探索教育科研培訓途徑 提升教師教育科研素養

豐 靜

更新教師的教育觀念，提升教師的專業素養，涉及到教師培訓的各個領域。教育科研是其中的一個重要方面，新形勢下我們必須不斷探索教育科研培訓的新形式、新途徑。審視綠園區教育科研現狀與發展特點，未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊；骨干提升團隊；名師引領團隊。

一、科研培訓對提升教師科研素養的意義

教育觀念是教育教學行為的先導，而教育科研是教育觀念變革的重要載體或平臺。通過科研培訓可以引導教師確立自我定位與角色擔當——由傳統意義的“教書匠”，向現代意義的學者型教師轉變。在2011年初骨干教師華東師大培訓中，多位教授談到提高教師專業素養的問題，并多次提到了教育科研的理論價值與實踐意義。王意如教授就中小學教育改革與發展的遠景深刻指出，教育科研是學者型教師的專業標志；教育科研是提高中小學教師自主發展的有效途徑；中小學教師處于教育科研的有利位置。其實，學者型教師依然是教師，并非是固守書齋、釋經著典的學問家，而是要求教師關注研究教育現象，自覺調整實踐行為，準確把握教育規律。從這個意義上說，有學家淵源、名家指導固然好，但只要在實踐中自覺專研，且能鍥而不舍、持之以恒，也能達到理想的彼岸。通過有效的培訓和教師自身的努力，能夠不斷增強廣大教師的職業自豪感，提升教育科研水平。

1.科研興師，專業提升，促進教師成為研究型教師。新時期教師專業提升的核心要求是提高教師實施素質教育的能力和水平，尤其是科研能力。教師雖不是專業研究人員，但卻是在實踐中成長起來的研究者，當教師自覺地參與科研后，科研文化就成為了學校整體文化中的一道亮麗的風景線。華東師大王建軍教授指出了“中國特色實踐為本的教師專業發展途徑”：教學——研究——專業發展一體化。

2.教師教育，推動學習，促進教師成為發展型教師。“教師教育”的基石和精髓是終身教育理念。信息時代與學習化社會的基礎教育課程改革中出現了許多新情況、新問題、新挑戰，對廣大中小學教師方方面面的要求也越來越高，教師教育應把實現教師發展做為時代課題。

3.方法普及，實踐分析，促進教師成為反思型教師。科研培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習，更要引導教師特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題、解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革。現代教育學提供的大量案例和我區“科研興師”的成功范例說明，經驗型教師正在通過持續不斷的行動研究而較快地成長為富有批判精神和變革能力的反思型教師。

4.雙向交流，激發熱情，促進教師成為創新型教師。對中小學教師自身資源的開發，是培訓的重要方面。事實上，由于工作單位、年齡、教齡、性別以及教育教學經驗等方面的差異，受訓教師的認知、情感等結構必然是多元的。培訓者應重點開發適應中小學教師迫切需要的架設在理論與實踐之間的“橋梁課程”，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究性課程，并努力讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。

5.模式更新，技術優化，促進教師成為信息型教師。以前我們常說，“要給學生一杯水，自身先有一桶水”。然而21世紀的教師卻應該是“要給學生一杯鮮活水，自身需要長流水”。實踐表明，信息化培訓能給教師專業發展插上飛翔的雙翼。

二、探索多渠道的科研培訓途徑

途徑一：專題示范，提升理論。以解決教育科研工作中存在的問題為根本，根據教師所需和教育科研存在的熱點設計學習專題。這是最常用和實用的培訓途徑。例如，在“十一五”課題的結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”，在“十二五”科研開局之年，適時召開“課題的一般研究過程以及如何撰寫開題報告專題培訓會”。課題的研究過程中也及時發現問題，解決問題。主要圍繞現代教育理論、教育科研方法、課題研究的基本過程等內容開展培訓，通過培訓有效地提高教師教育科研的基本素質。

主要形式分為：專家培訓。專家思想站位高，信服度強，能有效地起到引領作用；定期聘請專家進行高層次的培訓，鼓勵教師與專家直面交流；教科研員培訓。開展經常性的全區集中培訓活動，厚積教師的科研理論知識；兼職科研員培訓。科研總動員，喚醒、帶動每一位教師的科研意識和責任感，老教師老當益壯當表率，中年教師揮戈上陣作模范，青年教師一馬當先爭先進。

途徑二：課題帶動，研有專攻。教育科研根植于課題，而一項科研課題的實施必須在正確的指導思想和研究方法下進行。科研部門要在科研知識普及的基礎上，引領一些區域重點課題的實施操作，指導課題負責人以及教師的快速成長。最典型的例子就是我們的區域主攻課題，課題帶動面涉及到教育的方方面面。課題實施過程中多次召開“專家與實驗人員互動式課題研討培訓會”，專家現場指導，并與各課題組成員互動，掃除疑問，提升課題研究的理論水平和實踐成效。再如，筆者2009負責了“開展學生社團活動，推進區域學生思想道德建設”課題，為了指導6所實驗校開展課題研究，開題第一階段就特邀了市研究會主任蒞臨我區，進行了《如何開展學生社團活動及做好兼職編輯》的專題輔導。在課題實施過程中，通過調研我發現，雖然每個實驗校都設立了一個或多個學生社團，但管理不規范，表面看繁榮熱鬧，但多數流于形式，根本沒有體現學生社團的特性。負責這個課題的大多是各校的德育領導，很少接受專業的科研培訓，負責人都為難地對我說，真不懂怎么搞課題。我通過電話溝通、網上輔導，舉辦專題培訓會等多種形式，指導實驗校挖掘自身課題的生長點，制定學生社團規章制度，體現學生自主參與等等，并指導實驗基地校舉辦展示、示范活動，使一大批領導和教師更加了解了教育科研。

“十二五”每個基層學校都立了很多項課題，要想使這些課題避免走過場、補材料，就得通過培訓讓參與者懂得科研的價值，熟悉課題的研究方法，科研部門還有許多艱巨的工作要做。

途徑三：經驗交流，研培一體。傳統的教師培訓過于強調培訓對象單向的接受與外在的給予，忽視在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會。培訓不應僅僅局限于教師依次發言、領導總結，要精選并指導交流材料，體現出現實意義和具體事例；加強會議的情境預設，設置探究問題，開展交流式培訓、互動式培訓、參與式培訓、實戰式培訓等豐富多彩的形式。科研員則要由組織者、培訓者、旁觀者，轉變為參與者、交流者、帶動者，把研究和培訓融為一體，使培訓“實現一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華”。

途徑四：校本培訓，有效科研。校本培訓是指基于學校發展和教師自身專業成長的需要，由學校發起和規劃，將本校作為教師繼續教育的基地，并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。基于校本的科研，是真實的科研。校本科研培訓更是從學校和教師教育過程中的實際問題出發，以解決實際問題、改進教師的教育行為，提高教育質量為近期目標的教師培訓；是以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助為主要方式的教師培訓；是在教師的教育過程中結合教育實踐進行的教師培訓；是充分利用學校資源的教師培訓。校本科研培訓關鍵是要有一位科研型的好領導。我區有多名科研型名校長，帶領學校探索出了具有自身特色的校本培訓模式。如，八十七中東校：“讀書學習——教育實踐——問題反思——讀書釋疑——實踐改進”的校本培訓模式；長青小學：“專題培訓——網絡學習——觀摩研討——讀書交流——名師引領”的校本培訓模式；春光小學：“導學——自學——互學”的校本培訓模式。

途徑五：現場診斷，送培到家。現場診斷是科研人員、培訓者與課題參與者合作，有目的地對課題過程進行嚴謹、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。根據我區農村中小學較多的特點，這是一種實用的培訓方式，有利于及時、直接地把先進科研理念、科研經驗和科研成果傳播到基層學校，深受基層教師的歡迎。

途徑六：參觀考察，拓寬思路。2011年初的華師大之行至今令人難忘，5月份的海南之行更加讓人受益匪淺。在培訓時間和培訓經費合理安排的條件下組織參觀考察，使教師們開闊了眼界，非常規培訓所能比擬。根據實際情況，還可以組織校際聯誼，到周邊科研先進單位參觀學習。三人行必有我師，在交流中一定會有觸動和感悟，互通共榮。

途徑七：遠程培訓，信息通達。全國中小學在“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”的思想指導下逐步實施的“校校通”工程，向教師培訓機構和培訓者提出了新的挑戰。教師培訓信息化平臺具有以下優勢：一是教師的學習培訓環境將實現網絡化。教師的學習可以無規定場所、無規定時間。二是教師的學習模式和培訓過程更具有開放性、民主性。可以實現實時的、交互的、廣域的、充滿活力的多媒體學習環境。三是教師參加學習培訓的期望值不斷提高。教師培訓模式的不斷更新，教育科研作為前沿領域更要充分利用。八十七中西校和七十八中學的教師就建立了“博客群”，人人有“博客”，有的教師已累計發表文章200余篇、點擊率已達十多萬人次。

當前擺在培訓者面前的主要課題是：要有強烈的信息意識，把握信息時代和網絡教育的走向；率先掌握和運用現代教育技術；率先轉換培訓者的角色，加強與培訓對象的多渠道交流，著眼于個別化培訓，師生平等分享彼此的知識、智慧和情感。

培訓形式一是充分利用科研QQ群。通過網絡群下發系列科研小知識提綱，供各校科研領導學習應用，定期在學校二級傳導給本校的教師，指導教師自學，通過調研，開卷測試驗收；下發學術研究主題，自由研討，在潤物細無聲中達到掌握理論的效果。二是實現教育科研聯網。充分利用網絡資源，跨越時空，搭建新型互動平臺，及時了解國內外、省、市、區相關的科研動態。三是普遍開通教師博客。博客風靡全球，博客也同樣影響并改變著教育，教師在博客中可以抒發己見，與同行自由交流。

教師科研培訓是一項艱巨而宏大的事業，教師科研素養的提升由觀念變革到行動落實尚需要一定的條件。但教師科研水平的與時俱進，乃時代的共識，更是教師專業發展的必然追求。今后我們必將繼續躬行實踐，唯其如此，才能開創一個嶄新的教育時代！唯其如此，才能促進教育的可持續發展！唯其如此，才能描繪與展望教育的璀璨明天！