實習支教對師范大學生學習觀的積極影響

任金花，回 金

（忻州師范學院，山西忻州，034000）

實習支教對師范大學生學習觀的積極影響

任金花，回 金

（忻州師范學院，山西忻州，034000）

“扶貧頂崗實習支教”作為一種實踐教學模式，對師范大學生的學習觀念產生了積極影響。在此試從大學生學習目的、學習態度、學習方式和學習需要四個方面對其進行了分析，并提出幾點建議。

學習目的；學習態度；學習方式；學習需要

目前許多師范院校相繼采用“扶貧頂崗實習支教”（以下簡稱“實習支教”）實踐教學模式，對大學生的學習觀產生了積極影響。為此，筆者以忻州師范學院大學生作為調查對象，希望通過對實習支教前后的大學生進行比較，發現他們在學習目的、學習態度、學習方式、學習需要等方面的變化，為做好積極的教育引導工作提供參考。

一、調查基本情況

本次調查采取問卷調查和個體訪談的方式。共發放問卷982份，回收926份，其中有效問卷為893份，有效回收率為96.4%；訪談72人。調查內容涉及實習支教對師范大學生學習目的、學習態度、學習方式、學習需要等方面產生的影響。在調查與統計中充分考慮了調查的可信度和允許誤差。

二、調查結果分析

（一）實習支教對師范大學生學習目的的影響

第一，實習支教后，學習目的更加明確，且更多大學生愿意從事教師職業。實習支教前，學習目的集中于“找工作（13%）”、“獲得文憑（30%）”、“做教師（53%）”，其中學習目的“不明確”的占4%；實習支教后，學習目的集中于“做教師（72%）”、“充實自我（18%）”、“找工作（7%）”、“考研（18%）”。可見，實習支教后絕大多數大學生都有了明確的學習目的，且不再存在目標不明確或只是單純獲得文憑的現象。愿意從事教師職業的大學生比支教前比例上升了19%。

第二，實習支教后，更多大學生愿意到落后農村地區從事教師職業。支教后有68%的大學生愿畢業后服務于農村教育事業，比支教前提升了21%，32%的大學生不想去。調查發現，62%的大學生意識到農村地區教育發展的滯后，感受到那里迫切需要他們；6%的大學生認為服務于農村教育是應盡的義務與責任。但是也有一部分人不愿意這樣做，他們認為農村地區條件不好，不能很好地鍛煉自己，不會實現自己的人生價值。

（二）實習支教對師范大學生學習態度的影響

1.相比實習支教前，學習的積極性、主動性有所提高。支教后大學生的學習積極性、主動性提高了，在訪談中他們直言是受支教的影響。40%的學生感到自己知識匱乏，需要增加知識儲備，提高各方面能力來適應教師工作的需要；23%的大學生是受當地老師和學生的影響，他們在支教點接觸多的除了學生就是當地的教師，學生的學習環境雖惡劣但學習刻苦努力，當地教師教學條件雖艱苦但工作恪盡職守，這些都深深影響著他們。

2.相比實習支教前，學習的努力程度有所提高。支教前認為自己“學習不努力”和“學習努力程度一般”的學生分別占38%和62%，沒有人認為自己“學習很努力”。當問到“支教后是否比以前更努力了”，被訪談者無一例外都回答“是”。調查表明，支教前大學生課余時間一般用于網吧、逛街等，支教后則把大多課余時間用于學習；當問到“支教后是否比之前次數增多，時間更長了”時，有97%的大學生回答“是”。除了一部分學生有考研的原因，還有以下幾個影響因素：48%的大學生在支教中意識到自己知之甚少；34%的大學生認為作為教師的責任感讓他們覺得應該抓住一切時間和機會充實自己；7%的大學生是受當地老師的影響；7%的大學生是因返校后覺得相比之下自己所在學校比支教學校條件好多了，應好好珍惜和利用現有的優良條件和有利資源；還有4%的大學生受“吃苦精神”的影響：一是支教地學生在艱苦學習條件下渴求知識的吃苦精神；二是在支教地生活和工作了一段時間后，已經養成一定的生活習慣，這是“吃苦精神”的延續。

3.相比實習支教前，應對學習中困難和挫折的能力有所提高。大學生參加實習支教的地點大都是貧窮落后的山村地區，學校條件較艱苦，而大多數學生在入大學前很少做家務，沒怎么吃過苦。因此，初到那里對環境和生活方式不適應，和當地人交流也存在一定困難。但實踐證明，他們經受住了環境的考驗與現實的挑戰，解決實際問題的能力得到提高。所以實習支教提高了他們在艱苦環境下的基本生存能力和生活自理能力，培養了他們吃苦耐勞的精神，使他們養成了克服困難的積極態度，隨之滲透到之后的學習中。

（三）實習支教對大學生學習方式的影響

調查發現，94%的大學生認為實習支教對自己的學習方式產生了影響。

其一，相比實習支教前，大學生有了更明確的學習計劃。支教前、后“有”明確學習計劃的大學生比例分別為45.5%和62.0%，比支教前提高14.5%，“偶爾有”的學生從31.5%降到22.9%，即支教后有84%的學生有明確的學習計劃。一般來說，大一、大二的學生較缺乏學習目標，更別說制定學習計劃。大三經歷支教后，他們了解到了貧困地區農村教育現狀、缺乏什么樣的教師、哪些方面的知識和能力需要提高。返校后就有了學習方向，并為之制定明確的學習計劃，從而使自己在校時間的安排更加科學、合理。還有15.1%的學生沒有明確的學習計劃，調查發現，他們中的大多數對大學生活比較迷茫，沒有明確的學習目標與方向，支教對他們的心理也沒產生多大影響，只覺得是段“痛苦經歷”。

其二，相比實習支教前，大學生更加注重在實踐中學習。在學習方式上，支教后64%的大學生更傾向于在實踐中學習，比支教前提高了14%，而被訪談者則全部認同“理論與實踐相結合的學習”。91%的大學生同樣直言是受支教的影響，支教是很好的實踐平臺，就是要將校內學習的教育知識和教學管理知識運用到實踐中，同時也在實踐中得到了檢驗，他們發現自己有很多知識缺乏，能力需要提高，返校后他們就會注意相應方面的學習與鍛煉，然后又會在實踐中運用，從而形成一個良好的學習循環模式。

（四）實習支教對大學生學習需要的影響

1.實習支教后，大學生對自己的學習環境有了新的認識。支教后，對目前的學習環境“滿意”、“比較滿意”“不滿意”的比例分別是89%、7%和4%。而支教前有42%的大學生認為自己的“學習環境不好”，這個比例在支教后下降了31%。原因在于，大多數學生剛來時普遍認為學校學習環境較差，軟硬件設施也不盡如人意。而支教使他們深切感受到城鄉教育之間的差別，最直觀的就是學習環境上的差別。因此返校后能理智地看待所處的學習環境，現在他們認為自己的學習環境比受援學校好多了，學習環境的好壞不是簡單地表現在學校設施上，而是表現在學校所蘊涵的文化底蘊與學習氛圍上。然而并不排除有少數人對自己的學習環境不滿意，他們在支教后仍然沒有明確學習目標，也沒能在支教點養成吃苦耐勞的品質、在艱苦環境中生活和學習的樂觀精神。

2.實習支教后，大學生感到自己多方面知識缺乏。支教后大學生認為自己比較缺乏的知識有：教師技能知識（23%），教育學知識（23%），心理學知識（14%），醫學知識（12%），專業知識（9%），其他知識（19%）。我們發現，支教后大學生的學習側重點發生了變化。一是更加注重教育學、心理學方面知識的學習。支教前有61%的大學生注重專業知識的學習，支教后更加注重教育學、心理學課程的學習。支教經歷使他們認識到作為教師僅具有專業知識是遠遠不夠的，要按照學生身心發展的規律對其進行合理的教育，需要他們在校期間學習教育學、心理學方面的知識。二是31%的學生增加了醫學方面等其他知識的學習。因為一部分大學生在支教過程中遇到突發狀況：如學生打架造成意外傷、突然生病等等都需要教師具備相應知識予以處理。

3.實習支教后，大學生認為自己多方面能力需要提高。支教后大學生認為需要提高的能力有：人際交往能力（47%）、生活自理能力（13%）、教學能力（22%）、組織管理能力（16%）和其他方面能力（2%）。這些學習需要產生的原因如下：（1）支教中，大學生要面對各類人，學生、支教地的學校領導、教師及學生家長，只有協調好各方面的關系才能順利完成工作任務。而初入社會的他們不能很好地處理好各方面的關系，由此產生了人際交往能力提高的需要；（2）大部分大學生支教前，在家不做家務，到了條件艱苦的支教地，生活需要完全自理，動手解決生活中的實際問題；（3）一部分大學生不光擔任代課老師，還承擔班主任工作，但他們大部分沒有班級管理經驗，因此有這方面的學習需要；（4）教學使他們認識到自己的普通話、教案、設計教學、組織教學活動、板書設計等各種教學能力需要提高。

三、結論與建議

實踐表明，實習支教對師范大學生的學習觀產生了積極影響，但其中也存在一些問題：或支教后仍沒有明確的學習目標與計劃，或不愿投身于農村教育事業，等等。鑒于此，提出以下建議供參考。

學校方面。一是創造類似實習支教的實踐機會；二是加強學校軟硬件設施的建設，為大學生營造優良的學習環境；三是對實習支教后學習目的仍不明確或對服務落后地區教育心存抵觸心理的大學生進行心理疏導與教育，盡快確立學習目標，端正求職擇業的態度。

家庭方面。家長要有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。每位父母都希望自己的孩子出類拔萃尤其在學習上，因此在孩子進入大學前，大部分家務都自己做，讓孩子有更多時間學習，因此造成大學生生活自理能力較差的狀況。因此作為家長，應改進對孩子的教育管理方式，在保證其學習任務完成的情況下，應適當讓孩子做事情，這是對他們生活自理能力的鍛煉。

社會方面。社會應與學校接軌，建立大學生實踐鍛煉的平臺。這樣大學生在學到理論知識的同時可以在社會提供的平臺上得到鍛煉，一是能使大學生能更客觀地看待自己，認識不足；二是可以提高其學習興趣，意識到知識有用，進入社會時能更好地發揮潛力。

個人方面。要達到良好的學習效果，關鍵在個人。要樹立正確的學習觀念。一是明確學習目的；二是端正學習態度，提高努力程度和面對困難、挫折的能力；三是選擇合適的學習方式，學會在實踐中學習；四是積極主動地參加各種實踐與創新活動，從而認識到自己的不足，產生學習需要，更加積極主動地學習。

［1］ 韋芳.實習支教_培養師范生教育教學實踐能力的新途徑——以河池學院師范生實習支教工作為例［J］.河池學院學報，2009，29（3）.

［2］ 劉茗，王鑫.頂崗實習支教——師范生成長的必由之路［J］.遼寧教育研究，2008（10）.

［3］ 尹小石，裴云.地方師范大學生職業能力培養的新途徑［J］.山西大同大學學報：社會科學版，2010，24（6）.

G645

A

忻州師范學院科研基金資助項目

任金花（1980-），女，碩士，講師，研究方向為馬克思主義中國化、大學生思想政治教育。