大學生英語自主學習的現狀分析與對策*

胡青青

(湖南工業大學國際學院，湖南株洲 412000)

大學生英語自主學習的現狀分析與對策*

胡青青

(湖南工業大學國際學院，湖南株洲 412000)

縱觀大學英語教學現狀，發現目前大學生英語自主學習能力普遍不容樂觀。基于認識上的誤區和受傳統教學模式的影響，大學生在自主學習實踐中存在障礙和問題，為培養和提高我國大學生英語學習的自主性，教師應注重角色的調整，關注學生的個性特點以及注重英語實用性教學。

大學生;英語;自主學習;現狀;對策

我國的外語教學課程是一門必修的公共基礎課，是高等教育的一個重要組成部分，涉及人數之多，持續時間之長，已成為各門功課之首。但因為許多外語學習者的自主學習能力缺乏和情感調控能力不強，學習方式沒有得到根本性改變，缺乏多層次、多渠道的語言輸入途徑及充實的語言輸入量，缺少元認知理論和相關學習方法，從而導致“高耗低效”的局面。

《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展［1］。關于自主學習的內涵，Holec的闡釋是:學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地說，就是自己能夠決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及自我評估學習效果［2］。基于自主學習理論，我們強調以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，以學生自主學習為中心，確立以學生互動為核心的英語教學模式，允許英語水平不同、專業背景不同的學生根據需要達到相應的標準，開展多維化教學，促進學生英語綜合應用能力的發展與提高。

一 大學生自主學習能力培養存在的問題

根據大學外語教學的要求，新的教學模式應結合國內傳統課堂教學的不足，嘗試建立多維化課堂教學模式，深化教學改革，克服相對不利因素，提高教學效果，體現外語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位。在大學英語教學改革的環境下，眾多院校的大學英語教學部紛紛提出和構建了與多媒體或網絡相結合的大學外語自主學習模式，期望最大程度地實現學習的個性化、自主化、信息化和終生化。然而，基于現代大學生自主學習能力的現狀，結合教師群體多年在日常教學中對大學英語學習者自主學習情況及采取策略的觀察和了解，發現大部分學生在其大學英語自主學習實踐中普遍存在以下障礙和問題:

1.傳統教學模式和教學管理使得學生缺乏自主學習能力

結合中國傳統教學的現狀，絕大多數學生接受的是教師講解、學生聆聽的“填鴨式”教學模式。在英語課堂上大部分時間都被教師的語言分析和課文講解所占有，把學生看成是接受語言知識的機器。在課堂上采取的師生教學互動環節只不過是學生簡單回答無法激活思維的問題或提問就課本上相關語句的朗讀或翻譯其相關的背景知識。而現今流行的網絡自主學習也就是學生按照統一要求，在規定的時間內完成教師將原來紙質的單詞、語法、四、六級等輔導資料上傳的內容。總結上述三種課堂教學模式，它無視學生的認知規律，壓制了學生思考和創新的能力，實質上是一種以教師為中心，忽視學生主體地位的傳統教學，與我們倡導的“自主學習”相差甚遠，在一定程度上反而抑制了學生進行語言實踐的興趣和愿望，挫傷了其學習的積極性。

科學的教學管理是學習過程中一個重要環節，它包括確定學習目標和學生的自我調整。學生學習的成就與否在一定程度上取決于是否使用科學管理方法。然而，據學生學習的調查，近六成的學習者認為學外語就是“多背、多記”單詞詞組，從而在英語學習中采取的主要方式是機械、孤立式地背誦單詞、記憶語法。將近三成的學習者很少有自己明確的學習計劃，而是被動地按老師布置的教學計劃和要求進行學習。在英語學習期間，學生對自身學習方法是否有效，學習情況是否有進步不進行思考和管理，沒有意識到管理策略在學習過程中的重要性，因此，導致學生養成“被動型”的學習狀態，自主學習能力差，使長期受依賴型思維支配的學生難以積極承擔各項自主學習責任。

2.英語學習動機給學生自主學習帶來的負面影響

研究表明中國大學英語學習的動機包括內在興趣、成績、就業、出國、社會責任、個人發展等幾個方面。但并非所有動機都對英語學習產生正面影響。在大學英語課堂中，我們發現興趣越濃的學生，其成績越好，其學習的動機越強。反而成績或分數動機越強的學習者，其他動機就越弱，英語成績上不去。然而，注重成績動機的學生往往會更多地實施短期行為，不注重學習過程，更傾向于在臨考前突擊，導致強調結果，不重視學習過程的功利心理。縱觀現階段的大學英語教育模式，普遍帶有一定的應試傾向。大部分學習者為了獲得獎學金、找到好的就業崗位，將大量精力投入到考前的強化訓練而無暇顧及日常自主學習。眾多的考試證書或培訓課程更是強化了這種急功近利的浮躁傾向。這種不注重學習過程、對語言學習不采取日積月累、踏實刻苦的學習態度必定會對語言學習產生負面影響。

3.學習環境與學習資源的匱乏以致選擇范圍狹窄

豐富的語言環境對外語學習者至關重要，對缺乏自然環境的中國外語學習者更是如此，語言的輸入只有借助相應的真實語言氛圍和信息，才能真正的理解和掌握交流。學生不僅需要逼真的學習環境，不斷熟悉英美文化和英語語言知識的教師的指導，還有快捷先進的硬件設施，團結協作的學習精神，從而促進外語學習者有效進行自主學習。但現實調查表明，將近八成的傳統課堂教學形式固定單一。課堂主要以書本、粉筆和黑板或固定資料傳輸到多媒體為教學手段，對于課堂內外借助視覺形象等真實材料的機會極為罕見，導致學生聽和說的課堂培訓環節失調，造成語言學習和語言環境的嚴重脫節。此外，大多數英語教師群體沒有走出國門真正體驗過西方文化，或目前對自主學習這一概念的把握比較模糊，無法指導學生自主學習;加上文字資料的相對不足，課外讀物相對匱乏，無法給不同外語水平的學生提供滿足學生的個體需要的條件等等，這些問題導致學生過分依賴教師，忽視了同學間合作的重要性，從而嚴重喪失學習興趣，挫傷學習積極性。

4.客觀環境因素和學習者個人因素致使情感取向消極

在外語自主學習過程中，學習者的學習態度不僅受社會環境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標選擇、個人努力程度、學習方法、學習能力等。調查表明:語言學習必然涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［3］。縱觀現代家庭，家長普遍關愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依賴心理，缺乏學習上的獨立性，導致自主學習能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學習和生活嚴加監控，過多干預孩子學習自由，導致孩子自信心下降，對學習產生厭惡情緒，焦慮感增強，甚至對學習產生抵觸情緒。大量事實證明語言學習與情感有關，有利的情感狀態在很大程度上促進學習進步。眾所周知，語言是交際的工具，離不開社會的環境，要克服消極的情感成分，如羞怯和怕出錯等，同時要加強與人之間的交流合作。

二 大學生自主學習能力培養的對策

近年來，在國家教育部的大力推動下，全國越來越多的高等院校加入大學英語教學改革行列之中。鑒于外語教學改革的現狀，改變以教師為中心的傳統大學英語教學模式，樹立學生的自主學習意識、培養學生自主學習的能力，從而提高其綜合語言能力，使他們充分掌握學習的主動權，發揮個人的主觀能動性和創造性，培養出社會所需要的創新型和應用型人才。高校教師需要在實際教學過程中注重角色的調整，努力營造和諧的師生關系，同時注重學生個性的發展，利用網絡技術條件創造良好的語言學習環境，從而進一步激發學生學習的動力和積極性，培養學生的綜合能力，使學生的自主學習能力穩步提高。那么如何培養大學生外語自主學習能力，以下做四點詳細探討:

1.注重教師角色的調整，實現“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉變

基于當前大學生英語自主學習能力的現狀分析，結合自主學習能力獲得的優勢，培養學生自主學習能力尤其顯得重要和緊迫。毋庸置疑，教師在幫助學習者培養自主學習能力的過程中起著關鍵性的作用。近年來，各類綜合性大學學生人數呈直線增長，其大部分院校的英語教學部門出現了教師人數相對不足造成師生接觸的平均時間相對減少等諸多問題，因此，實現教師角色的重新定位和轉變將直接影響到學生自主學習能力的發展及綜合素質的提高。

作為教師，應大膽突破傳統意義上的教學管理者、駕馭者的角色。相應地，教師在培養學習者自主學習能力過程中還需承擔多重重要的新角色，如學習者和研究者，收集學生反饋的意見，幫助學生獲得有效的自主學習策略，引導學生在課堂內外進行有效的英語自主學習;承擔學生的管理者和組織者的角色，在課堂內外的教學活動中，體現其參與者的身份，與學生共同討論，合作學習，加強培養學生自主學習理念和技巧，自主營造英語學習環境的策略等;承擔學生學習的資源庫的角色，迅速補充教師的專業水平和業務能力，幫助學生拓寬知識面，開發其語言能力和社會交往能力，從而真正實現“教學相長”的原則。

2.關注學生的個性特點，提倡和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

在現代英語教學中，高校教育工作者要關注學生個體特點，有針對性地進行教學，做到真正的因材施教，幫助學生樹立正確的目標，讓他們更有效地學習。教師們根據實事求是的原則，結合學生自身實際情況，指導不同水平的學生制定不同的學習目標，并幫助和監督他們實現目標。在實現學習目標的過程中，讓學生成為學習的主體，對各自的學習方法及學習效果進行評估，從而了解自身的學習情況，并不斷改進學習策略，促進學習自主。

營造和諧的師生關系也是影響學生學習的一個重要方面，良好的師生關系是良好的學習環境的基礎。高校應倡導一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的新型的師生關系，讓教師成為學生的朋友或長輩。在這種相互尊重的條件下，使學生保持愉悅的心情狀態、活躍的思維、開闊的視野，促使他們積極參與到教學活動或學習中來，使其主觀能動性得以充分的發揮，從而進一步激發學生學習的興趣和積極性，提高學生自主學習的方法和能力。

3.注重英語實用性教學，提高學生學習的興趣

在大學英語教與學的過程中實現“三個課堂”步驟，在“第一課堂”上開設內容為英語閱讀、寫作和翻譯的多媒體大班教學以及內容為視聽說的多媒體小班教學的課堂教學形式，采取提問或討論的方式盡量讓學生參與到課堂來。在課堂教學之后，進入“第二課堂”，即課外自主學習，由自主學習中心和網絡課堂組成，其中，自主學習中心為學生提供含課程指定部分、課程添加部分和自我興趣部分的各類學習軟件，網絡課堂含資源、交流和任務三大塊，是學生圍繞教材完成預習、復習任務，與任課教師交流的平臺［4］。利用“第三課堂”來組織學生參加英語角、英語沙龍、英美文化講座、英語辯論賽、英語影視欣賞等語言視聽說實踐。

在“第一課堂”中，從“教學管理策略”，培養學習者的自主學習意識;以“我要學”為基礎，訓練學生的情感調控能力，發掘深層次的學習興趣和動機;結合語言學習內容，有效地將綜合培養學習者的自主學習意識、情感調控能力和認知學習策略能力融入到大學英語教學中，強調學生的自主發展和創造能力的培養［5］。再運用“第二課堂”和“第三課堂”不斷提高學生情感調控能力，從而實現學生學習自主。

4.利用現代化媒體，創造學生自主學習的環境

利用豐富網絡教育資源，促使教學內容的信息化和教學手段的多樣化，在教學內容上重視英語聽說能力，加深閱讀理解能力，以及強化翻譯和寫作能力的基礎，遵循實際語言運用能力培養模式來代替傳統課堂過分重視知識的講解與傳授。在日常的英語教學中，教師從學生的學習興趣、生活經驗出發，積極倡導學生體驗、參與、合作與交流的學習方式，給學生創造課外學習與語言實踐活動的條件，使學生實現真正意義上的學習途徑多樣化。

努力營造多維英語的教學環境，打造專門的英語語言區域;配備提供英文書籍、報紙、期刊、歌曲以及電影等的資料室;裝備英語學習軟件，并定期發布各種英語學習的網站;創造與外教接觸的條件;組織郊游、英語角等文體活動從而培養學生英語思維能力和提高其英語運用能力。

大學英語學習者及其英語教學現狀決定了培養學生自主學習能力是目前大學英語教研與教改的發展方向，未來大學英語教學的目標和任務，然而，培養和提高大學生的英語自主學習能力是一項艱巨的任務，需要大學英語學習者自己和廣大一線英語教學工作者的共同努力。提倡學生根據自身的水平和需要，自由選擇不同學習材料，制定適合自己的學習目標，最終形成科學的自主學習策略和個性化的學習方法，養成良好的自主學習習慣，發展自主學習能力，為終生學習奠定基礎。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］陳冬純.論自主學習在我國大學英語教學中的定位［J］.外語界，2006，(3).

［3］何新敏.淺析影響英語學習者自主學習能力的主客觀因素［J］.武漢科技學院學報，2008，(3).

［4］［5］歐陽建平，張建佳.大學英語自主性學習能力綜合培養模式框架探索［J］.外語學刊，2009，(4).

H319

A

1008－4681(2012)01－0144－02

2011－10－13

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方院校中外合作辦學英語教學模式的研究”，編號:湘教通〔2011〕315號;湖南省哲學社科評審課題“英語自主學習能力培養體系構建及成效研究”，編號:1011144B;湖南工業大學教改項目“基于自主學習理論的多維外語教學模式研究”，編號:2011D67。

胡青青(1982－)，女，湖南益陽人，湖南工業大學國際學院講師，博士生。研究方向:社會語言學、語言變異。

(責任編校:譚緯緯)