優化小學語文課程評價的實踐芻議

盧煥榕

優化小學語文課程評價的實踐芻議

盧煥榕

摘 要：課程評價不僅是對學生學習成果的一種檢驗，更是教師改進教學設計、完善教學的手段，是促進學生語文能力水平全面提升的過程。本文結合建構主義與元認知學習理論闡述了新課標背景下優化小學語文課程評價的必要性，并從不斷完善評價內容、靈活掌握評價標準、積極改進評價方法等三方面論述了優化小學語文課程評價的具體措施。

關鍵詞：優化；小學語文；評價；實踐

盧煥榕/福建師范大學附屬小學語文高級教師（福建福州350007）。

近年來，隨著我國基礎教育課程改革步伐的不斷加快，新課程標準的進一步實施，對小學語文課程評價也提出了更高的要求。語文課程評價是對學生語文學習成果的客觀描述和正確的價值判斷。小學語文《新課標》指出：“小學語文的課程評價不僅是對學生的學習成果的一種檢驗，更是一種教師改進教學設計、完善教學的手段，是促進學生語文能力水平的全面提升的過程。在語文課程評價中，不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！遍L期以來，我國小學語文受應試教育的影響，課程評價是一種“精英式”評價和“選拔式”評價，已完全不能適應新時期語文教育的需求。因此，在新課標的背景下，探索小學語文課程評價在實踐教學中的優化措施，具有重要意義。

一、新課標背景下優化小學語文課程評價的必要性

首先，優化小學語文課程評價有利于學生知識體系的建構。建構主義學習理論認為，學生學習能力的獲得是通過學生不斷的進行“意義建構”而形成的。如果說學生知識和能力形成的過程在建造一座“大廈”，那么每次的“意義建構”就起到“腳手架”的作用。由建構主義的“腳手架”理論可以得知，學生每一次的意義建構是以不斷的成功體驗作為基礎的，只有擁有成功體驗，才能夠使學生形成穩定的“腳手架”，從而促進知識和能力的積累。其次，優化小學語文課程評價有利于學生“元認識”的形成。元認知理論認為，在學習中比學生的機械記憶更加重要的是學生對于“怎樣獲得知識過程的認識”，而只有通過優化評價手段，才有利于學生對于“元認知”的探索，達到“授之以漁”的目標。第三，優化小學語文的課程評價有利于教師及時掌握學生的學習動態。傳統的語文教學講求的是一種終結性評價，以學生的考試成績來評價學生的學習成果，忽略了學生掌握知識的“動態性”和“主體性”，同時對于學生的“態度”、“情感”、“綜合能力”等方面的考核比較少，是一種片面的評價。而要想獲得科學、全面的評價就必須引入新的評價內容、標準及方式。

二、優化小學語文課程評價的措施

（一）不斷完善評價內容

傳統的語文評價內容較為單一，強調學生的記憶能力，忽略學生的理解、應用等語文綜合能力，注重學生的智力因素，而忽略學生的情感、狀態等非智力因素。因此，必須對評價的內容進行全面的優化。小學語文《新課標》中指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。"新課標為我們在實踐應用中指明了方向。首先，在字詞的掌握方面，不但要注重評價學生從“形、音、義”出發的識字、寫字能力，還要對學生的漢字審美觀、對漢字文化的理解、書寫的習慣等方面進行評價。其次，在課內外的閱讀方面，不但要評價學生的朗讀、精讀和文章的把握能力，還要評價學生對文章的獨特看法，是否能夠擁有自己的觀點，以及閱讀習慣是否正確等；不僅要注重學生課堂閱讀的評價，更要有效的對課外閱讀進行及時評價。第三，在作文及口語交際方面，傳統的語文作文教學只注重學生寫作技巧方面的評價，而對于學生材料及情感的真實性不予以注重，導致學生的作文虛假、空洞，不利于學生寫作能力的可持續培養。因此，應在評價學生擁有流暢的語文文字表達能力，語句的適當運用，主題思想是否明確等要素的同時，還要評價學生的基礎材料收集能力，以及是否能夠表達真情實感等方面。在口語交際訓練中，傳統的語文教學以教師為“主體”，學生在教師布置的任務下利用課堂的一段固定的時間進行口語交際，而在新課標的背景下，口語交際應是轉變為一種“生活化”的行為，教師不但要在課堂上，更要在生活的點點滴滴中對學生的口語交際訓練進行評價。

（二）靈活掌握評價標準

教學大綱中對學生的評價標準進行了定性的闡述，在實際應用中，教師應對評價標準進行靈活掌握，方能使評價更加科學有效，更適應語文課程改革的要求。一方面，對于不同的學生應有不同的評價標準。每個學生的能力、氣質、性格各不相同，學習方法與狀態也各異，因此，必須對學生實施一種“差異性”評價，把學生按照掌握知識的水平進行層次劃分，針對不同層次的學生設置不同的評價標準。例如，在學習五年級上冊《松鼠》一課時，可以按照學生能力的高低對學生設置A、B、C三個不同水平的評價標準，對不同能力水平的學生進行不同的評價。要求A檔學生學會本課的11個生字，劃出自己喜歡的詞語，能夠簡要概括出松鼠的漂亮、馴良、乖巧等外形外貌特征和生活習性；B檔學生能夠在A檔學生的基礎上準確說出課文的說明方法與說明順序；C檔的學生能夠在A、B兩檔學生的基礎上，在課外自行觀察小動物進行描寫，或以“第一人稱”的方式，把自己當作一只“小松鼠”，介紹一下自己。由于課堂的時間有限，把學生分成A、B、C檔不同層次，并不是對A、B兩檔學生的“自動放棄”，而是允許學生在不同的時間掌握不同層次的學習內容。可把在課堂上未達到學習標準的學生分成課外小組，讓學生通過課外合作的方式進行解決，下節上課的時候教師帶領學生進行溫習，最終通過層次化的評價，允許不同學生異步達標，使全體學生都能夠達到課標要求的評價標準。

另一方面，對于每個學生的評價應有不同的側重點。每個學生對語文知識點的興趣與愛好各不相同，教師在教學評價過程中也應該因人而異。即使對于同一水平等級的學生，也應探索“區別對待”，使每個學生都能夠通過語文學習獲得樂趣，擁有更加開放的“自主選擇權”，突出學生學習的主體地位。例如：可實施“任務超市”，在學習六年級上冊《窮人》時，可為學生設置不同的評價標準組合：A能夠劃出文中描寫心理活動的句子；B說出文中“省略號”的含義；C通過找出描寫人物對話的句子，說一說你的感受；D找出本文的“文眼”，并能說明理由；E對文章進行改寫；F對文章進行續寫。學生根據自己的興趣任意選擇三個不同的選項，在選項組合的評價中充分尊重學生的主觀能動性。

（三）積極改進評價方法

一方面，由終結性評價向形成性評價的轉變。傳統的應試教育只注重學生的“終結性”評價，以一紙試卷評價學生的學習成果，是極為不科學的。因此，應對學生進行更長周期的科學評價，把評價的重點由期末、期中的考試轉變為日常的學習生活，對學生的課堂表現、作業、活動等進行評價，記錄學生的點滴進步，及時改正?？蓪鹘y的評價“權重”進行重新分配，進行“綠色”瘦身，由過于注重“考試”的評價變為注重均衡性的“綠色評價”。在實踐中，可以為學生建立“成長記錄袋”，把學生的課堂表現、作業情況進行記錄，將學生參與課堂活動、小組合作探究、討論、課外閱讀、日常作文等相關方面內容裝入成長記錄袋。成長記錄袋及時與廣大學生進行分享，在學生間進行“成長小明星”評比。建立與家長的聯系機制，使家長了解學生的成長記錄，以便更好的配合教師進行教學，最終使成長記錄袋作為學生評價的重要依據，成為學生進步的標尺和動力。

另一方面，由定性評價向定量評價的轉變。首先，對評價進行細化與量化。課程標準雖然對評價標準進行了闡述，但是在具體實踐應用中應對評價標準進一步量化與細化。小學語文新課標對學生的評價要求明確了“知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀”三個維度。在評價過程中，教師不但要對學生的識字量、寫作、閱讀量、口語交際時間等“知識和能力”方面進行量化，同時教師還應探索對“過程、方法、情感、態度、價值觀”等方面進行細化，應滲透到學生學習生活的每個角落?？赏ㄟ^制定“評價量化表”的形式，為學生設計一個完整的，涵蓋“知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀”等三個維度的表格，由學生、教師和家長進行打分，將量化表裝入學生的“成長記錄裝”中。在《學生語文學習評價量化表》中把評價維度分為三個即知識與技能維度、過程與方法維度、情感態度與價值觀維度。再從三個維度中分離出了，知識與技能維度中有識字讀準字音、認清字形、理解與會用；寫字的姿勢正確、書寫正確、整潔、美觀；閱讀有喜歡閱讀、經常讀、讀懂、正確、流利、有感情；口語有樂說、大聲說、表達感情、準確、形象生動；習作有愛好、勤寫、無錯別字、語詞正確、句子通順、主體突出、有道理。在過程與方法維度中主要是從能夠主動發現問題并進行探索、為解決問題積極思考、收集信息和整理資料、根據多方材料形成自己的觀點、積極參加語文合作學習小組活動上評價。在情感態度與價值觀維度上主要是從上課專心聽講、遵守紀律、有興趣聽別人說話，并能夠知曉別人說話的內容、積極表達自己的見解，有表達的信心、學習態度認真，作業力求最好、能夠很好的與同學合作，能夠寬容他人，欣賞他人，公正客觀的評價他人、勇于克服困難，積極進取、主動熱情的幫助學習上有困難的同學上評價。同時經過兩周的學生自評、學生互評、教師評和家長評來評價記錄。

第三方面，評價主體的多元性?！墩Z文課程標準》明確指出：“應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合?！眰鹘y的教師對學生的單向評價主觀性較強，不能從一個客觀的角度對學生的學習成果進行科學的評判。因此在教學中，應突出學生的主體地位，將學生自評與他評引入語文教學評價，使兩者相結合，通過教學評價可以為學生樹立起體育鍛煉的信心，促進學生的自我認知的形成。廣泛開展學生的小組評、同桌評等評價方式，使學生在溝通、交流、互動中增強對自我的認知，從學生的內心深處調動起主觀能動性，在與同學的競爭與比較中感受自己的進步。例如：可對傳統的語文考試進行改革，實施小組合作式“開卷”考試，由小組成員合作進行“答案”的研究。把語文課程評價作為展示學生能力、開拓學生思維的平臺，使語文課成為學生主動進行知識建構、潛移默化形成“元認知”的學習“陣地”。在評價中活躍學生的思維，展示學生的能力，照顧和培養學生的差異與個性，充分發揮學生的主體性。

總之，語文課程評價不僅是對學生的學習成果的一種檢驗，更是一種教師改進教學設計、完善教學的手段，是促進學生語文能力水平的全面提升的過程。在教學實踐中，只有不斷完善評價內容、靈活掌握評價標準、積極改進評價方法，才能使小學語文課程評價過程得到進一步優化。

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1671-6531（2012）11-0148-02

：何 巖