考古專業文物保護技術課程教學方法探討

魏國鋒

（安徽大學歷史系，安徽 合肥 230601）

文物保護技術是一門自然科學與社會科學高度相關的新興綜合交叉學科，不僅涉及到自然科學領域的化學、物理學、環境科學、地質學、礦物巖石學、生物學、鑄造等學科，也與社會科學領域的博物館學、歷史學、考古學、藝術史、科學技術史等學科密切相關。本學科通過對各類文物的性質、化學組成及其所處環境的等方面的研究，探討文物的損害原因或腐蝕機理，研究文物保護的新方法、新技術、新材料，從而盡可能的延長文物的壽命。

近年來，為培養復合型、創新型、應用型的考古人才，提升考古學科的整體教學水平，全國很多高校相繼將在考古專業開設了文物保護技術專業課程。本文根據高等院校考古專業文物保護課程教學中存在的問題，結合高等學校考古專業的現狀，對文物保護技術課程的教學方法進行較深入的探討。

1 文物保護技術課程教學中存在的問題

1.1 偏重理論知識傳授，實驗教學明顯不足

文物保護技術是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生應了解并掌握一些基本的文物保護技能。為達到這一教學目標，在講授理論知識的同時，應加強學生實踐能力的培養。目前，國內已有個別高校組建了較高水平的文物保護實驗室，有力提升了本校考古學科文物保護技術課程的教學水平。然而，囿于國內考古學的發展現狀，很多高校的考古學科建設較為滯后，至今沒有一個全新的、多學科交叉型文物保護技術實驗室。因此，在文物保護技術課程的教學過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學方式方法單一，實驗教學明顯不足。學生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實踐，甚至對一些基本的文物保護專用設備都缺乏使用的能力。長此以往，文物保護技術課程的教學將成為空中樓閣。

1.2 師資力量較為薄弱，難以支撐文物保護技術課程的教學需求

按材質分類，文物可分為無機質文物和有機質文物兩大類[1]。無機質文物包括青銅器、鐵器、金器、銀器、陶器、瓷器、磚瓦、石器、壁畫、土遺址等；有機質文物包括書畫等紙質文物、紡織品、漆木器、骨角器等。不同材質的文物，其腐蝕、劣變機理不同，保護技術和方法也千差萬別。要講授這些不同材質文物的保護技術，教師幾乎需要具有化學、物理、土壤學、礦物學、材料學、金屬學、生物學等所有自然科學的基本知識。目前高校考古專業的文物保護技術課程一般由一名教師負責講授，教師本人的教學科研能力再強，憑其個人力量也很難支撐不同材質文物保護技術的教學需求，除了自己的研究領域，其它材質文物的保護只能泛泛而講，難以深入。

1.3 學生理科基礎過于薄弱，對文物保護的基礎理論和方法理解不足

安徽大學等高校已嘗試在考古專業中招收理科生源，這對開設文物保護技術課程及培養復合型、應用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學生進校后，沒有再選修過自然科學的課程。因此，在選修文物保護技術課程時，學習特別吃力，對各種材質文物的病變機理和保護方法理解不夠深入，從而導致學生對該課程缺乏足夠的興趣。

2 文物保護技術課程教學方法改革

2.1 組建文物保護技術實驗室，加強實驗教學

鑒于文物保護技術的課程特點及考古學科的發展需求，高等學校的考古專業應以考古學實驗教學改革為核心，以優質考古實驗教學資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建文物保護技術教學實驗室，建立“復合型、創新型、應用型”考古人才實驗教學體系。實驗室的組建，將引發文物保護技術課程教學方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時，大力加強實驗教學，使教學手段和方式多樣化、實用化，讓學生在實驗室對各種文物保護設備、技術有感性、真實的了解，掌握文物保護的基本技術手段和常用文物保護設備的使用方法，培養其動手能力，以適應考古所等文博單位對新型考古人才的需求。

2.2 加強文物保護實驗教學基地建設，全面提升文物保護實踐教學水平

為進一步提升學生的文物保護實踐能力，在組建文物保護實驗室、建立完善實驗教學體系的同時，應在條件具備的情況下，在考古所、博物館等單位的文物修復部門設立文物保護技術實踐教學基地，使學生能真實接觸到文物保護工作，在實踐中了解文物保護的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的文物保護實踐教學水平。

2.3 聘請校外各種材質的文物保護專家，以專題講座的形式，彌補單一教師授課的不足

由于文物保護技術是一門多學科綜合的新興交叉學科，涉及的學科非常廣泛，單一教師授課很難將各種材質的文物保護都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強合作，與其聯合開設文物保護技術課程，將由單一教師授課的教學方式改為多位專家聯合授課方式。

2.4 在考古專業適當設置自然科學的基礎課程，為培養復合型創新人才奠定基礎

考古學發展到今天，其調查、發掘、資料整理和研究等方面都與自然科學息息相關[2]。近來年，科技考古與文物保護等考古學交叉學科的興起，正是自然科學在考古學中全面介入、應用的結果。然而，很多高校考古專業的課程設置仍較為落后，幾乎沒有相關自然科學的課程設置。在考古專業開設自然科學的基礎課程，增加學生的理科知識，有利于學生掌握最新的考古學研究方法和技術手段，對其掌握文物保護的相關理論和技術手段也至關重要，可為培養復合型創新人才奠定基礎。

2.5 改進教學方式方法，增強文物保護技術課程教學的通俗化和趣味性

鑒于考古專業學生自然科學基礎較差的事實，在講授文物保護技術課程時，應改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，提高信息技術手段在文物保護技術教學中的應用；同時，在講課過程中，應注意語言的通俗易懂，增加課程的趣味性，從而減小或消除學生的畏難情緒，使學生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3 結論

鑒于文物保護技術的多學科性和應用性，面向考古專業開設的文物保護技術課程，在授課過程中出現了實驗教學不足、師資力量薄弱、學生自然科學基礎較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據文物保護技術教學中存在的問題及高等學校考古學科的教學現狀，在文物保護技術的教學過程中，為加強實驗教學，應盡快組建文物保護實驗室，加強實踐教學基地建設；同時，聘請校外專家聯合授課，加強考古專業學生的自然科學教育，改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，提高信息技術手段在文物保護技術教學中的應用，以全面提升文物保護技術課程的教學水平。

[1]王成興，尹慧道.文物保護技術[M].合肥：安徽大學出版社，2005：6.

[2]趙叢蒼.科技考古學概論[M].北京：高等教育出版社，2006：3-6.