新形勢下教師培訓模式探索與研究

金 鵬

在科技日新月異高速發展的今天，人們越來越重視人才的培養與發展，而人才培養的根本是教師，教師自身素質的高低與人才質量有著最直接的關系。在傳統的應試教育模式逐步弱化、素質教育正在逐步發展的今天，要想提高教師自身素質，做好中小學教師繼續教育的培訓工作愈發顯得重要。同時，隨著我國教育環境的不斷改變，中小學教師的培訓也應該不斷改革，這樣才能更好地適應新課改，更好地為國家培養人才。因此，構建適合個性化發展的DIY教師培訓模式對提高我國基礎教育的師資水平有著極其重要的意義。

一、DIY教師培訓模式的定義

DIY是英文“DO IT YOUR SELF”的縮寫，可譯為自己動手做，或譯為形容詞，即“自助的”。DIY是一個在20世紀60年代起源于西方的概念，在逐漸興起之后，內容也變得包羅萬象，越來越多的人開動腦筋使DIY更好地融入到生活中。

能不能在中小學教師繼續教育的培訓中采用“自助”的模式呢？

教師自身固有的差異決定了在教師培訓中采用整齊劃一的模式是不科學的，也是不可能奏效的。教師作為個體的人，他們的思想覺悟、理論修養、知識積累、執教能力以及自身的道德行為、綜合素質、性格與愛好等諸方面都是存在差異的，這就要求采用一種能夠適應教師自身差異性的培訓模式，也就是具備個性化的DIY教師培訓模式。

DIY教師培訓模式是根據所提供的教育資源，以自我需求為目的，進行自助式學習的培訓模式。DIY教師培訓模式，是在建立一種網絡教學培訓平臺的基礎上，依托互聯網，建設各種級別的教育網站，設置豐富多彩的專欄，借助遠程網絡教學形式，為廣大中小學教師提供豐富的教育資源，讓教師從教學需求、自身需求、學生需求角度自由、自主地選擇學習內容，達到繼續教育的目的。教師參培就像吃自助餐一樣，想吃什么就吃什么，但是要吃得實用、營養、科學，要符合教育事業需求。DIY教師培訓模式采用以網絡為主、各中小學及其他培訓機構為輔的方式。

二、DIY教師培訓模式的價值

一位好老師在人的成長過程中起著重要作用。這里講的好老師不僅僅是能夠正確地傳授知識，同時也注重培養學生的素質和個性，并以自身的人格魅力來感染學生，為學生樹立榜樣。

發展教育事業的首要資源就是德才兼備的教師。近年來，加強教師隊伍建設已成為我國教育部門及各級政府關注的熱點問題。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》、《2003-2007年教育振興行動計劃》以及近年來的《教育部工作要點》等有關基礎教育的政策文件都把加強中小學教師隊伍的建設作為重點內容。

教師是各科課程的具體實施者，同時也是開發和研究課程的重要主體。中小學教師自身的素質和人格魅力，都會對課程實施情況產生重要影響。DIY教師培訓模式的價值就在于尊重教師的個體差異，這樣不僅能提高教師的教學能力，更重要的是提高教師的綜合素質。

三、DIY教師培訓模式的優勢

（一）教師培訓的現狀和存在的問題

目前，我國的中小學教師繼續教育培訓工作正處在初級階段，理想中開展中小學教師培訓工作的條件尚未成熟，而時代與社會的飛速發展又不允許我們在創造好成熟的條件之后再開展教師培訓。因此，我們只能在現有的條件下開展中小學教師培訓工作，毋庸諱言，這樣的教師培訓必然會存在一定的不足。

近年來，我國中小學教師繼續教育培訓普遍是以普通高等教育的形式來進行的，完全沒有把其自身的特點與特色考慮其中。雖然《中小學教師繼續教育規定》中指出，繼續教育的對象是取得了教師資格的中小學在職教師，但是由于這些人已經經歷過專業的師資教育，并通過了教師考試，拿到了資格證書，此時的他們正處于在崗工作時期，最關心的事情是自己的職業規劃與未來發展，對繼續教育并不那么熱心。同時，繼續教育的培訓機構即培訓主體呈多元化趨勢，據不完全統計，我國進行教師繼續教育的培訓機構大致有以下幾類：一是科研團體，二是專門的教師繼續教育機構，三是各類教育網，四是各大高校或專業培養師資的機構。在這種情況下，繼續教育難免出現各自為政的現象，更何況有的培訓機構所采用的培訓模式是邀請各方專家組成的講師團作報告，集中到一個大禮堂，專家講述、教師聽課，專家寫板書、教師記筆記，然后回去執行，根本不考慮學科、年級的不同和教師的個人需求，調動不了參培教師的積極性。

另外，當今我國中小學教師繼續教育還有其他的不足之處。如時效性太弱、培訓目的不明；開設課程和教材與教師的實際需要脫節；授課內容僅僅以培訓者自身能力和已有的研究內容為依據，不關注該學科的前沿及其學術動態；培訓觀念不能與時俱進，模式過于單一，手段過于陳舊，并未將成人的學習特點考慮其中。由于培訓機構以教育部頒布的政策強制教師參加培訓，教師大多抱著敷衍的態度，自愿程度很低。某些學校從眼前利益出發，不支持教師參加培訓，更有甚者對參培教師進行百般阻撓，對參培教師不予放行。實際培訓中，沒有對不同發展階段的教師采用不同的培訓方式，普遍采用“大鍋燉”的方式；過于重視理論，采用普通高等教育的方式來培訓教師，忽視教師的經驗案例，同時也未能及時對整體知識結構進行優化。

（二）DIY教師培訓模式的優勢

對中小學在職教師進行繼續教育培訓，是發展變化中的教育形勢對教師教育提出的客觀要求，同時，這也是廣大中小學教師提高自身業務水平及綜合素質，從而更好地適應教育工作的不斷變化及增強適應能力的有效途徑。如何提高教師培訓的實效性是擺在教師培訓者面前的主要任務，盡管教師培訓的模式由來已久，但沒有一種固定的模式是可以單一使用和長久有效的。

與傳統教師培訓模式相比，DIY教師培訓模式具有如下特點：一是能夠將理論知識與教學實踐相結合，使參培教師不僅僅為了評職稱或者拿證書而參加培訓，能夠真正做到學以致用，而不會白白浪費時間和精力；二是參培者能夠接受高水平專家或教授的指導，使繼續教育不再是一項任務或一種變相的“遭罪”，而是一種享受提高業務水平的過程；三是合理、科學、自主的安排繼續教育時間，為參培者解除后顧之憂，不再因為參加繼續教育而耽誤教學工作，進而解決工學矛盾；四是自主選擇培訓模式，可以大大節約培訓費用，在我國中小學教師普遍工資不是很高的情況下，可以為他們減輕一定的經濟負擔。

目前，各地中小學教師的培訓發展目標基本上定位在滿足國家對不同級別教師任職要求和促進教師自身發展相結合的基礎上。將來中小學教師繼續培訓就要把不同類型、不同年級的教師特點及其個別需求考慮進來，并逐步重視教師的人格發展及素質培養，DIY教師培訓模式將會為實現這一目標提供一個有利的培訓平臺。

四、DIY教師培訓模式的探索

（一）因材施教

如前所述，我國中小學教師自身是存在一定差異的，而這種差異正是決定培訓內容及方式的關鍵。我國傳統培訓往往是由各培訓機構組織大規模的培訓，并以“講師團”做報告的方式進行。這種培訓完全忽視了參培教師的個體差異，特別是年級、科目以及教齡等各方面的差異，更沒有考慮到參培教師原有的經驗和知識基礎，而是以統一的標準面對全體教師，只注重“教”而忽視了“學”。

孔子提出的“因材施教”被廣泛應用于對學生的教育中。這種方法在中小學教師繼續教育中仍然適用。培訓部門及每位培訓教師都應該尊重教師個體的差異性，根據差異來提供不同的培訓內容及方式。根據每個教師的需求不同，要提供不同的理論或技能服務；根據各級教師的知識基礎不同，在培訓的內容上要有高低之分；根據各科教師的教學內容不同，培訓內容各有側重。這樣就能使參培教師學有所得、學以致用，從而充分調動中小學教師的參培積極性，最大限度實現教師繼續教育的作用。

DIY教師培訓模式提倡采用自主學習、互動交流、反思討論、結合教育理論、實踐創新的程序。這種培訓模式下，首先，要讓教師自主選擇培訓內容及方式進行繼續教育學習；其次，教師在學習過程中要積極主動地汲取先進知識，及時掌握自己的學習情況，不斷總結經驗、教訓并調整自己的學習目標，同時，要對照自己平時的教學行為及時反思，主動發現并及時解決問題；再次，學校定期組織參培教師聚會，互相交流和討論參培收獲與體會，使教師能夠在與他人的探討中發現新問題，聯系學到的理論找出解決問題的措施與方法，實現理論應用于實踐，并在不斷創新中尋求新的突破。當教師能夠在自學與反思中進行不斷創新，在教學實踐中取得可喜的發展時，就可以進入“學習——反思——創新——再學——再思——再創新”的良性循環，從中獲得自主學習及不斷發展的能力。

（二）以人為本

以人為本是科學發展觀的核心。發展的根本目的在于人，而人又是發展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，二者的統一構成以人為本的完整內容。堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。教育是促進科技與文化發展的根本推動力，教師在發展過程中起到了重要作用，因此，中小學教師繼續教育工作的開展就要做到與時俱進，使廣大教師能夠及時地吸收國內外先進的知識，進而將這些知識傳播給學生，以促進社會整體知識水平的提高。

DIY教師培訓模式要求我們做到以需定培、有的放矢。在培訓前，我們先要深入基層中小學進行調查研究，充分了解培訓需要。為了使基層學校的教師擁有自主選擇權，還要與他們共同研究確定中小學教師繼續教育的培訓內容和培訓方式，這樣會讓教師更易接受培訓，使繼續教育效果更好。譬如，筆者在某高中進行調研時發現，高一的老師面對剛剛進入高中階段的學生，他們的側重點在于如何使學生更好更快地適應高中的緊張生活，如何上好課；高二的老師面對已經適應高中學習的學生，他們的側重點在于如何培養學生的興趣，在產生興趣后如何提高成績；而高三的老師面對即將參加高考的學生，他們的側重點就在于如何緩解學生的恐試緊張情緒，使學生能在剩下的幾個月時間再有突破，取得更好的成績。對于這些不同基礎、不同年級的教師所產生的不同需求，培訓者可以與他們共同研究設立不同的專題，既可以培訓理論知識、輔導技能，也可以對教材進行詳細解析，或者開設心理輔導課。通過調研，在充分了解教師的需求后，制作出繼續教育的“菜單”，供參培教師自由“點菜”，這樣就可以做到以需定培、有的放矢。

當今社會的飛速發展要求我們必須培養出多樣化的人才，學生的不同特性要求我們助其實現個性發展。為了實現這些目標，我們希望通過形式多樣的培訓使教師能在個性化的發展中逐步成長，與學生一起邁向成功！

（三）校為基礎

要積極發揮參培教師所在中小學的基礎作用。學校根據教師的培訓需要，應向各培訓機構明確提出繼續教育所需要開設的課程、需要購買的教材以及需要引進的專家，以便在學校內部開展繼續教育工作。此時，各高校及各培訓機構要充當“助推器”的角色，最好邀請各大學的優秀教師深入中小學教學第一線，對中小學教師進行指導培訓。為了確保中小學教師培訓工作的順利進行，在各校應建立相應的教師繼續教育管理機構。這個機構主要負責三個方面的工作：第一，對繼續教育的新信息進行整理和收集，在篩選后及時向教師進行傳達；第二，幫助教師制定學習計劃，并督促其完成，促進教師專業技能的成長；第三，組織校內教師的教學觀摩和研討，促進教師之間的交流，分享彼此的新想法，共同探討難點問題的解決方法。在各項培訓中一定要區別對待，摒棄統一標準，即使對同一類型的參培者也要盡量注重不同需求不同對待。

（四）依托網絡

通過建立網絡培訓資源中心，把各省市中小學教師繼續教育的課程、專家學者在講課中用到的資料，還有參培教師聽課筆記的電子版進行整合，建成本省市中小學教師共享的教師繼續培訓資源庫。同時，建立相應的教師培訓資源更新機制，使中小學教師繼續教育資源庫的建設進入一個可持續發展狀態。此外，鏈接各大專業教師培訓資源網站，例如各省中小學教師繼續教育網、全國中小學教師繼續教育網等等，使中小學教師培訓內容更全面，“營養”更豐富。還可以采取特級教師送教下鄉的形式，或在省市教師教育網上開辟特級教師專欄，將其示范課、報告等教學活動以視頻的形式進行播放，為全省中小學教師提供生動、優質、便捷、高效的學習資源。

隨著社會的飛速發展、基礎教育改革的不斷深入，我們應當隨之調整培訓內容及形式，端正態度、準確定位，根據本省市中小學教育實際，積極探索適合本地區教師繼續教育的模式，不斷提升培訓質量。教師繼續教育模式的改革與發展應自覺地與時俱進，圍繞中小學教師的實際需求和興趣之所在來調配資源，努力為我國基礎教育發展做出貢獻。

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