論文化生態型師生關系的構建*

詹麗萍

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

論文化生態型師生關系的構建*

詹麗萍

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

師生關系不只是一種單純的私人關系，師生關系的核心是把教師和學生看成一個真正意義上的人。基于民主、平等、和諧的文化生態情境下，構建生態型師生關系具有重要的意義。在文化生態情境下，師生間達成文化認同，教師魅力產生師生共鳴，師生間平等動態交往，尊重學生，公平對待學生，以促進生態型師生關系生成。

師生關系;文化生態;文化認同;共鳴;動態交往

教育是一個激蕩心智、沐浴靈府、貞立人格、彰顯個性的活動。教育更是一種文化行為，是一種關照心靈成長的行為，在于給予學生潛移默化的浸潤。教學的根本任務在于“成人”，發展人性，也就是使人成為他自己。文化生態是以人文、自由、仁愛為因子的生態圈，文化因人而存在，人是文化的目的和依據，文化的本質是其人性內涵。文化是一個生態系統，是一個活的有機體，是漫長的生活經驗的積累和行為的總結，文化生態追求的是人的自然的、完善的、理想的實現，實現人的自由獨立和發展人性。

在文化生態中，教育過程對學生而言，是精神的喚醒、潛能的顯發、內心的敞亮、主體性的弘揚與獨特性的彰顯;對于教師來說，是心靈的共鳴、經驗的分享、視界的開拓、靈魂的感召。師生關系在文化生態情境下逐步展開，進而慢慢生成生態型師生關系。師生關系是教師和學生在教育教學的共同活動中所結成的相互關系，在本質上來說，是一種人與人的關系。教師對學生不僅僅是知識和智力上的影響，更是思想和人格以及價值觀上的影響。師生關系從更深刻的意義上是思想交流、情感溝通、人格碰撞、人生價值體驗的互動關系［1］。本文主要是基于我國當前師生關系的思考，探討在文化生態情境中構建生態型師生關系。

一 當前我國兩種類型師生關系的缺憾

傳統的“教師中心論”型師生關系，是非平等的，非雙方自愿的，具有施舍傾向和功利色彩。傳統觀念的教師具有至高無上的權威，對于學生的愛是一種居高臨下的急于求成的愛，缺乏一種對學生作為人的尊重、珍視和關懷。師生關系表現為控制者與服從者的關系，命令與支配的關系，上級對下級的關系，學生的個性和創造力都受制于教師的權威。在教育過程中，教師是學生的領導者，學生處于被動狀態，缺乏自由和獨立，教師與學生的關系易于出現疏遠化和抽象化。這樣的師生關系既不利于學生的自由發展，也易于使部分學生游離于教育活動之外，更不利于塑造民主的師生關系。師生之間的關系應該是一種發自內心深處的由衷的情懷或者更高的精神境界，不是同情，不是施舍，而是真誠的、和諧的、平等的。

隨后的“學生中心論”，強調教學的關鍵在于教師給予學生提供一個良好的學習環境，引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，承認學生的獨立地位，把學生的發展視為一種自然、主動的過程。過多強調學生內因的作用，貶低外在教師因素的作用。如此，貶低教師的主導地位，進而壓抑了教師的情境和挫傷了教師的積極性，同樣不利于師生關系平等地進行。師生間歸屬感缺失嚴重，師生關系逐步疏離僵化，師生情感格格不入，關系相當緊張，文化意蘊嚴重枯萎［2］。

師生之間往往并不單純以知識傳授為內容，同樣摻雜著精神交往和人格感染。教師和學生作為文化生態圈中兩類最主要的活躍因子，要按照自身的文化生態規律參與到教育教學活動中，推動師生關系的構建和發展。由此，構建生態型師生關系尤其迫切和重要。

二 “文化生態”的內涵

文化雖然看不見、摸不著，但對人有著強大的影響力。“文化生態”主要蘊含著對個體性、自主性、獨特性、多樣性的尊重，是一種對人生真諦的理性態度，關注人生價值的實現和追求人的自由與平等，提升人的精神境界，關注人的自由和個性發展，實現人的心靈和生命內在的和諧統一。文化生態是基于自由、民主、仁愛、和諧的文化基礎上，追求人的可持續發展，培植人文精神，使學生獲得完滿人格的價值，提升師生的人文素養，推動生態型師生關系的建構［3］。

師生關系需要人文關懷和人文精神，應該建構一種面向未來生態化社會的自由的、和諧的、互動的、平等的師生關系，促進教師和學生共同、全面、自由的發展。從文化生態的視角探討師生關系，探究改善師生關系的有效途徑，進而構建生態型師生關系，具有重要的實踐意義。

三 追求理想的師生關系——生態型師生關系

(一)生態型師生關系的內涵

生態型師生關系是以文化生態意識為基礎，以促進師生和諧自由發展為目的而建構的一種自由、和諧、民主、平等、互動的動態師生關系。教師和學生不再是控制和支配的關系，而是平等和諧、相依相融的互動的關系。在文化生態系統中，文化氛圍濃厚，充滿人文氣息和人文精神，教師和學生合理歸位，師生平等和諧，共同探討教學，一起成長提高，實現主體性和創造性的發展。生態型師生關系是一種自由平等尊重、和諧融洽、團結協作、輕松愉悅的師生關系，學生能在文化生態環境中盡情地學，教師能在文化生態環境中愉快地教。

(二)構建生態型師生關系的路徑

1.師生間達成文化認同

認同，并不是全部的一致性贊同，而是包括對個體性和差異性的尊重和寬容。師生之間的文化認同就是要努力在文化融通和沖突的交互作用中，互相理解與交流，實現師生文化的動態平衡，從而建構一種和諧、民主、平等的生態型師生關系。教師與學生在教學過程中，通過積極的參與，共同建構和平文化。和平文化意味著求同存異，要有相互尊重和相互融合的精神。和平文化的建立為師生關系的徜徉敞開了一片天地，在師生各自尊重彼此的基礎上，達成文化認同，以便于師生拋開偏見和疑慮，建構一種平等和諧自由的師生關系，更好地體現了文化生態的蘊涵［4］。

2.教師魅力產生師生共鳴

一個出色的教師，其真正的魅力就在于擺脫傳統的束縛，充分發揮學生的主動性，放射出征服人心的一種力量，能夠喚起學生持久主動的學習積極性和熱情，領略到學習和對事物探索的熱愛和追求，進而促進學生身心和諧發展。所謂“聞道有先后，術業有專攻”，教師的學識與人格修養方面先于學生，對學生的發展更具有深刻性和長久性。教師要以人格魅力使學生在耳濡目染中認同和內化，進而引向心靈深處的共振，達到師生共鳴，而不是出于對教師的畏懼和無奈的順從。師生共鳴是溝通師生精神世界的渠道，有助于建立和諧主動的師生關系。教師積極向上、獨特鮮明的魅力，潛移默化地熏陶和感染學生，讓學生看到一個有血有肉有思想的教師，讓學生形成對生活的感悟和人生的信念，給學生情感以自然的滋養與潤澤。雅斯貝爾斯說∶“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”［5］同樣，教師也要放下權威和尊嚴，縮短師生心靈間距離，達成心靈共鳴，建構師生間“知音”關系，平等和諧。

3.師生間平等動態交往

交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態的表現出來的主體間的相互作用。師生間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解。交往意味著師生均為具有獨立人格的自由主體，是一種師生間為了協調、溝通而達成共識的相互作用。在教學過程中，師生交往是一種源于人的精神的需要，在于展示、發現和發展自我，進而在交往中獲得人的完整性和全面發展。學會理解、平等接納他人，對于促進師生關系進展和文化知覺都有非常的意義。平等、真誠、開放是師生進行動態互動的前提，平等性、無拘無束、非強制性更能很好地促進學生個性的自我實現以及民主平等精神的發展。如此，教師在教育教學過程中，就會更注重人的因素，更注重師生關系的和諧，為學生的自我實現提供良好的心理環境，進而培養學生獨立自主和樂于合作的精神與能力。在這種民主和諧的氛圍里，學生能夠真切地體會到師生之間的平等、信任、民主，學生還可以主動、自由、全面、創造性地提升自身，師生關系也會更加敞亮，從而走向內心深處，進展和諧暢通，這些對于構建生態型師生關系都是很有必要的。

4.尊重學生，公平對待學生

在文化生態中，教師應該把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系中，教師和學生都是具有獨立的人格，擁有平等對話的權利，每一個學生都是活生生的有思想有自尊的人，他們需要尊重，需要公平對待。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈里最敏感的角落。教師尊重并認可學生的主體性，接近和了解每一個學生，同時善待不同學生之間的差異。同時，教師還應懂得學生有自己獨特的情感特點、認知經驗和精神世界，有著不一樣的觀察、思考和解決問題的思維方式，教師應該理解和尊重這種差異，讓每一個學生都能浸潤在教師的尊重和寬容下。在教師深層民主的思想下，對每一個學生都加以賞識、信賴、接納與期待，讓每一個學生都能發揮自己的優勢，獲得成就感與生命價值的體驗。學生只有感受到自主尊嚴、感受到獨特性存在的價值、感受到心靈成長的愉悅，才會有利于積極的、平等的、合作的師生關系建立［6］。

文化生態是建立在自由、民主、平等、和諧的文化基礎上，師生關系得以真實地、充分地、自由地體現和表達。在文化氣息濃郁的氛圍里，教師和學生輕松愉悅地思考問題，平等互動地交流探討，教學相長，鼓勵進步，共同自由發展，師生情境洋溢著民主的風范和自我表達的空間。建立和諧的生態型師生關系，師生之間才能達成心靈上的觸動和共鳴，平等對話和真誠互動，建構和諧、自由、平等、民主、互動的生態型師生關系。

［1］劉麗敏.從文化生態的角度看待師生關系［J］.教學與管理，2009，(6).

［2］肖川.教育的力量［M］.長沙:湖南教育出版社，2008.

［3］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京:三聯書店，1991.

［4］武秋萍.建立和諧的“文化生態”［J］.教學與管理，2005，(4).

［5］陳旭新.文化生態:以一種對話的視野回救現代性［J］.科學技術與辯證法，2005，(4).

［6］肖川.文化生態視域中的師生關系［J］.高等師范教育研究，1999，(4).

(責任編校:譚緯緯)

G645

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1008－4681(2012)01－0139－02

2011－12－25

詹麗萍(1987－)，女，江西九江人，湖南師范大學教育科學學院碩士生。研究方向∶高等教育管理學。