士官英語教學中存在的問題及對策

李小花，陳 琛，蔡容齡

士官英語教學中存在的問題及對策

李小花，陳 琛，蔡容齡

摘 要：本文分析了士官生的特點以及目前士官英語教學中存在的一些問題。針對這些問題，筆者提出了一系列對策，如，使用分層教學模式、提高教材的質量、靈活使用多種教學方法等，以期為提高我軍士官英語教學質量提供借鑒。

關鍵詞：士官教育；英語教學；對策；課程設置

李小花，陳琛，蔡容齡/空軍預警學院外語教研室講師（湖北武漢430019）。

一、引言

士官教育是軍事教育的重要組成部分，士官教育的任務是培養適應我軍信息化建設和打贏未來信息化戰爭需要的新型高素質人才。近年來，在我軍人員組成變革的大趨勢下，士官教育也在不斷地改革創新，培養具有突出業務能力的專業士官也成了部隊建設的一大要務。與此同時，軍事領域也在不斷地引進新的現代化作戰裝備，這些裝備都需要士官來使用和維護，這就要求士官有相對較高的英語水平，才能更好地服務部隊。為了給部隊培養合格的崗位人才，使我軍士官英語教學更上一個臺階，本文就如何搞好士官英語教學進行了探討，分析了當前士官英語教學中出現的問題，并提出了相應對策以提高士官英語教學的質量。

二、士官英語教學中存在的問題

（一）觀念上存在偏差

士官英語教學的教學目標、教學對象以及教學內容都與學歷教育有著根本性的不同。但是，部分院校在進行士官英語教學時，不能正確定位英語教學的內容，不能以部隊實際作為出發點來確定人才培養目標。因此，他們簡單地把士官英語教學等同于地方高職高專英語教學，更有甚者，把士官大專英語教學等同于本科英語教學，沿襲了以往本科英語教育的教學模式，導致士官英語教學不但失去了本身的軍事特色，而且也達不到預期的教學效果。還有些院校不重視士官生的英語教學，認為士官生是基層部隊的初級人才，只要具備一定的技術即可，一般不會擔負高科技工作和科研任務，英語水平不好也沒有太大的關系。上述這些做法嚴重影響了士官生英語教學的順利進行。

（二）學員方面存在的問題

學員基礎不牢、水平參差不齊，造成教學困難。軍校士官學員全部來源于現役士兵，大約30%左右的學員高中畢業，60%左右的學員高中尚未畢業，還有10%左右的學員只有初中水平。他們的英語水平差別較大，少數學員英語水平較好，有一定的詞匯量，具備一定的閱讀能力和聽說能力，熱愛英語學習。而基礎較差的學員連寫出完整的簡單句都難以完成，聽說能力也相對較弱。如果教員們不注重學員的個體差異，采取“一刀切”的方式，必然會讓一部分基礎較好的學員感到“吃不飽”，而學習較差的學員會“跟不上”。另外，士官學員入伍參軍兩年甚至更長時間，這造成英語學習的斷層，不具備學習的連貫性，很多詞匯、語法知識以及英語技能都已經生疏遺忘。

（三）課程設置方面存在的問題

1.缺乏統一的課程標準。筆者經過調查發現，有的院校比較重視士官英語教學，英語學習為兩年制，一個學期為70-80學時，采取小班授課的方式，一個期班大約40人左右。而有的院校重視士官專業知識和實用技能的掌握，輕視英語等基礎課，大量壓縮英語課程，英語學習為一年半制，每個學期僅為30-40學時，為了節省資源，采取大班授課的方式，一個期班為150人左右。筆者認為，大班授課不符合語言教學的規律，非常影響教學效果。第二語言的學習應重視師生之間的交流，注重語言的操練。而在大班教學的條件下，大部分學員的課堂行為受到限制，而且教員的精力也非常有限，很多學員被忽視，這對士官生的英語學習非常不利。

2.教學方法略顯單一。在進行士官英語教學時，大部分教員還是沿襲了以往本科英語教學中的方法，教學內容的設計也稍顯單調。教員過分注重詞匯、語法的講解，強調了知識性而忽視了實用性，注重了語言輸入而忽視了語言輸出。在教學方法上采取較為傳統的語法翻譯教學法、3P教學法（Presentation-Practice-Production，即講解、操練、運用）、詞匯聯想法等。在使用上述教學法時，教員只是從教的角度來設計教學內容，沒有給學員具體的目標和任務，強調了教員的講解而忽視了學員的責任意識與課堂參與意識，沒有達到培養學員獨立解決問題的能力，學員的想象力被扼殺，不能激發學員的學習興趣。長此以往，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。學員喪失了學習動力和興趣，達不到教學目的。

3.教材方面存在問題。目前，各大院校的士官英語教學缺乏與士官學員水平相適應的全國統編英語教材。全國重點出版社出版的大學英語教材例如《大學英語》、《大學體驗英語》、《新視野大學英語》等都不是士官英語教學的理想教材。《新概念英語》等教材也不適合作為士官的英語教材。供本科生使用的教材對于士官生來說難度太大，起點太高。這類教材針對的教學對象應該是完成初中、高中六年教育并通過高考的本科生或者大專生，如果給士官生使用，將導致本來基礎較差的學員出現畏難情緒與厭學狀態。而《新概念英語》是以聽說為主的教材，沒有系統的語法知識，其難易程度和內容均與任職教育的相關目標嚴重脫節。而且，上述這些教材沒有突出軍事特色，不能貼近軍事斗爭準備。而士官生的教育帶有強烈的任職特色，也就是說，他們所學的內容應該和他們將來的任職崗位掛鉤，上述所列舉的教材針對性不強，與士官生將來的崗位任職需要相去甚遠。

三、提高士官英語教學質量的對策

（一）使用分級教學模式

美國教育心理學家奧蘇伯爾（(D·P·AuSubel）說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”所以，根據學生英語水平的不同層次進行分級教學，使教學具有更強的針對性，是符合心理學原理的，有助于增強學生學習英語的信心和積極性。分級教學法既為基礎較好的士官生創造“拔尖”的有利環境，也為后進生提供“補拙”的學習條件。分級教學使學員的水平比較整齊，教員的授課面相對集中，因而給教學也帶來極大方便。可以將士官生按英語學習成績分為A、B、C三級，分別以快、中、慢三種教學進度，以難、中、易三類教學內容授課。在針對分級教學考試后進入不同級別的學員，我們不僅需要在教學進度上和教學方法上有所區別，更應在課程設置上有所體現。因此，要做到以下幾點：首先，教學內容上要體現“分級”，針對不同層級的學員，合理設計教學內容，滿足不同水平的學員進一步獲取相應的語言知識與技能的需求。其次，在管理方面也要體現差異。為促使學員的積極性，應實行“滾動式”，以半年為一個調整周期，根據每個學期期末的考試成績，重新組合班級。給所有學員以平等競爭的機會，有效地調動學員的學習積極性和競爭意識。最后，在考核方面也要體現分層。分級教學測試是分級教學的一個重要環節，它對分級教學班級的學員會產生積極的或是消極的影響。所以在考核方面，可以考慮采用不同難度的試卷，在綜合測評中不同級別學員的分數以不同的百分比計入成績檔案。

（二）構建合理的士官英語教學課程體系

1.靈活使用多種教學方法。要調動學員的熱情，讓學員主動學、愿意學，就需要教員能靈活使用多種教學方法，變“填鴨式教學”為“主動式學習”。英語課程中教學方法多種多樣，傳統的教學方法有語法翻譯法、啟發式教學法、情境教學法、聽說教學法等。新式教學法有交際教學法、任務型教學法、視聽法、中西方文化對比法等。傳統教學法不見得不好，而新式的教學法也不一定適用于每一個教員。俗話說：“教無定規，學無定法”，教員要根據自己的特色以及課堂教學效果的需要適當挑選使用。

根據士官生的特點以及以往的一些經驗做法，筆者認為在靈活使用多種教學方法的同時還要注意以下幾點：首先，士官生的起點較低，因此在教學過程中不能一味強調“全英語教學”。在第一學期的教學中，教員要使用雙語教學，必要時要使用身體語言幫助學員理解。其次，正確對待多媒體教學。現在很多老師倡導多媒體教學，因為其直觀，熱鬧，可以大幅度提高學生的興趣。但技術只是一種手段，而不是目的。士官學員的基礎較差，如果教員過分依賴多媒體演示，對教學內容不作細心的講解，或者過分注重信息灌輸，不考慮學員能否接受領會，這樣做的結果就是由原來的“人灌”變成現在的“機灌”，教學效果也會減弱。最后，注重學員的參與性。在教學過程中，不管使用哪種教學法，都要發揮學員的主體作用，要讓學員參與到課堂中來，只有當學員的能力在課堂中得到充分的展示的時候，他們才有動力去學。

2.提高教材質量。針對目前情況，教材改革勢在必行。現在士官生的英語教學急需一套既符合他們文化基礎，又貼近未來部隊工作需要的英語教材。筆者認為，在編寫士官英語教材時，應注意以下兩個原則：（1）在教學內容上要體現科學性、知識性以及趣味性。該教材應滿足士官生的學習需求，應符合語言學習的規律。除了語音、語法、詞匯、外國文化等知識之外，最好有適量的軍事內容，包括常見的軍事用語、縮略語、日常軍事訓練和生活中的對話、突發涉外事件基本英語對話等內容。該教材還要體現其趣味性，能夠貼近士官生的實際生活，能夠激發他們的學習興趣。（2）注意把握教材難度。該教材要符合士官生的知識水平、認知水平和心理發展水平，在難度上面要由淺入深、逐次遞增。

3.合理的課程評價策略。英語教學課程應遵循尊重語言學習規律，重視語言學習過程這一原則。在課程評價方面，應該也有一套行之有效的評價體系。筆者認為應該確立“形成性評價”和“終結性評價”相結合的課程評價策略。形成性評價應包括學生自評、教員評估和干部評估三個部分，通過課堂活動的記錄、單元小測試、課后作業、課外活動和訪談等形式獲得，目的是對士官學員的學習過程進行觀察、評估和監督，促進他們更加有效地學習。而終結性評價包括期中考試、期末成績、口語測試成績，目的是檢測學員綜合語言技能和語言應用能力。針對士官學員應更加注重形成性評價，讓所有學員對自己的表現有一個清楚的認識，及時找到自己的薄弱環節，注意培養和激發學員學習的積極性和自信心。

（三）注重調動學員的積極情感

情感因素在語言教學中發揮著重要作用。《課堂教育主動參與模式研究》一書中講到：積極的情感因素能增強人的活動能力，促使人的行為健康規范；而消極的情感因素則能減弱人的活動能力，阻抑人的行為規范。士官學員基礎較弱，他們在學習過程中很容易失去信心，產生挫折感，所以，教師應適時地運用情感策略，幫助學生調整好他們的心理和情緒，增強他們的自信心、主動性。在教學中可以使用角色扮演、游戲教學、視頻教學、小組競賽等方式調動學員的表現欲，使他們主動參與到課堂中來。與此同時，教師還應注重與學員進行溝通，對學員在課堂的表現多給一些肯定性評價，這對學員也有較好的激勵作用。

我軍的快速發展對士官的英語水平提出了更高的要求。雖然我軍的士官英語教育已有20余年的歷史，但是士官英語教學還存在一些不容忽視的問題，嚴重影響了士官的全方位發展，對他們以后的職業發展也將是個不利因素。針對現狀，筆者分析了目前士官英語教學中存在的一些問題，并針對士官生的特點和現有的知識水平，提出了一系列應對措施，目的是提高士官的英語水平，提高自身的軍事素養，為加快我軍現代化步伐做出最大的貢獻。

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中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0101-02

：姚 旺