大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高的原因分析

朱 秋，李淑麗

(長(zhǎng)春大學(xué) 馬克思主義教研部，長(zhǎng)春 130022)

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高的原因分析

朱 秋，李淑麗

(長(zhǎng)春大學(xué) 馬克思主義教研部，長(zhǎng)春 130022)

思想政治理論課一直發(fā)揮著加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用，但教與學(xué)是相互的，學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。本文從按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)不了解;思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)模過(guò)大;課程評(píng)估方式過(guò)于機(jī)械和教師教學(xué)理念的差異等五個(gè)方面，分析了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高的原因。

大學(xué)生;思想政治理論課;認(rèn)同度

毋庸置疑，目前大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度還不高。主要表現(xiàn)在很大一部分學(xué)生課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不看教材，作業(yè)相互抄襲，不追求對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，以能夠通過(guò)課程評(píng)估為學(xué)習(xí)目的。通過(guò)近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高的原因主要有以下幾個(gè)方面:

1 專業(yè)劃分使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課無(wú)用

具有不同專業(yè)背景的人，其獲取知識(shí)的取向是不同的，日久也就形成了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同視角。我國(guó)大學(xué)目前按專業(yè)招生，本科階段按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法對(duì)學(xué)生意識(shí)的形成具有極大的限制作用。學(xué)生在報(bào)考大學(xué)的同時(shí)，在頭腦里無(wú)形中形成了學(xué)習(xí)上的一種無(wú)用論意識(shí)，認(rèn)為與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的東西不用學(xué)。到了大學(xué)以后，頭腦中的這種無(wú)用論意識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起作用。學(xué)生平時(shí)涉獵的東西也大多局限于與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，其它方面的知識(shí)，特別是思想政治理論方面的知識(shí)積累的很少。

目前國(guó)外大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到在本科階段，過(guò)早地要求學(xué)生按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響。一些高水平大學(xué)在招生時(shí)紛紛取消按專業(yè)招生的做法，而改為按學(xué)科招生。本科階段教育采取低年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科自由選課，高年級(jí)學(xué)生按興趣選擇方向的培養(yǎng)模式。國(guó)外大學(xué)的二級(jí)教學(xué)單位(院、系、所)大多不超過(guò)十個(gè)，而我國(guó)大學(xué)的二級(jí)教學(xué)單位少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)。

我國(guó)大學(xué)本科教育定性為素質(zhì)教育，但按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法實(shí)則是專業(yè)教育。這種專業(yè)教育限制了學(xué)生意識(shí)的形成，特別是馬克思主義理論意識(shí)的形成。雖然我國(guó)一些大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)的學(xué)生與國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生之間差距，也在嘗試著學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)搞通識(shí)教育，但不改變按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法，也就無(wú)法改變學(xué)生頭腦中學(xué)習(xí)意識(shí)上的那種無(wú)用論觀念，我們搞的通識(shí)教育恐怕要事倍功半，大打折扣了。

2 對(duì)課程性質(zhì)不了解使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課無(wú)意義

學(xué)生中對(duì)思想政治理論課課程性質(zhì)真正了解的人并不多，這也是一些學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的原因之一。

實(shí)際上，思想政治理論課不是純知識(shí)課，而是意識(shí)課、觀念課、理念課。意識(shí)、觀念、理念，是構(gòu)成一個(gè)人思想的基礎(chǔ)。沒(méi)有意識(shí)就沒(méi)有思想，沒(méi)有思想就不可能產(chǎn)生智慧。一個(gè)人的思想是由各種意識(shí)、觀念、理念所組成的。正確的思想能夠客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;錯(cuò)誤的思想就會(huì)片面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

思想政治理論課就是培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的立場(chǎng)、方法和基本原則;就是培養(yǎng)人對(duì)事物發(fā)展的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí);就是培養(yǎng)人樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和崇高的目標(biāo);就是培養(yǎng)人積極的探索精神和不屈不撓的奮斗精神。從這種意義上說(shuō)，思想政治理論課比專業(yè)課更重要，因?yàn)橛械臅r(shí)候，光有專業(yè)知識(shí)并不能解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。

3 課堂教學(xué)規(guī)模過(guò)大不利于教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通

思想政治理論課是思想層面的教育，是評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)的教育。思想政治理論課的主要教學(xué)方式是教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的馬克思主義觀念、理念和深邃的思想，對(duì)學(xué)生思想政治意識(shí)的引領(lǐng)和啟迪。思想政治理論課的教學(xué)目的是促使學(xué)生具有平衡發(fā)展的思維能力、全面開(kāi)放的認(rèn)識(shí)能力和均衡發(fā)展的自控能力。思想政治理論課追求的是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、把握客觀事物發(fā)展的能力。學(xué)校也好，教師也好，是通過(guò)課程安排和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思考、推理、比較和辨析的思想政治理論意識(shí)。

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)有的生命個(gè)體，其先天稟賦、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣取向、技能掌握等方面存在各種差異，那么，其對(duì)同一個(gè)事物會(huì)從不同的角度產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和看法。這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想層面的交流和心靈上的溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立思想政治理論意識(shí)，正確地看待國(guó)內(nèi)國(guó)外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確地處理自身所遇到的實(shí)際問(wèn)題。由于我國(guó)高校思想政治理論課課堂規(guī)模普遍較大，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)與教師單獨(dú)的面對(duì)面進(jìn)行心靈上的溝通，一些學(xué)生心里存在的困惑得不到教師的及時(shí)解惑，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣也就不高了。

4 課程評(píng)估方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課起不到促進(jìn)作用

目前，我國(guó)大學(xué)思想政治理論課課程評(píng)估采取的是終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合的方式，只不過(guò)根據(jù)課程性質(zhì)不同，這兩種評(píng)估方式在課程評(píng)估中所占的比例不同。終結(jié)性評(píng)估在考試課中所占的比例大，在考查課中所占的比例小;過(guò)程性評(píng)估則正好相反。終結(jié)性評(píng)估主要指課程結(jié)束時(shí)用閉卷或開(kāi)卷考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;過(guò)程性評(píng)估主要指課程教學(xué)過(guò)程中用出勤、作業(yè)完成等情況來(lái)衡量學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度。通過(guò)對(duì)這兩種評(píng)估方式的運(yùn)用，使教師能夠最終得出學(xué)生是否完成了本課程學(xué)習(xí)以及以何種成績(jī)完成了本課程學(xué)習(xí)的結(jié)論。

課程評(píng)估方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。過(guò)程性評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是形式上的;終結(jié)性評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是知識(shí)層面上的。這兩種評(píng)估方式既沒(méi)有學(xué)生與教師在意識(shí)層面上面對(duì)面的交流，也不可能起到引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的各種馬克思主義中國(guó)化理論的作用。學(xué)生只要來(lái)上課，完成作業(yè)，通過(guò)考試，就算通過(guò)了課程評(píng)估。至于學(xué)生上課聽(tīng)不聽(tīng)講，作業(yè)是否獨(dú)立思考完成，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有過(guò)思索、提出了什么問(wèn)題、有哪些認(rèn)識(shí)上的提高等意識(shí)上的問(wèn)題，這兩種課程評(píng)估方式都無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

雖然現(xiàn)在一些教師已經(jīng)意識(shí)到思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起不到直接的立竿見(jiàn)影的效果，嘗試著進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法的改革。但是，如果不分課程類別和課程類型，機(jī)械地一律采用這種注重形式和知識(shí)點(diǎn)掌握的課程評(píng)估方式的話，我們的思想政治理論課還是局限于“學(xué)答”的教育，不僅培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，還會(huì)限制學(xué)生馬克思主義中國(guó)化意識(shí)的形成。

5 部分教師的教學(xué)理念起不到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣

思想政治理論課教師是通過(guò)自己對(duì)事物的價(jià)值判斷，闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)和重估，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立符合客觀事物發(fā)展的正確意識(shí)。由于每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀不同，在教學(xué)中所反映出來(lái)的觀念、理念和思想意識(shí)也不盡相同，對(duì)學(xué)生意識(shí)的引領(lǐng)方式、方法、程度、角度也不同。

教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，以及教學(xué)的方式方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念不同的教師在教學(xué)過(guò)程中傳遞給學(xué)生的意境是截然不同的。而我們現(xiàn)在許多思想政治理論課教師的教學(xué)理念還是過(guò)多地側(cè)重于知識(shí)傳授。他們?cè)诮虒W(xué)上追求的是把知識(shí)點(diǎn)講清講透，至于學(xué)生得到了什么啟發(fā)，意識(shí)上有什么改變，對(duì)一些事物是否有了清楚地認(rèn)識(shí)，好像并不重要。教師的教學(xué)理念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。我們現(xiàn)在的許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過(guò)程中同樣側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握上。他們注重的是考試能夠考出高分，至于通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己思想意識(shí)上有哪些提高，學(xué)生似乎并不十分在意。

綜上所述，由于按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)不了解;思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)模過(guò)大;課程評(píng)估方式過(guò)于機(jī)械和教師教學(xué)理念的差異等因素，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度不高，影響了思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道作用的發(fā)揮。對(duì)此，思想政治理論課教師要在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地注意消除影響學(xué)生不認(rèn)同思想政治理論課的各種因素，講清楚思想政治理論課的課程性質(zhì)，通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)渠道，盡可能地與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，解釋學(xué)生心理上的困惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治理論意識(shí)的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度。只有這樣，才能發(fā)揮好思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用。

［1］牛變秀.思想政治理論課教學(xué)吸引力提升策略探討［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(4):72－74.

［2］萬(wàn)美容，廖宇靖.對(duì)話:增進(jìn)思想政治理論課實(shí)效性的模式選擇［J］.思想教育研究，2010(1):17－19.

［3］姬會(huì)然.高校思想政治理論課學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法探討［J］.思想教育研究，2010(2):34－36.

［4］馮國(guó)芳.貼緊學(xué)生:思想政治理論課教學(xué)有效性的關(guān)鍵［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2010(6):105－107.

責(zé)任編輯:張曉輝

An Analysis of the Causes of the Not-so-high Degree of Acceptance on Ideological and Political Theory amid College Students

ZHU Qiu，LI Shu-li
(Marxism Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The courses of ideological and political theory have been playing the role of strengthening ideological and political education of college students.However，learning and teaching are mutual，and students identify with the ideological and political theory not so well，which influences the teaching effect of ideological and political theory.This paper analyzes the causes of college students'not-sohigh degree of acceptance on ideological and political theory from the following five aspects:enrollment and study according to specialties，students'ignorance of the nature of the curriculum，too large teaching scale of ideological and political theory class，the stereotyped course evaluation and the differences in teaching philosophy.

college student;ideological and political theory course;degree of acceptance

G641

A

1009－3907(2012)04－0472－03

2011-07-10

長(zhǎng)春大學(xué)2008年教學(xué)研究重點(diǎn)課題(XJZD08-02)

朱秋(1962-)，男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，主要從事思想政治教育方面研究。