英語教育專業課程改革面臨的問題及對策研究

柯應根

（巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

1978年全國出現改革開放的全新局面，教育部頒布了《加強外語教育的幾點意見》（以下簡稱《幾點意見》）明確要求：“千方百計地提高外語教育質量，切實抓好中、小學外語教育這個基礎，在辦好高等學校專業外語教育和公共外語教育的同時，大力開展各種形式的業余外語教育，努力使越來越多的科技工作者和其他專業人員掌握外語工具，為加速實現四個現代化多作貢獻。”外語被廣泛作為交際工具使用，在此沖擊下外語專業本身的學術內涵和學科地位被邊緣化了。這在1998年教育部頒發的 《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）里有清楚的描述：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業。”可是1998年公布的《普通高等學校本科專業目錄》寫的很清楚：外國語言文學一級學科，各語種外語專業名正言順地列為該學科的二級學科。回顧我國的外語教育史，外語專業很早就是一個獨立的專業，并且列為其它諸多專業的一門重要必修科目。2000年教育部頒發的 《高等學校英語專業英語教學大綱》[1]（以下簡稱新《大綱》）指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”由此不難看出，自20世紀80年代以來，我國英語專業的定位和辦學理念經歷了探索、改革、迷茫、反思和回歸的歷史過程。高校英語專業為適應社會經濟發展的需要，凸顯英語技能的發展從而淡化了人文教育。在相當長的時期，國內英語教育等同于語言技能訓練。毫無疑問，語言具有工具性，但是語言的工具性絕非語言的全部屬性。

高等學校外語專業教學指導委員會主任委員戴煒棟教授[2]指出：“復合型人才（其它非通用語種+英語；一些熱門專業+英語）的培養，就是英語工具性的一種直接體現。”胡文仲教授[3]提出不同的看法，他認為：“我國英語專業應該回歸人文學科本位，致力于培養人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。”劉毅[4]在對比英國和中國高校外語專業課程設置時指出：國內高校普遍存在英語專業技能課過多而專業知識課明顯不足。反觀我們的英語專業教育可以很清楚的知道，英語專業本身的學科屬性和地位在具體的課程設置中沒有很好的體現。同時我們講求的外語技能的培養沒有達到應用型的社會水準，從而形成不了應有的特色。因此，反思我們的英語專業課程設置，適應應用型學校發展定位，服務當地經濟。

2 面臨的問題

2.1 技能性抑或人文性

英語應用型人才的培養模式，一方面是就業壓力使然，另一方面則是新專業的發展；但就其本質，則是英語作為一種工具被加載在其他專業知識中去。許多學者認為，目前英語專業人才培養模式偏離了英語語言文學學科，過分強調了外語教學的工具性，破壞了外語教學的人文主義傳統。劉偉[5]“培養目標轉型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語專業發展的致命傷。”新《大綱》本身也在一定程度上直接受到了培養復合型英語人才的沖擊。為適應社會經濟發展和解決當前的就業難題，我校推行學分制改革，外語系推行“復合型人才”培養。“英語專業知識”一類課程，嚴重受到擠壓，有的必修課也無法按要求開設。鐘美蓀[6]重語言技能訓練而輕專業內涵和學術深度，重教師傳授而忽視學生知識主動建構，不利于學生認知能力和思辨能力的系統培養。在就業的無形壓力下，功利之心突顯，浮躁之風盛行。學生到了三年級便難以安心學習，四年級期間在寫論文、實習和找工作的“掩護”下，正常教學秩序幾乎煙消云散，本科四年學制悄然削減到了三年。教學質量從時間上就得不到有效的保證。

2.2 課程斷裂抑或統和

高校英語教育專業課程設置和中小學課程斷裂是當前比較突出的問題。英語教育專業的學生畢業后主要就業的渠道就是中小學，可是我們當前的課程設置與中小學的課程關聯度不緊密，無形中造成了學生課程壓力、就業壓力。筆者曾在北京師范大學接受教學法課程國家級培訓和安徽教育學院新課程培訓者培訓，并對我校舉辦的全省中學英語骨干教師培訓班和巢湖市（當時包括四縣一區）英語教師進行新課程培訓。通過訪談和調查問卷大致了解當前中小學英語學科教學的現狀和要求，同時也更深切的了解我校英語專業課程設置和中小學英語課程存在明顯的斷裂。學生的英語知識轉化為教學能力比較弱，英語技能轉化為教學技能存在明顯的弱勢。英語教育專業的學生普遍存在重知識學習輕技能培養，在校內見習和校外實習中明顯表現出學生心不在焉和敷衍了事的態度。究其根源主要是課程設置的不合理和針對性不強，學生對英語教育專業的內涵把握不清，不了解不知道自己該干什么、應該了解什么和朝何種方向努力。

2.3 質量抑或數量

我院從地區性的高等師范專科學校升為應用型綜合性本科高校，外語專科改為本科。外語專業持續大幅度地擴大招生，學生數量短期內大幅度提高。外語專業如此急劇膨脹，辦學條件跟不上，外語師資跟不上，學生質量相比來說也有所下降。當時本科生教本科生在我校比比皆是，外語教育質量不能得到有效的保障。課程設置的數量與質量的反差，在很大程度上也促成了今天外語專業畢業生就業難的嚴峻現實。課程設置的數量多，而質量層次不齊很難保證人才培養的質量。[7]較長的一段時間，我們都被英語專業好所麻痹。我們所謂的專業好是因為就業前景不錯，我們都很清楚就業前景不可能一直好下去。專業好是社會需要量大造成的，與我們的課程數量和質量的關聯度不大。況且我們課程的數量和質量只是相對來說增加，從學生入學的絕對說來說沒有增加甚至減少，特別是在減輕學生學習負擔的前提下，整合了很多課程，減少了很多學時。質量和數量都成了問題。

3 擬解決的對策

針對英語教育專業改革面臨的問題，結合當前教育發展實際情況、經濟社會發展需要和我院外語專業發展前景，筆者進行了有益的探索。

3.1 技能性抑或人文性的問題取決于我們的辦學定位以及外語教育專業發展的需要，簡單的說就是我們要培養什么樣的外語人才來滿足社會的需要

新《大綱》把英語專業的課程分為三類：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。從總課時的分配比例 （分別占67%、15%和18%）可以看出，專業技能課程（基礎英語、聽、說、讀、寫、譯等）構成了本科四年的主體教學內容，即英語專業的教學重心放在培養使用英語的“五會”技能上，而且新《大綱》二、四、六、八級的單項教學要求也不高。涉及“廣博的文化知識”的專業知識課程，僅占總學時的15%，在三類課程中比例最低。新《大綱》傾向技能性人才的培養，我校定位為應用型綜合性本科高校，培養的人才主要是服務于社會經濟發展需要的應用性人才，也切合了新《大綱》英語專業課程設置，這是我們培養人才的基石。專業技能課程旨在打好扎實的外語基礎，培養學生使用外語的“五會”技能，這是外語專業不同于其它人文學科專業的鮮明特征，絕對不能動搖。

但是，隨著中學階段英語水平的提高，英語專業的學習起點需要上調。英語基礎課程和技能課程，不能為基礎而基礎、為技能而技能，學習內容應當與其他兩類的課程交叉。為了騰出時間來落實或充實其他兩類課程，本類課程占的總學時比例應當做較大下調；具體的比例應依據我校的實際情形而定。我校外語教育專業教育培養的學生注重技能，但是又要和非專業的學習英語的學生在英語技能方面有所區別。這是擺在我們面前切實要解決的難題，從而在其中提煉專業特色，拓展專業延伸人才培養規格。

3.2 課程斷裂抑或統一的問題使我們必須面對和迫切需要馬上解決的問題

我校英語教育專業培養的學生主要面向中小教師崗位。因此，加強課程的統一性有助于秉承英語學科發展的脈絡，讓學生很好的了解當前中小學教學的實際情況，從而做到英語課程教學的目的性和學生就業的需求相結合。拓寬英語課程并延伸到中小學，做到我校英語教育課程和中小學的英語課程的無縫對接。積極培養學生爭取最大化的把英語知識轉化為英語能力，把語言技能轉化為教學技能，做到有的放矢。

中小學英語教師的發展方向就是我們課程改革和研究的方向，增強學生對中小學教材的熟悉度和駕馭能力。我們英語教育專業課程調整和整合緊密依靠中小學英語課程，要做到實時跟蹤除建立固定的實習點外，還要將強和中小學的英語學科的教學研究中心或基地的建設。當前國家非常重視基礎教育，關于基礎教育方面的課題很多，而中小學英語教師科研力量一般來說明顯不如高校。建立教師合作研究團隊和學生學習團隊參與其中，可以很好的利用資源為教學和科研服務，從而最終促進教學相長。應用性、特色化專業提煉便有了充實的基礎。

3.3 質量抑或數量的問題是課程改革的核心問題，人才培養的質量主要支撐點就是課程

要培養出高質量的外語教育人才必須開出一定數量的課程，來滿足學生的學習需要，特別是我院目前實行學分制改革的前提下，給學生提供選擇課程的余地，是目前擺在我們面前的最為困難的問題。學生只有有多樣性的課程選擇才可以為培養多樣性的人才打下堅實的基礎。而擺在我們面前最突出的問題是師資力量的薄弱，沉重的教學壓力和科研壓力迫使教師沒有更多的精力投入到課程的開發和研究中來。

因此，必須減輕教師的負擔，提高教師的整體水平。外語教師（包括專業外語教師以及大學英語教師）都面臨一個共同的難題。由于外語熱的持續，外語教師的教學負擔普遍十分繁重，擔任的課程門數和課時總量大都超過其他學科專業的教師，有的教師的周學時竟高達二、三十學時。要減輕外語教師的教學負擔，外語教學改革應當從課程設置、現代化教學設備和計算機輔助教學手段等多方面采取措施，尤其是減輕在低年級階段操練學生外語運用技能的教師。同時進行職稱改革，對以教學為主的院校明確外語教師首要職責是教書育人對特別擅長教學、效果優異的教師，即使“述而不作”也應讓他們當之無愧地獲得高級職稱。[8]

目前，外語教師的從業人數在各個高校幾乎位居榜首，但是職稱學歷等卻是最低，外語教師的隊伍建設任重道遠，教師隊伍中間，中青年教師占的比重很大。雖然也有一批中青年骨干，但大多數人的知識結構、學歷結構和實際水平與外語專業教師應具備的學術水準頗有差距。一般說來，可以擔任外語技能培訓的課程，專業學科知識課程則難以勝任；在中外文化知識、人文學科修養方面，差距更大。英語教育課程的數量和質量取決于教師的師資，教師的整體質量不上升，那么拓展英語課程數量和提高質量就是一句空話。

4 結語

英語教育專業課程改革要充分重視學界對技能性和人文性的探討，技能性和人文性在英語教育專業不可偏廢，應該根據不同的院校的定位、外語學科設置和人才培養的規格有所側重。英語教育專業課程的統和應該是該專業未來發展的方向，這是該專業學生培養目標和適應市場需要作出的正確選擇，但是要緊密結合中小學英語學科發展的實際即使調整課程滿足中小學教學需要。這也是培養合格而優秀人才的需要，因為人才合格與否不只是學校說了算還需要接受市場的選擇。課程設置的數量取決于教師的規格和數量，只有這樣才能保證課程的質量。夏紀梅[9]只有堅持“以英語語言文學專業為主，其他專業為輔”的原則，英語教育專業的人才培養不但不會削弱外語學科固有的人文學科屬性，反而會充實外語學科的內涵。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J].外語界，2007,（4）：6.

[3]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育：試論當前英語專業教學改革[J].外語教學與研究，2006，（5）：245.

[4]劉毅.論高校外語專業課程的專業化[J].高教探索，2005，（3）.

[5]劉偉.關于外語院校培養目標轉型的幾點思考[J].外語教學，1995，（4）：18-23.

[6]鐘美蓀.以精英教育理念深化外語教育改革——北京外國語大學本科教學改革[J].外語教學與研究，2006，（5）.

[7]李傳松，許寶發.中國近現代外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，2006：466.

[8]張正東.我國英語教學的屬性和內容[J].課程教材教法，2003，（5）.

[9]夏紀梅.現代外語課程設置理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.