業教學時數影響，難以獲得足夠的語言操練機會以及與教師面對面的交流時間。第二課堂能有效彌補這一缺陷。如何利用好學生的空余時間讓學生進行英語自主異步學習是目前大學英語教學改革的熱點。在此依據場依存/場獨立理論探索大學英語第二課堂的創設路徑，以期為大學英語課程教學提供有益參考。

場依存；場獨立；第二課堂；路徑；語言輸入

未來大學英語教學應當放在人才發展戰略性目標上，培養既懂專業知識又具備高水平外語能力的精英，原因是在充滿機遇和面臨挑戰的國際事務中，缺乏熟練語言操作能力的人將難以擔負國際重任，而隨著中國的國際地位不斷上升，對外交流也呈現常態化，因此衡量人才培養的完備性必然關涉外語能力的培養。在過去，大學的課堂教學呈現單一模式，即一間教室一本書的口頭傳授，如今隨著現代教育技術的發展和資源的整合，規?；?、立體化、開放式教學模式得到開發和運用，由第一課堂延伸到第二課堂成為時代發展趨勢，并彰顯豐富多彩、形式多樣的特點。

一、開設英語第二課堂的理論依據和必要性

（一）理論依據

語言是一個習得過程，在外語學習過程中主體對客體的建構不僅與外部環境相關，也取決于個體內在的基本特質，成功的語言學習者往往把語言學習當作是幸福的體驗，而學習困難者則無法感受到學習語言的快感?？死J為：成年人學習第二語言依靠習得和學得兩種途徑。“習得（language acquisition）是指在潛意識的情形下，類似幼兒學母語，不知不覺就學會了語言；學得（language learning）指的是有意識學習語言知識。兩種方法相互獨立，涇渭分明”。［1］習得和學得均依賴于天賦和努力程度，在同一外語學習群體中會產生個體學習進度差異，原因就是不同個體具有不同的語言感悟能力，避免這種弊病的有效方法是在語言教學中設計好課程教學環節。韋特金認為場依存與場獨立是語言學習中一對基于信息處理的不同心理認知過程，場依存者傾向于依靠外部提供的信息從整體來把握事物，而場獨立者習慣依靠自己內在的知識框架獨立分析事物的各部分。［2］基于此，語言教學不只是要重視語言輸入的問題，更重要的是解決語言輸出的問題，第一課堂能有效解決語言輸入問題，而第二課堂則凸顯語言輸出的優勢。新時期的大學英語教學改革也表明，以教師為中心的大學英語教學已經讓位于以學生為中心，強調個性化、自主化學習，運作課堂教學、自主學習和課外應用延伸的三位一體的教學模式效果明顯。

（二）必要性

場依存/場獨立理論告訴我們，語言學習者的個體差異可以通過設計不同的教學手段來彌補。文秋芳認為：場依存和場獨立雖然有著對立的特性，但它們并不是非此即彼的關系，它們處于一個連續體的兩端，大多數學習者分布于兩者之間。［3］既然大學英語教學應當照顧到學生群體，那么建立起更加科學、更能滿足社會和學生需求的課程體系，使之服務于學校的辦學目標、院系的專業特點和學生的個性發展需要的觀點值得思考?？傮w看來，大學英語教學可分成彼此相連的兩個環節：第一教學環節和第二教學環節。第一教學環節相當于第一課堂，第二教學環節相當于第二課堂，在第一教學環節中常常要靠教師引導為主，教學內容適合于課堂教學特點，采取紙質化課本教學或多媒體輔助教學；而在第二教學環節中教師主體地位讓位于學生主體，教師隱身，以學生的自主異步學習為主導，倡導個性化網絡學習或稱去紙質化教學。相比第一個環節，第二環節有其獨特的優勢，首先，它承載的教學信息量遠大于第一教學環節；其次，它能模擬真實語言環境進行操練，能有效彌補第一環節的不足；再次，學生有更多選擇的自由，可以有目的性地去完成自己的學習任務，追求更高的學習目標，這就極大地提高了學生的學習積極性和靈活性。同時，由于教師或同學的不在場，也就能有效克服語言學習的焦慮心理，取得輕松的學習效果。因此，開設大學英語第二課堂十分必要。

二、第二課堂教學的特點和生成路徑

（一）特點

第二課堂教學的最大特點就是學生的自主化學習。在網絡發達的今天，學生的學習興趣正在發生質的變化，傳統的紙質化教學模式不但容易被學生忽視，也難以激發他們的學習熱情，相反非紙質化即電子教材越來越深受學生的喜愛，它不僅能為學生提供更為便利的自主學習通道，也可以不受時空限制以及有更大的資源空間可供使用，學生一旦投入到學習中就不僅可以學到地道的外語，還可體認到學習的快感。另一個特點是學習平臺一旦形成，可以對學生的學習情況進行有效監控，在設計好的程序中給予有效評價，既節省了教師直接參與的時間，又迫使學生根據自身條件對學習策略做出調整，克服了第一課堂中自主性受控的缺陷，最終激勵學生去提高英語應用能力。第三個特點是第二課堂的教學資源可循環使用，具有更新快、受眾面廣、易于維護等特性。條件允許的情況下甚至可以讓學生直接參與學習平臺的建設，以增強學生的感知能力和實踐操作能力。

（二）生成路徑

如前所述，第二課堂的理論依據是學生在語言學習過程中存在場獨立性，即學生根據自身內在的知識框架獨立分析事物的各部分。根據現代大學生的特點，學生的心理訴求有不斷提高的趨勢，他們不僅有對知識建構的需求，也有對職業預期的展望，因此，在設計大學英語課程體系時，需堅持必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡。也就是說根據學生發展的特點和需要，可將第二課堂教學作為語言學習的有效補充，為學習者提供必要的語言習得環境?！罢Z言環境對于學好一門語言至關重要。根據克拉森的觀點，非正式的、真實的、自然的語言環境要優于正式的課堂語言環境，這是因為前者能夠給學習者提供大量的輸入”。［4］本著培養“專業+外語”復合型人才的基本導向，第二課堂的創設路徑應依據學生心理訴求來設定，可選基本模式有：

1.獨立上機學習模式

針對當今學生愛上網的習性，將教學資源放置于網絡學習平臺，制定好自主學習相關規定要求學生完成學習任務，并定期檢查學生上機學習情況，給出階段性成績評定。這是目前我國高校運用較多的一種模式。該模式的優點是把學生群體納入到參與語言學習的過程中來，使學生有足夠的可理解性的語言輸入，并且有效地減少了語言輸入的環節，有利于學生靈活掌握學習時間。但是，該模式對于監控學生自主學習的認真程度存在不足，且在中期測驗中學生仍可剽竊他人成果。

2.群體討論匯報模式

第二課堂教學要體現人文關懷精神，要不斷為學生樹立起自信心，最大限度地降低語言學習過程中出現的焦慮心理。群體討論匯報模式即要激發學生外語學習的內部動機，讓學生在群體中學會了解自己、評價自己、正確對待新的自我形象并學會相互幫助、相互鼓勵、達到共同進步的目標。

3.學生參與體驗模式

授人魚不如授人以漁。把英語當作工具，以積極的態度去體驗成功與失敗，通過教師主導、學生參與方式實施課題研究型課程，課題題目可以由教師指定也可由學生自選，目的是讓學生既體驗到語言學習的樂趣又獲得了專業知識的建構，是一種雙贏模式，體現了教師與學生的交互主體關系。目前由東南大學主導的體驗英語教學采取該模式。

4.聽、說、讀、寫、譯一步到位模式

一般地，大學英語教學承載著雙重任務。一是滿足學生考試的需要；二是培養學生的外語綜合應用能力。未來職業要求將呈現多極化發展趨勢，學生不僅要體現在專業知識的淵博上，同時也要求學生具備用外語直接交流的能力。在第二課堂的教學中，利用計算機輔助教學法可將聽、說、讀、寫、譯五種基本技能同時訓練，減少了不必要的中間環節，大大增加了學生模擬操練的機會，對語言習得有益。

5.后續課程學習模式

英語作為一門工具性課程，在學科發展初期主要強調通用英語（EGP）教學，主張學生在學好專業知識的同時懂點外語，但隨著時代的發展和個人需求的不斷提高，特殊用途英語（ESP）必然成為非英語專業人才的首選課程。因此，在第二課堂中開設一些與專業知識相關的特殊用途英語顯得尤為重要，它為學生將來直接運用專業知識以及查閱相關外文資料起到不可替代的作用，只有在完成基礎英語教學前提下適時地增修后續課程，大學英語教學才算最終完成。

三、第二課堂教學的具體實施步驟和培養導向

（一）具體實施步驟

在實施第二課堂教學過程中，既要照顧到基礎好的學生，也不忽視后進生的轉化。因此，在實施第二課堂教學過程中應遵循循序誘導，逐級提高，穩步過關的步驟。（1）根據不同學習對象和未來工作崗位做需求分析，了解學生的學習目標、學習興趣、學習策略和焦慮因素；（2）對學生做目標確定，課堂教學主要針對行為目標確定，課外教學樹立生成目標；（3）把教學內容設計為單一模塊和綜合模塊，造就學生學習的可選擇性；（4）課程實施采取混合學習和自主學習兩大方式，允許學生提前修完學分；（5）建立教師教學、科研團隊，實行教學科研一體化，制作高質量多媒體課件、精品課程并掛網，便于學生自學；（6）開辟業余興趣小組，營造英語練習環境，如英語文化節活動、英語月活動、英語角活動等；（7）建立教學評價體系。對學生的成績評定采取形成性評價和終期評價相結合模式。

（二）培養導向

第二課堂作為大學英語教學的有效補充其地位不可忽視。在過去，由于受條件限制，不可能建設完備的自主學習中心，而現在，隨著教學設備的改進和提高，我國高校普遍都運用上計算機輔助教學法，大學英語教學改革從此邁上了一個新臺階。因此大學英語第二課堂模式也就呈現多樣化趨勢。但無論形式怎么變化，其理論依據卻是一致，即場依存/場獨立下課堂教學和課外自主學習的有機結合；其培養導向也趨同，即在人文關懷下做到既傳授知識，又傳授獲取知識、創新知識的方法，滿足學生的心理訴求，為其今后的職業生涯準備好必要的知識和技能，甚至道德品行，從而有效糾正以往單純培養學生的專業知識而忽視對學生的實踐操作和自行處理問題等方面的培養，這是站在世紀的高度把握人才培養方向的新舉措，也是大學英語課程實施的指針。

［1］ 邢潤梅.克拉申二語習得理論與英語聽力教學［J］.忻州師范學院學報，2008（3）：122-123.

［2］ Chapelle C A.Field-Dependence/Field-Independence in the L2 Classroom［M］//In J.M.Reid（ed.）.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.New York：NewburyHouse，1995：158-168.

［3］ 文秋芳.學習風格與外語學習策略［M］//文秋芳，王立菲.英語學習策略理論研究.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［4］ 陳曉.克拉森的“輸入”理論與英語教學［J］.北京第二外國語學院學報，2004（6）：66-68.

H319

A

2010年度廣西高校大學英語教改項目立項課題“網絡環境下大學英語教學模式與學習方法創新實驗研究”（2010C472）

顏健生（1968-），男，碩士，副教授，研究方向為英美文學與英語基礎教育。